[摘 要] 當前幼兒園音樂教育仍過多地停留在形式層面，忽視了幼兒在音樂學習中的主體性。為克服這些弊端，幼兒園應建構(gòu)滲透式音樂主題課程，把音樂元素滲透到幼兒園五大領(lǐng)域活動中，并與幼兒日常生活和學習結(jié)合起來，不僅培養(yǎng)幼兒基本的音樂素養(yǎng)，而且促使幼兒獲得語言、情感、認知、社會性等方面的發(fā)展。教師應秉持以幼兒為本的教育理念，強調(diào)音樂教育的綜合性，注重幼兒對音樂的積極體驗與即興表演，借助音樂游戲、樂器、圖譜等來實現(xiàn)音樂與其他教育活動的融合。

[關(guān)鍵詞] 幼兒音樂教育;主題課程;課程融合

音樂是人類重要的藝術(shù)及文化表現(xiàn)形式，其功能已經(jīng)從早期的道德教化發(fā)展到了今天的以審美為核心的促進個體的全面發(fā)展。[1]兒童對于音樂有一種本能的熱愛，他們在愉悅的音樂活動過程中不僅可以發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)，還可以獲得情感、語言、社會性以及創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。[2][3]在從工具論走向生態(tài)文化范式的過程中，音樂教育的價值旨歸最終也走向回歸人類個體的生活世界和促進個體音樂能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展。[4]結(jié)合學前兒童的學習與發(fā)展特點，將音樂教育與其他領(lǐng)域的教學進行融合既是促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展的需要，同時也是提升音樂教育實效和質(zhì)量的需要。以生態(tài)美育來審視幼兒園音樂教育的模式與過程，并以此為理論基礎(chǔ)來構(gòu)建滲透式音樂主題課程，可以拓展幼兒園音樂教育的功能范疇，豐富幼兒園音樂教育的形式與方法，促進幼兒核心素養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、當前幼兒園音樂教育活動存在的主要問題

音樂是一種以個體感受為基礎(chǔ)并以促進個體身心愉悅為目的的藝術(shù)表現(xiàn)形式，任何關(guān)于音樂的知識和技藝都必須服務于人的內(nèi)在需要及其全面發(fā)展。如果過度地強調(diào)音樂教育的實用功能而忽略其審美功能，那么這種認知傾向?qū)⒖赡軐е乱魳繁旧戆l(fā)展的枯竭和對人類個體及社會發(fā)展促進的制約，音樂也將喪失其作為一種藝術(shù)形態(tài)所具備的社會功能。[5]學前期兒童的學習是啟蒙性、經(jīng)驗性和綜合性的，幼兒園開展音樂教育是為了全面地激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣，發(fā)展幼兒的審美能力以及提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，進而讓他們在音樂活動中獲得審美、情感、創(chuàng)造力等方面的全面發(fā)展。也正因為如此，幼兒園的音樂教育不僅可以表現(xiàn)為專門的音樂教育活動，還可以表現(xiàn)為一種基本的教育元素而融入到其他教育教學活動中去。盡管當前我國幼兒園音樂教育在不斷轉(zhuǎn)變發(fā)展理念和實踐模式，但受社會觀念和幼兒園教育條件的影響，音樂教育還未真正做到基于幼兒的現(xiàn)實需要和促進幼兒的全面發(fā)展。

首先，幼兒園音樂教育仍過多地停留在形式層面，過于強調(diào)幼兒對音樂知識和音樂技能的學習。幼兒園階段的音樂教育是對幼兒進行藝術(shù)啟蒙的教育，它的目標主要是激發(fā)幼兒良好的音樂體驗和培養(yǎng)幼兒初步感知美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。但受傳統(tǒng)知識教學和分科教學模式的影響，幼兒園音樂教育仍在一定程度上遺留有專業(yè)教育的痕跡，沒有將音樂教育視為一種對幼兒進行藝術(shù)啟蒙和支撐幼兒全面發(fā)展的教育形式。因此，它在教育目標上就注重幼兒對音樂知識和音樂技能的掌握，忽視幼兒在音樂活動中的情感體驗。[6][7]具體來說，一是在教育目標上將幼兒對樂理知識、音樂技能技巧的掌握作為學習的重點，忽視幼兒對音樂的感知和體驗，忽視對幼兒審美能力、音樂表現(xiàn)能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng);二是在音樂教學內(nèi)容的選擇上忽視幼兒的身心發(fā)展特點和學習規(guī)律，學習難度過高，超出幼兒的學習能力范圍，使得幼兒難以對音樂學習發(fā)生興趣;三是在課程教學過程中忽視幼兒的主體參與，難以將音樂學習與幼兒的內(nèi)在學習需要進行有效結(jié)合。過于注重音樂知識與音樂技能的學習是工具主義和功利主義教育思想的體現(xiàn)，它的產(chǎn)生跟社會觀念以及教師的教育觀念和教學能力有關(guān)，這種教育價值取向偏離了幼兒園教育的主體目標，難以真正促進幼兒的基礎(chǔ)性發(fā)展。

其次，忽視幼兒音樂學習的主體性，忽視對幼兒音樂興趣的培養(yǎng)。受集體教學模式和大班化教學的影響，幼兒園教師在組織開展音樂教學活動時多是預先設計好了教育的目標和過程，往往是教師在先而幼兒在后，教師將音樂教學的目標在活動開始時就明確傳遞給幼兒，幼兒則跟隨教師設計的步驟和環(huán)節(jié)進行學習。因此，幼兒園音樂教學活動中仍普遍存在教師教唱、幼兒跟唱的現(xiàn)象。在這樣一種教學模式和教學預設中，教師就成了音樂教學活動的導演和主體，幼兒只扮演被動跟隨的角色，只是在完成教師安排好的任務。在這種模式中，幼兒對音樂教學活動的參與程度就很低，難以在自身經(jīng)驗和興趣的基礎(chǔ)上對音樂本身產(chǎn)生共鳴，難以真切地領(lǐng)會音樂所傳遞出來的思想和情感。當教師不基于幼兒的立場來開展音樂教學活動時，幼兒就會喪失對音樂學習的興趣，此時音樂知識與技能的學習不僅不會成為幼兒音樂學習的動力，甚至會成為幼兒音樂學習的阻礙，讓幼兒難以通過音樂發(fā)展良好的審美能力和藝術(shù)情感。

最后，幼兒園音樂教學活動的組織與開展過于獨立，未將音樂作為一種基本的教育元素滲透到幼兒的日常生活和其他教育教學活動當中去。幼兒的音樂學習和音樂表達不局限于課堂或者專門的音樂活動，日常生活中的隨意哼唱都是幼兒借助音樂來表達內(nèi)在情感與思想的重要方式。[8]因此，音樂可以被視為一種如同語言一樣的基本教育元素而廣泛地滲透到幼兒的日常生活和其他教育教學活動當中去。但音樂作為一種具有很強專業(yè)性的藝術(shù)表現(xiàn)形式，幼兒園在開展音樂教育活動時仍更為注重它的專業(yè)性而非教育性。音樂教育被設定為專門的音樂教育活動，它沒有和幼兒的在園一日生活以及其他領(lǐng)域的教學活動進行有效結(jié)合，這就導致音樂只以專門的組織形式出現(xiàn)在幼兒園教育教學活動當中，割裂了音樂形式與音樂內(nèi)涵之間的關(guān)聯(lián)，割裂了音樂活動與其他教育活動之間的有機連接，使得音樂對幼兒發(fā)展的促進流于形式和浮于表面。

二、幼兒園滲透式音樂主題課程建構(gòu)的目標與模式

幼兒園音樂教育應該注重培養(yǎng)幼兒對音樂活動的興趣，要讓他們在主動參與中不斷發(fā)展對于美的感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力，要通過音樂教育來充盈幼兒的情感和完善幼兒的個性與人格。作為一種基本的教育元素，音樂教學在幼兒園中的實踐應該是融合的和全視域的，幼兒園應該將音樂教育與幼兒的一日生活以及其他領(lǐng)域教學活動進行有機融合，要凸顯音樂教育的審美和基礎(chǔ)性教育功能。因此，幼兒園要通過建構(gòu)滲透式的音樂主題課程來開展音樂教學。滲透式音樂主題課程是在生態(tài)美育理念支持下建構(gòu)起來的一種課程組織形式，其基本思想是通過不同藝術(shù)門類和學科之間的生態(tài)組合，以及作品與學生、學生與環(huán)境之間的聯(lián)系與互動來提升學生的藝術(shù)感知和創(chuàng)造能力，[9]把幼兒培養(yǎng)成為一個具有良好審美能力、社會責任感和道德感的人。[10]滲透式音樂主題課程要求將音樂元素滲透到幼兒園五大領(lǐng)域活動中去，通過將音樂元素與幼兒的日常生活和學習結(jié)合來促進幼兒的全面發(fā)展。

滲透式音樂主題課程是一種綜合性和體驗性課程，它的設計在目標和模式上都應遵循生態(tài)美育的基本思想與基本原則，要凸顯音樂教學活動的綜合育人功能。滲透式音樂主題課程的目標應該在充分把握幼兒學習規(guī)律和身心發(fā)展水平的基礎(chǔ)上強調(diào)幼兒對音樂活動的積極體驗與參與，要讓幼兒通過音樂主題課程實踐獲得藝術(shù)、語言、情感、認知等方面的綜合發(fā)展。[11]這一目標涵蓋三個基本的層次：第一層次是要發(fā)展幼兒基本的音樂素養(yǎng)，它包括幼兒對音樂的感知能力、欣賞能力、表現(xiàn)能力以及對音樂知識與音樂技能的初步掌握，讓幼兒獲得基本的音樂能力;第二層次是要使幼兒能夠借助基本的音樂素養(yǎng)來達成其他方面的發(fā)展目標，這些目標包括幼兒在語言、情感、認知、社會性等方面的發(fā)展;第三層次是要使幼兒音樂素養(yǎng)的發(fā)展和其他領(lǐng)域的發(fā)展實現(xiàn)融合與協(xié)同，讓幼兒在滲透式音樂主題課程實踐中獲得綜合發(fā)展。滲透式音樂主題課程的目標設置著眼于音樂元素與其他領(lǐng)域教學活動的有機融合，此時，音樂本身不僅是活動的目標，同時也是促進其他教學活動的工具與條件。

幼兒園滲透式音樂主題課程模式的設計要從音樂的功能結(jié)構(gòu)和特征出發(fā)，由內(nèi)而外地建構(gòu)一個多層次的課程體系。首先，幼兒園要基于音樂作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式在韻律、節(jié)奏、器樂等方面所具有的藝術(shù)特征而將音樂活動與美術(shù)、舞蹈等活動進行融合，讓幼兒全方位感知藝術(shù)在聲音、圖形、動作等方面所表現(xiàn)出來的審美特性，培養(yǎng)幼兒良好的藝術(shù)感知能力和情感。其次，幼兒園要將音樂與其他領(lǐng)域的課程設計相結(jié)合，通過音樂的節(jié)奏及其創(chuàng)設的環(huán)境氛圍來促進幼兒在身體、語言、社會性等方面的發(fā)展。再次，幼兒園還可以將音樂融入幼兒的一日生活，通過音樂讓幼兒來感知和表現(xiàn)生活當中的美，以此來培養(yǎng)幼兒積極的個性和完善的人格。[12]最后，在這一多層次的課程模式設計當中，教師應該緊扣音樂教育的本質(zhì)功能和幼兒的生活經(jīng)驗及個體需要，分領(lǐng)域、有層次、有計劃地組織和實施課程內(nèi)容，從而為幼兒創(chuàng)設一個良好的滲透式音樂主題課程實踐環(huán)境。

三、幼兒園滲透式音樂主題課程的實踐路徑與策略

幼兒園滲透式音樂主題課程的實踐應以幼兒對音樂的積極與主動體驗為基本原則，將音樂視為一種基本的教育元素而有機地滲透到其他領(lǐng)域的教學活動當中去。音樂教育目標的實現(xiàn)是融合在其他教育活動過程當中的，教師必須樹立并踐行音樂為兒童發(fā)展服務的理念。幼兒園音樂教育活動對教師的要求較高，為了有效推進滲透式音樂主題課程的實施，教師可以借鑒奧爾夫音樂教學法的理念和模式來將音樂有機滲透到其他教學活動中去。

首先，幼兒園滲透式音樂主題課程的實踐應秉持以幼兒為本的教育理念，強調(diào)音樂教育的綜合性和兒童主體性。奧爾夫認為，音樂是和動作、舞蹈、語言等緊密結(jié)合在一起的，個體不是以聽眾而是以奏唱者的身份來參與音樂活動的，即音樂活動是來自幼兒的內(nèi)在需要。[13]這就要求滲透式音樂主題課程的實施必須注意音樂本身與幼兒發(fā)展的內(nèi)在連接，要注重幼兒對音樂的積極體驗，要讓幼兒通過即興表演來調(diào)動自身的身體、語言、情感對音樂活動的參與。此時教師應該放棄專業(yè)音樂教育的觀念和方式，讓幼兒與音樂融為一體，肯定并接納幼兒在音樂活動中的隨性表達，從而讓幼兒的情感和想象在音樂的自主表達中得到充分的釋放。[14]

其次，幼兒園滲透式音樂主題課程的實踐可以借助音樂游戲、樂器、圖譜來實現(xiàn)。滲透式音樂主題課程實踐中的音樂游戲不僅指通過游戲來開展音樂教學活動，同時也包含以音樂游戲為手段來推進音樂主題課程的實施。音樂游戲可以綜合利用奧爾夫音樂教學法中的念白、聲勢等手段來將其他領(lǐng)域教學活動中抽象的概念和知識轉(zhuǎn)換為簡單有趣的身體語言，從而以游戲的方式來實現(xiàn)音樂與語言、社會、健康等領(lǐng)域課程的有效融合。奧爾夫音樂教學法體系中的樂器也是重要的課程融合和課程實踐載體，不同類型和不同材質(zhì)的樂器不僅為幼兒開啟了音樂認知的窗口，同時也為幼兒認知世界提供了具體的對象，幼兒可以在對不同樂器的演奏中認識不同事物的屬性和特征，在實踐操作中獲得經(jīng)驗、認知、思維以及學習品質(zhì)等方面的發(fā)展。當將音樂元素融入其他領(lǐng)域教學時，樂器可以成為重要的活動支持材料。此外，教師可以通過音樂圖譜來推動滲透式音樂主題課程的實施。音樂圖譜是一種連接幼兒語言與思維的工具，它可以將抽象的音樂符號轉(zhuǎn)化為可視化的圖形，并以此來促進幼兒認知和思維能力的發(fā)展。[15]音樂圖譜在發(fā)展幼兒音樂能力的基礎(chǔ)上打通了幼兒的多種感官通道，可以幫助幼兒的學習不斷從具象走向抽象和全面。

參考文獻：

[1]許中偉.兒童音樂教育功能的百年變遷[J].學前教育研究，2008（09）：15-16+24.

[2]楊麗珠，方樂樂，許卓婭，等.音樂學習對幼兒學習品質(zhì)的促進[J].學前教育研究，2015（11）：56-63.

[3]鄭玉香.音樂教育對學前兒童發(fā)展的價值[D].保定：河北大學，2004：7-16.

[4]董云.生態(tài)觀視野下的音樂教育[D].南京：南京師范大學，2012：5-8.

[5]哈克，劉沛.走向功能音樂教育[J].人民音樂，2002（11）：32-36.

[6]韓雪.大班幼兒音樂體驗式教學的策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016：35-37.

[7]孫超慧.幼兒園音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究：以大連市某公立幼兒園為例[D].大連：遼寧師范大學，2015：17-19.

[8]巫蓉.關(guān)注與支持幼兒自發(fā)性音樂表現(xiàn)的價值[J].學前教育研究，2020（05）：89-92.

[9]滕守堯.論生態(tài)式藝術(shù)教育[J].陜西師范大學學報（哲學社會科版），2003（03）：5-16.

[10]鹿紀林，杜詠梅.后現(xiàn)代主義對幼兒園主題課程建構(gòu)與實施的啟示[J].山東教育，2007（18）：11.

[11]李歡.新中國幼兒園藝術(shù)教育價值取向的嬗變與反思（1949—2012）[D].長春：東北師范大學，2017：134-140.

[12]郭靜.幼兒園音樂教育生活化的實施路徑分析[J].黃河之聲，2019（24）：130-131.

[13]張衛(wèi)民.奧爾夫兒童音樂教育異化現(xiàn)象點擊[J].學前教育研究，2005（09）：48-49.

[14]王靜雅.幼兒音樂教育中體驗學習的價值與教學策略研究[D].濟南：山東師范大學，2010：28-34.

[15]蔡麟，蔡麒.塔拉斯蒂音樂符號理論的表意探問[J].南昌大學學報（人文社會科學版），2019（05）：109-116.

The Construction and Implementation of Permeable Music Theme Curriculum in Kindergarten

Peng Chen

（School of Music and Dance， Zhengzhou Normal College， Zhengzhou 450044 China）

Abstract： Kindergarten music education takes the aesthetic as the core， and can promote childrens music literacy， emotion， language， sociality and creativity development. At present， there is a lack of music elements in kindergarten curriculum practice， and the integration of music education with other fields is not deep enough. Therefore， the practice of music education should be promoted by constructing permeating music theme courses. Permeable music theme courses should emphasize childrens subjective experience of music activities， and promote the integration of music and other teaching activities by means of music games， musical instruments， and music maps and so on.

Key words： music education for children， thematic courses， curriculum integration

稿件編號：GF2021-08-05

基金項目：河南省科技發(fā)展計劃項目“河南省高等教育教學改革與發(fā)展對策研究——以‘慕課為視角”（編號：162400410160）

通訊作者：陳鵬，鄭州師范學院音樂與舞蹈學院副教授，E-mail：23889272@qq.com