王美平

區(qū)域活動是幼兒在園一日活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，它對促進(jìn)幼兒主動探索、鍛煉動手能力、培養(yǎng)社會性的良好發(fā)展，有著極其重要的教育意義。但是，對于我們這樣一所建園于1985年的老園，因活動室內(nèi)外面積都不太寬裕，開展區(qū)域活動受到環(huán)境的限制很大。如何因地制宜，為幼兒開設(shè)形式靈活、豐富有趣的區(qū)域游戲呢？我園在經(jīng)過多次研討和充分的實踐之后，有了一些自己的探索心得：

一、教師幼兒齊動手，讓區(qū)域“活動”起來

由于各班的活動室面積都很緊湊，按照《幼兒園辦園行為督導(dǎo)評估指標(biāo)體系》的標(biāo)準(zhǔn)，每班區(qū)角數(shù)量5-6個。我們在開展區(qū)域活動時，常常會經(jīng)歷活動中的孩子們走路都會“打架”的情況。所以，為照顧到集體活動的開展，我們盡量不設(shè)置固定的區(qū)域活動位置，各個區(qū)域場地都可以在教師的引導(dǎo)、孩子們的主動參與之下進(jìn)行有計劃的設(shè)立以及轉(zhuǎn)移。為此，幼兒園特意購入了一些可以移動的區(qū)角柜，原有的一些柜子，我們也進(jìn)行了改裝，安裝固定的輪子和卡扣，方便幼兒時常搬動和騰挪。而我們在活動區(qū)域設(shè)計的標(biāo)識和游戲規(guī)則，也依據(jù)簡單明了、可攜帶可粘貼的原則，一目了然。孩子們隨時隨地“拖家?guī)Э凇本蛯崿F(xiàn)了“漂移”。各個區(qū)域靈活就位，在幼兒富有創(chuàng)意的動手動腦過程中“活動”起來。不僅提高了孩子們創(chuàng)建游戲場地的機動性，進(jìn)一步增強了幼兒參與區(qū)域活動的興趣，也促進(jìn)孩子們相互交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

二、有效利用戶外空間，各年齡班混合互動

我園的班級規(guī)模小，一共大、中、小三個年齡段6個班級。為充分地利用好戶外活動場地，我們在2019年的園所改擴建工程中，重新設(shè)計規(guī)劃了三個大的區(qū)域，分別按照操場、戶外玩具、多功能區(qū)進(jìn)行大的框架設(shè)置。然后，在日常開展區(qū)域活動時，各年齡組教師按照教育目標(biāo)，提前設(shè)計情景、投放材料，有效整合全園場地。再到有主題地進(jìn)行構(gòu)建，讓孩子們可以自由選擇去哪個區(qū)域參加活動，在混齡互動中去感知、體驗探索與發(fā)現(xiàn)。例如，我們在運動區(qū)設(shè)置了高、中、低不同高度的輪胎、木梯、滾筒，幼兒完全依據(jù)自己的能力和興趣，自主地去參加挑戰(zhàn);在手工坊、建造區(qū)，小班小朋友們可以和小哥哥、小姐姐們一起活動，或在他們的幫助下，制作相對完整的作品，或在他們的“領(lǐng)導(dǎo)”下，搭建更富有想象力的物體。在這些深度交融的體驗中，讓幼兒感受到成長的快樂，更好地提高社會交往能力。同時，混齡活動也讓老師用更多角度去觀察不同幼兒在多樣的環(huán)境中的表現(xiàn)和興趣點，有利于教師引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，讓更多區(qū)域活動中的教育資源被發(fā)掘和積極地、充分地被利用。

三、變廢為寶，促進(jìn)材料的“新陳代謝”

區(qū)域具有流動性，為避免造成損耗和浪費，我們在材料的投放上，盡可能地將廢舊物品再利用。例如，發(fā)動家長和孩子把生活中隨處可見，每天可取的紙盒、牛奶箱、飲料瓶、紙杯、吸管、毛線、舊衣服、油壺等物品，收集、制作、加工成娃娃家的家具，表演區(qū)的道具，科學(xué)區(qū)的數(shù)字寶寶，建構(gòu)區(qū)造型各異的輔助材料以及運動區(qū)的“飛碟”“大腳丫”等。通過這樣變廢為寶的形式，一方面促進(jìn)親子關(guān)系，從小培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的優(yōu)良品質(zhì);另一方面讓我們的區(qū)域在不斷地更換移動中，不必為材料的搬運浪費更多的精力，大部分廢舊物品在家長們的支持下，定期不定期、源源不斷地流向了幼兒園、班級。我們也就持續(xù)地推陳出新，而不需要糾結(jié)在區(qū)域場地的變換中，總是要用很多時間去布置、整理，教師和孩子們都非常樂于這樣的“新舊更替”。

四、讓幼兒成為區(qū)域活動設(shè)計的主人

要讓孩子們配合老師在有限的空間，做出盡可能合理的區(qū)域劃分，需要幼兒知道每個區(qū)域的活動內(nèi)容和自己感興趣的活動。為此，我們安排孩子們來當(dāng)“設(shè)計師”，把各個區(qū)域按照自己的想法去設(shè)計，然后親自體驗、探索，得出比較一致的結(jié)論：盡量要兼顧動靜分開的原則，才能避免大家在活動中產(chǎn)生不必要的干擾。比如，大一班的孩子們發(fā)現(xiàn)，在益智區(qū)參加活動時，小朋友們都想要安靜一點的環(huán)境，這樣更有利于他們的思考;而建構(gòu)區(qū)的孩子們，往往需要不停地討論、搬運，才能更好地協(xié)作來開展“工程”建設(shè)。在幼兒自己的實踐、體會以及新的創(chuàng)設(shè)之后，他們想到了把美工區(qū)放在益智區(qū)的左邊，恰好又靠近盥洗室，方便小朋友們?nèi)∮盟畞碚{(diào)色和創(chuàng)作，而把建構(gòu)區(qū)放在距離午睡室的空余地方，還能利用多出來的一張空床，堆放大量的建造材料，拿和放都特別的方便。經(jīng)過這樣一番改造后，完美地實現(xiàn)了多個區(qū)域活動的需要，讓孩子們倍感成功的喜悅。而且，正因為體現(xiàn)的是孩子們自己的設(shè)計意圖，在進(jìn)入?yún)^(qū)域活動后，他們明顯會更加遵守游戲規(guī)則，也非常樂于在活動中接受一些改變和調(diào)整。

五、加強教師的有效觀察和指導(dǎo)策略

區(qū)域活動如何發(fā)揮最大的教育價值，離不開教師的觀察和指導(dǎo)，我園因為環(huán)境狹小，在多個區(qū)域交互活動時，孩子們往往會受到不同程度的干擾，這個時候，教師的適度指導(dǎo)和介入起著關(guān)鍵的作用?？傮w來說，幼兒在區(qū)域中的活動是自主參與、自由探索、自我發(fā)現(xiàn)的，氛圍是自在輕松的，在這個過程中，要求教師一定有一雙善于發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，知道自己需要獲取和甄別什么樣的信息。比如，在科學(xué)區(qū)的孩子們遇到“瓶頸”一籌莫展的時候，教師可以以游戲者的角色，巧妙地為幼兒置換問題的解答;在閱讀區(qū)，孩子們一知半解、耐心不夠的時候，教師變化為故事的角色，引領(lǐng)幼兒積極地探索;在音樂區(qū)，孩子們多次重復(fù)、沒有創(chuàng)新的時候，靈活變化型材料的投放，讓難易程度和幼兒的認(rèn)知發(fā)展相吻合等。教師要隨時以自己的專業(yè)知識敏銳地發(fā)現(xiàn)每個幼兒在活動中的表現(xiàn)，既引導(dǎo)孩子們在活動中主動去實踐與思考，不出現(xiàn)越俎代庖的現(xiàn)象，也不能刻意改變幼兒在活動中的興趣點和探究愿望，更不能放任孩子們，在區(qū)域活動中把自己徹底當(dāng)成了“放牛娃”。

我們認(rèn)為，因地制宜、合理化地運用有限的區(qū)域，開展幼兒喜聞樂見的游戲內(nèi)容，加強個別指導(dǎo)和積極互動的雙向作用，讓幼兒在游戲的情境創(chuàng)設(shè)中，充分滿足他們自主學(xué)習(xí)、操作、發(fā)展的需要，真正體現(xiàn)“學(xué)中玩、玩中學(xué)”，才會發(fā)揮出區(qū)域活動最大的教育價值。