馬國新

我是一名教師，也是一位校長，教育是我的工作，我需要思考和回答“教育究竟是什么”這一問題，還應(yīng)當(dāng)思考和回答“教育為了什么”“教育應(yīng)當(dāng)如何展開”等問題。

2014年秋，光谷實(shí)驗(yàn)中學(xué)提出了“幫教育”的理念，并在哲學(xué)層面強(qiáng)調(diào)“生命本幫”和“幫能再生”，在實(shí)踐層面強(qiáng)調(diào)“教育是幫的藝術(shù)”，強(qiáng)調(diào)“教育是為了讓人獲得幫的能力，擁有幫的精神，成為一個被需要的人”。

我認(rèn)為，當(dāng)“幫”是名詞，指向一種能力、一種生命的能量，甚至是一種責(zé)任、智慧和精神的時候，“幫”就成了教育的目的;當(dāng)“幫”是動詞時，會指向教育的過程和方法，并且一個“幫”字，確立了學(xué)生在教育中的主體地位。

為了讓“幫教育”的理念落地生根，踐行學(xué)?！皠?chuàng)造適合學(xué)生成長的教育”的辦學(xué)思想，學(xué)校圍繞德育、課堂、課程和教師成長等工作重點(diǎn)，提出“互助德育”“幫學(xué)課堂”“弘幫課程”和“自救教師”等概念，共同構(gòu)建了“幫教育”的基本框架和體系。2018年秋，為了破解中考應(yīng)試的壓力和非中考學(xué)科教學(xué)評價的問題，“幫教育”開始強(qiáng)調(diào)“生活化”和“看得見”，倡導(dǎo)“走向生活的教育”和“看得見的教育”。

在都市里待久了，我經(jīng)常會有想回鄉(xiāng)看看的想法。每次回去，我習(xí)慣到附近的村子里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，尋找逝去的記憶。秋冬的季節(jié)，村子里房前屋后的林子中會有各種各樣被遺棄的陶罐。陶見證了我們曾經(jīng)的生活，所以我舍不得丟下它們，便將它們收集了起來，堆放在老家的一個院落里。每次回到鄉(xiāng)下，午餐后閑坐在老屋的院子里，我時常會凝望著院落一角的那一堆壇壇罐罐，開始琢磨：陶是如何誕生的？陶為什么被遺棄？陶與教育相關(guān)聯(lián)嗎？

2018年冬，寒假臨近時，我意識到陶與學(xué)校剛剛提出的“走向生活的教育”和“看得見的教育”相關(guān)聯(lián)。一是因?yàn)樘找娮C了我們曾經(jīng)的生活;二是如果把陶與學(xué)校的美術(shù)、生物等課程相結(jié)合，會讓教育更容易“看得見”。因此，我覺得，學(xué)?？梢杂靡恢惶展迣?shí)現(xiàn)“生活化”與“看得見”兩個教育理念的落地。

于是，我與學(xué)校干部以及體育和美術(shù)組的部分教師，開始到武漢周邊正在被拆遷的村落中收集陶罐。到放寒假的時候，校園的“物外書吧”里已經(jīng)被2000多件陶罐塞滿了。

2019年春，以“走向生活”為主題的第四屆“幫教育”年會過后，學(xué)校相繼開展了“彩陶畫展第一季”“擦亮一間教室”“校園園藝博覽會”“天亮就出發(fā)”等與陶有關(guān)的系列校園活動，還帶動了全校師生及家長參與學(xué)校的收集陶罐行動。目前，我們已收集到上萬件形態(tài)各異的陶罐，學(xué)校正在變成一個“陶的博物館”。

當(dāng)陶與綠植、繪畫等結(jié)合起來，學(xué)生的創(chuàng)作熱情便一發(fā)而不可收。所以，繼“擦亮一間教室”“校園園藝博覽會”等“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”活動后，“校園彩繪周”“彩繪畢業(yè)墻”“穿越一座城”“告別六月音樂盛典”等各類校園活動也陸續(xù)開展，教學(xué)樓、教室、廁所等空間也被學(xué)生用陶罐、彩陶畫及綠植布置得生機(jī)盎然、詩情畫意。校園中還有了“植物園”“鳥語林”“空中牧場”等場所，有了山羊、兔子、鴿子等動物，我發(fā)現(xiàn)大家更喜歡這個校園了。我想，這種喜歡一定是有原因的，因?yàn)檫@所學(xué)校，正在尋找都市中的田園。

責(zé)任編輯/曹小飛