黃蘊涵

摘 要：STEM教育是一種新型教學(xué)方式，其應(yīng)用于幼兒教育中，有助于實現(xiàn)幼兒的深層次學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)，真正培養(yǎng)幼兒各方面的知識和技能。文章探究STEM模式在幼兒教育中的應(yīng)用策略：建立STEM教學(xué)中心，營造STEM教學(xué)環(huán)境，設(shè)計STEM主題活動，聯(lián)系日常實際生活，以此激發(fā)幼兒的認知興趣和探究欲望。

關(guān)鍵詞：STEM模式;幼兒教育;技能;認知;策略

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）26-0104-02

STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，其中，科學(xué)在于認識世界，解釋自然界的客觀規(guī)律;技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界，實現(xiàn)與自然界的和諧共處，解決社會發(fā)展過程中遇到的難題;數(shù)學(xué)則是技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具。STEM模式應(yīng)用于幼兒教育中，有助于實現(xiàn)幼兒的深層次學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)，真正豐富幼兒各方面的知識和技能。本文結(jié)合教學(xué)實踐探究STEM模式在幼兒教育中的應(yīng)用策略。

一、建立STEM教學(xué)中心

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，STEM模式更注重融合多學(xué)科的知識，然后在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)幼兒的實踐能力。好奇，是幼兒的天性，而實踐是幼兒好奇心理的外在表現(xiàn)形式，也是幼兒探索未知世界的途徑。而為提高幼兒的實踐能力，教師可改變傳統(tǒng)的書本式教學(xué)模式，建立STEM教學(xué)中心，并在STEM教學(xué)中心設(shè)置有利于幼兒動手操作的設(shè)施，從而讓幼兒在多學(xué)科融合的環(huán)境中自主探究世界，提升實踐能力。

例如，很多幼兒都喜歡玩滑滑梯，而滑滑梯的玩法是從上往下滑，教師可以在滑滑梯上配置一個斜板，讓幼兒觀察斜板是怎樣滑過滑滑梯的，速度是怎樣的，這其中涉及物理學(xué)科的傾斜程度與加速度關(guān)系的問題。在好奇心的驅(qū)使下，幼兒動手將斜板一次又一次從滑滑梯上放下來。通過細心觀察，有的幼兒發(fā)現(xiàn)斜板在傾斜度大的地方滑得比較快。然后教師引導(dǎo)幼兒用一句話來說明傾斜程度與加速度的關(guān)系。幼兒回答：“一般情況下，傾斜度越大，加速度越大?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“那么，傾斜程度與加速度是正比關(guān)系還是反比關(guān)系？正比就是A大，B就大，反比是A大，B就小?！庇變夯卮穑骸俺烧汝P(guān)系?！薄八愿爬ㄆ饋硎?？”“一般情況下，傾斜程度越大，加速度越大，兩者成正比關(guān)系。”在STEM教學(xué)中心，幼兒通過這樣的動手實踐活動習(xí)得了相關(guān)知識，而且印象非常深刻。

建立STEM教學(xué)中心的目的是給幼兒營造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們通過動手實踐的方式習(xí)得相關(guān)學(xué)科的理論知識。對于幼兒來說，深奧的理論知識很難理解，但是實踐的方式可以降低知識理解難度，并進一步激發(fā)其探究興趣。

二、營造STEM教學(xué)環(huán)境

要想提升STEM模式的教學(xué)效果，教師就要為幼兒營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，可申請專門用于開展STEM教學(xué)活動的教室，并且在教室配備相關(guān)的教學(xué)設(shè)備，如相機、投影儀、顯微鏡或相應(yīng)的活動器材。上課時，教師可對幼兒進行針對性指導(dǎo)，以提高幼兒對活動器材的使用效率。

為體現(xiàn)STEM模式培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的特色，教師可在幼兒園益智區(qū)放置一些有利于進行科學(xué)探索的玩具，或設(shè)計一些具有主題性的、值得長期探索的科學(xué)任務(wù)，以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識。例如，在進行以“湖泊”為主題的探究活動時，教師就可從湖泊的質(zhì)感、顏色、作用等角度，引領(lǐng)幼兒去探究。然后在下一階段開展“天空”“田野”等主題的探究活動。還可以開展一些長期性的實驗活動，比如暖房對植物的影響。在探究過程中，幼兒需要每天觀察，按時記錄，并利用專門的工具進行操作，而這有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力、勇于嘗試的品格。再如，在生活區(qū)開展“水果”游戲時，教師可以找一些材料制作果樹模型，然后引導(dǎo)幼兒認識蘋果樹、橘子樹、石榴樹。在下一次的區(qū)域活動中，可讓幼兒分別從家中帶來蘋果、橘子、石榴等水果，讓幼兒進行辨認。教師還可引導(dǎo)幼兒一起探究水果是如何制作成果醬的。通過營造STEM教學(xué)環(huán)境，幼兒了解到不同水果的外形特征，知道水果在受到特定壓力的情況下會轉(zhuǎn)化成液體，通過加熱可以制作成果醬。而這一教學(xué)過程涉及很多學(xué)科的知識，既可以激發(fā)幼兒的認知興趣和探究欲望，也可以豐富幼兒對科學(xué)的認知。

目前，很多幼兒園都開展了STEM模式中的數(shù)學(xué)教育，但對其他學(xué)科的重視程度不足。而要想真正實施STEM教育，就要同時兼顧科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)教育。在STEM教育中，這四門學(xué)科是相互支撐、相互補充、共同發(fā)展的關(guān)系，幼兒只有在知識的相互碰撞中，才能實現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)、理解性學(xué)習(xí)，才能真正提高各個方面的技能和認識。

三、設(shè)計STEM主題活動

在開展STEM教育的過程中，教師可根據(jù)幼兒的認知發(fā)展特點以及興趣愛好，設(shè)計STEM主題活動，讓幼兒積極主動地參與其中，并有所收獲。例如，可將工程六步法融入STEM主題活動中，讓幼兒進行自主探究，體驗工程設(shè)計流程，學(xué)會使用技術(shù)工具，以此豐富幼兒的問題意識、工程意識以及融合意識。

再如，“冬天是什么顏色”的主題活動屬于STEM課程的科學(xué)范疇。這個主題活動可讓幼兒認識到冬天的特征，在頭腦中形成對冬天的認知。首先，教師可根據(jù)活動主題美化室內(nèi)環(huán)境，增加一些帶有冬天元素的裝飾，如雪花、枯樹、冰河等，以加深幼兒對冬天的認識和了解。教師也可以在有雪的天氣帶領(lǐng)幼兒到戶外、到大自然中認識冬天。當(dāng)幼兒在雪中玩耍時，教師可以拋出幾個問題，讓幼兒思考：雪花是怎么形成的？雪為什么會融化？雪到達怎樣的溫度才會融化？雪融化后又會變成什么？這樣，幼兒就可以在有趣的STEM主題活動中學(xué)到許多自然科學(xué)知識。

幼兒年齡小，在進行STEM主題活動時會遇到很多困難，或因缺乏毅力而中途放棄，因此，教師要給予幼兒一定的指導(dǎo)和幫助，讓幼兒順利完成活動，并從活動中習(xí)得相關(guān)知識、技能，以此真正發(fā)揮STEM主題活動的作用。