何欣

小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每?jī)?cè)分為八個(gè)單元，每個(gè)單元由幾篇課文及助學(xué)系統(tǒng)組成。每篇課文看上去都是獨(dú)立的，實(shí)際上在單元主題下互相之間存在著這樣那樣的聯(lián)系。單元主題包括人文主題和語(yǔ)文要素兩個(gè)方面，教師在教學(xué)中可以從單元整體出發(fā)，關(guān)注不同教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，尋找合適的路徑，達(dá)成整體提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、整合人文主題與語(yǔ)文要素

采用雙線組元編排是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編寫的重要特色，雙線一條是人文主題，一條是語(yǔ)文要素。人文主題是蘊(yùn)含在課文內(nèi)容中以回環(huán)往復(fù)來(lái)達(dá)成強(qiáng)化的效果，語(yǔ)文要素則采取螺旋上升的方式不斷推進(jìn)形成能力，二者在整個(gè)教材中既自成系列又互相交融。

如教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，課文所在單元的人文主題為“舐?tīng)偾樯睢保Z(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)有“體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”。課文從題目到內(nèi)容都充分體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。題目中的“慈母”在課文中，集中表現(xiàn)在“我”去母親上班的地方要錢買長(zhǎng)篇小說(shuō)這一情節(jié)上，“我”看到母親“極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上”，在聽(tīng)到“我”要錢買書(shū)時(shí)，母親沒(méi)有聽(tīng)從旁人的勸阻如數(shù)把錢給了“我”，并說(shuō)“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的”。題目中的“情深”在“我”深受感動(dòng)后將買書(shū)的錢給母親買了水果罐頭后，母親再次給“我”錢去買書(shū)，使“我”體悟到母親寧可自己再苦再累也滿足孩子讀書(shū)求知的愿望，這種強(qiáng)烈的母愛(ài)就在給錢這一看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作中體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生品讀課文中母親支持孩子讀書(shū)的言行舉止，既能充分感知慈母的形象又可以體會(huì)母親對(duì)兒子的深深摯愛(ài)，這樣的學(xué)習(xí)就是有效整合單元人文主題和語(yǔ)文要素。

二、整合課后練習(xí)與語(yǔ)文園地

課后練習(xí)和語(yǔ)文園地都屬于單元教學(xué)的助學(xué)系統(tǒng)。相比較而言，課后練習(xí)一般是安排在精讀課文之后，針對(duì)每篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出的具體要求，既包含基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)要求，如朗讀課文、默讀課文等，又包括發(fā)展性的學(xué)習(xí)要求。語(yǔ)文園地是安排在單元所有課文之后的一個(gè)帶有綜合意味的訓(xùn)練，這些訓(xùn)練的內(nèi)容也與單元人文主題和語(yǔ)文要素之間存在著不同的聯(lián)系。由此不難看出，課后練習(xí)與語(yǔ)文園地都聯(lián)系著單元主題，可以進(jìn)行有效整合學(xué)習(xí)。

如課文《爬山虎的腳》課后練習(xí)第3題是“找出課文中你覺(jué)得寫得準(zhǔn)確、形象的句子，抄寫下來(lái)”，而課文所在單元的語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”欄目中安排了“讀下面的句子，體會(huì)每組句子意思的不同。（觸著墻的，細(xì)絲和小圓片變成灰色。/觸著墻的，細(xì)絲和小圓片逐漸變成灰色的。）”對(duì)這樣的兩道練習(xí)，教師就可以將其整合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。在完成課后練習(xí)時(shí)，學(xué)生不僅是從課文中找出句子進(jìn)行抄寫，關(guān)鍵還需要注意說(shuō)出哪個(gè)詞語(yǔ)能夠體現(xiàn)準(zhǔn)確的意味。如果學(xué)生完成有困難，可以在語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”中找范例，看“逐漸”一詞是怎樣表達(dá)出準(zhǔn)確的意味的，再去課文中尋找、抄寫，并給描寫準(zhǔn)確的詞語(yǔ)加點(diǎn)。

三、整合閱讀內(nèi)容與表達(dá)要求

閱讀內(nèi)容和表達(dá)要求的整合說(shuō)白了就是讀寫結(jié)合，需要教師將單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中指向閱讀的要素和指向表達(dá)的要素在文本內(nèi)容中找到對(duì)接點(diǎn)，形成讀寫互動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。

如三年級(jí)上冊(cè)第八單元的單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)指向閱讀的要素是“學(xué)習(xí)帶著問(wèn)題默讀課文，理解課文的意思”，指向表達(dá)的要素是“學(xué)寫一件簡(jiǎn)單的事”。在教學(xué)中，教師可以選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)，將閱讀和表達(dá)兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練整合在一起進(jìn)行。以教學(xué)《掌聲》一課為例，教師在學(xué)生默讀課文概括主要內(nèi)容之后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英子克服內(nèi)心的自卑走上臺(tái)講故事，贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲，增強(qiáng)了自信心。課文中有“在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞”，教師可以讓學(xué)生想象自己就是英子，是如何向同學(xué)們“請(qǐng)教”跳舞的，這樣就把閱讀與單元口語(yǔ)交際的“請(qǐng)教”有機(jī)整合在一起了；在小練筆時(shí)，教師可以選擇課文中的“講述自己的一個(gè)小故事”，要求學(xué)生發(fā)揮想象，寫出英子講的“小故事”。這樣的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的就是閱讀與表達(dá)的有機(jī)整合。

總之，對(duì)于單元整體教學(xué)，教師不僅需要具備整合的意識(shí)，而且還需要掌握相應(yīng)的整合策略、方法，尋找到適宜的路徑，才能真正體現(xiàn)出整合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把單元整合教學(xué)推向縱深發(fā)展。