郭玉怡

【摘要】繪本故事在低年級(jí)《道德與法治》教學(xué)中占了重要部分。筆者從巧用繪本故事使SACE-R課堂“趣”起來(lái)、續(xù)演繪本故事令SACE-R課堂“活”起來(lái)、深入繪本故事讓SACE-R課堂“立”起來(lái)這三個(gè)方面入手，探討如何借助繪本故事，結(jié)合《道德與法治》SACE-R教學(xué)模式來(lái)創(chuàng)設(shè)《道德與法治》教學(xué)情境，進(jìn)而將《道德與法治》的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;SACE-R教學(xué)情境;繪本故事

SACE-R 教學(xué)模式即在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，由情境引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)并建立對(duì)應(yīng)的交流小組，由活動(dòng)感知情感，從而泛化體驗(yàn)，進(jìn)而將道德與法治的教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心，外化于行。

SACE-R 教學(xué)模式下的情境教學(xué)法是以情境為載體，以教材為基本內(nèi)容，以學(xué)生生活實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)為參照，選擇合適的繪本故事素材作為內(nèi)容補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，以此加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生升華道德意識(shí)中的積極情感?；谇榫辰虒W(xué)法的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合小學(xué)《道德與法治》課改革的需要，將情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)《道德與法治》SACE-R教學(xué)模式中是較為合適的。

繪本故事圖文并茂，在教學(xué)中融入繪本故事，使低年級(jí)學(xué)生易于理解道德行為背后的良好品質(zhì)。由此一來(lái)，繪本故事能填補(bǔ)低年級(jí)《道德與法治》教學(xué)形式、拓展的部分空白。在SACE-R 教學(xué)模式的指導(dǎo)下，通過(guò)適合的繪本故事來(lái)創(chuàng)設(shè)SACE-R教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，將道德品質(zhì)潛移默化地影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好道德行為，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

一、巧用繪本故事，SACE-R課堂“趣”起來(lái)

借助生動(dòng)有趣的繪本故事創(chuàng)設(shè)SACE-R教學(xué)模式下的課堂情境，擺脫了無(wú)味的說(shuō)教材內(nèi)容，賦予低年級(jí)道德與法治課堂以趣味，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師巧妙運(yùn)用合題的繪本故事，并在教學(xué)中用積極的情感為學(xué)生制造故事情境以感染學(xué)生，進(jìn)而初步達(dá)到教學(xué)中的情知交融。

例如，部編版一年級(jí)下冊(cè)第3課《我不拖拉》，本課側(cè)重于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的拖拉行為，明了拖拉行為可能會(huì)導(dǎo)致的后果，養(yǎng)成不拖拉的良好行為習(xí)慣。教師通過(guò)課外搜集而來(lái)的繪本故事《到烏龜國(guó)去》進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生初步感知拖拉可不是好習(xí)慣。

又如，在部編版一年級(jí)下冊(cè)第9課《我和我家》的導(dǎo)入部分，教師可巧妙使用《不一樣的卡梅拉之我想有個(gè)弟弟》中的卡梅利多因期待準(zhǔn)備孵出來(lái)的蛋弟弟而每晚看望雞蛋;當(dāng)前來(lái)覓食的皮克、尼克刺猬兄弟偷蛋時(shí)，卡梅利多勇敢地?fù)尰氐暗艿芤约芭c孵出來(lái)的蛋妹妹一起開(kāi)心玩耍等情節(jié)來(lái)吸引學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，初步感知由親情帶來(lái)的美好。

二、續(xù)演繪本故事，SACE-R課堂“活”起來(lái)

在SACE-R課堂融入繪本故事，通過(guò)進(jìn)行故事表演、想象續(xù)編故事等創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)活動(dòng)，從演繹生動(dòng)的繪本角色中讓靜態(tài)的故事情節(jié)在學(xué)生心中“活”起來(lái)。直觀的故事情境能令繪本中所蘊(yùn)含的道德品質(zhì)與價(jià)值內(nèi)涵自然而然被學(xué)生初步感知。

例如，執(zhí)教部編版一年級(jí)下冊(cè)第3課《我不拖拉》時(shí)，教師從《到烏龜國(guó)去》導(dǎo)入后，再通過(guò)《拖拉鳥(niǎo)》，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編《拖拉鳥(niǎo)》繪本故事情節(jié)，從而促使學(xué)生進(jìn)一步探究與思考：如果“拖拉鳥(niǎo)”改掉了壞習(xí)慣可能會(huì)怎樣？不改正又會(huì)怎樣？進(jìn)而提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)：要懂得珍惜時(shí)間，特別是養(yǎng)成“今日事今日畢”的好習(xí)慣。

又如，部編版二年級(jí)下冊(cè)第13課《我能行》，通過(guò)教師和學(xué)生合作講《我喜歡自己》，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，初步創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自信的快樂(lè)，學(xué)習(xí)“大拇哥送給你和我”環(huán)節(jié)。在課堂的“我也能行”環(huán)節(jié)，教師可以利用《咪咪學(xué)本領(lǐng)》，通過(guò)角色扮演等方式引導(dǎo)學(xué)生參與其中，先請(qǐng)同桌之間進(jìn)行角色演繹，后請(qǐng)兩組同學(xué)上臺(tái)分別扮演咪咪和貓伙伴，讓學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中參與，在參與中體驗(yàn)到雖然咪咪失敗了好幾次，但是它一直不放棄努力，最終成功學(xué)到了本領(lǐng)的成就感，在體驗(yàn)中獲得自信。

三、深入繪本故事，SACE-R課堂“立”起來(lái)

在利用繪本故事優(yōu)化SACE-R課堂時(shí)，可運(yùn)用游戲情境、研學(xué)問(wèn)題等活動(dòng)形式融進(jìn)其中，深入挖掘繪本故事中與本課目標(biāo)相符的內(nèi)在價(jià)值，通過(guò)繪本故事促使學(xué)生對(duì)本課的道德認(rèn)識(shí)有層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)層次，最終促使學(xué)生領(lǐng)悟到本課所要求的德育目標(biāo)。

例如，部編版二年級(jí)下冊(cè)第13課《我能行》里，讓學(xué)生邊看角色扮演邊思考以下問(wèn)題：咪咪學(xué)的是什么本領(lǐng)？咪咪學(xué)成本領(lǐng)了嗎？咪咪從“真的不行”到“真的能行”的鑰匙是什么？我們?cè)谄綍r(shí)怎樣才能做到“我能行”呢？等一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我能行”的秘訣。接著，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)出感受最深的一次“我能行”經(jīng)歷，在回顧自身努力進(jìn)取、成功的經(jīng)歷是深刻體驗(yàn)到信心的巨大作用。最后，通過(guò)讓學(xué)生在紙上填寫(xiě)“我也能……”等項(xiàng)目，在小組內(nèi)和全班里分享后折疊成紙飛機(jī)，全班作放飛狀，促使學(xué)生從活動(dòng)中培養(yǎng)自信心，正確看待自己。

總而言之，借助繪本故事創(chuàng)設(shè)《道德與法治》SACE-R教學(xué)情境，最大程度地體現(xiàn)了課程的開(kāi)放性和多樣性，促使低年級(jí)學(xué)生在道德與法治這一門學(xué)科課程中吸取經(jīng)驗(yàn)，從活動(dòng)體驗(yàn)中獲取間接經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也豐富了《道德與法治》課程的內(nèi)涵與活動(dòng)形式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂梅.小學(xué)《道德與法治》課堂中繪本的有效運(yùn)用新探[J].教海探航，2018（12）.