劉海美

“老師，小Z洗手是跑過去的?！?/p>

“老師，剛才小F沒有把書包‘尾巴（書包帶子）收進去。”

“老師，他剛才把垃圾丟在地上?！?/p>

……

一年級的孩子，坐立行走等常規(guī)訓練是家常便飯，朗朗上口的行為習慣兒歌誦讀如流，可還是收效甚微。

怎么辦？天天講，時時教，效果不佳，每天跟孩子們“斗智斗勇”。于是，我嘗試著“少說多做”來引導孩子們養(yǎng)成良好的行為習慣。

請你跟我這樣做

鈴聲一響，一個熊孩子還未等老師宣布下課，就把書往桌上使勁一敲，發(fā)出兩聲巨響。我循聲望去，瞪了他一眼，走過去輕聲說：“請你跟我這樣做。”孩子見我沒有批評他，而是重新來一遍，只好乖乖地照做。于是，每次下課鈴聲響起，我就會輕輕提醒：“請你跟我這樣做?！薄I著孩子們輕輕收拾書本，再宣布下課休息。久而久之，孩子們不用反復提醒，主動做好下節(jié)課的學習準備。

請再走一遍

小Z每次上廁所都是跑去的，我總會拉住他，輕輕在他耳邊說：“請不要跑。”但是，只要沒被我看見，他就外甥打燈籠——照舅（照舊）。于是，每當我看到他飛奔，就叫他返回，重新再走一遍。有時候，一天下來，他要來回走好幾遍。有一天，他終于不耐煩了，對我說：“老師，我不跑了?！?/p>

“真的？”我問。

“真的，我每次都要重新走，太麻煩了。”

經(jīng)此事啟發(fā)，我在其他常規(guī)訓練中也采取這招——請再走一遍，請再做一遍。效果真的不錯。

“冰凍”和“解凍”

排隊集會，取放書本，午休閱讀，上下樓梯……在不該說話的時候，孩子們總有說不完的話。吼一聲，停幾秒;點個名，安靜一會兒。

所以，每當不安靜時，我邊拍手邊說：“我們來玩?zhèn)€游戲，倒數(shù)3、2、1，冰凍，所有人不出聲，也不能動。”孩子們一聽玩游戲，積極性很高。在我倒數(shù)幾秒后，孩子們立刻靜止不動，等過了幾秒鐘，我便宣布：“3、2、1，解凍?！焙⒆觽兙桶察o了。如果再犯，那就再玩一次。孩子們在玩樂中自覺地控制了不良行為。

讓孩子自己選擇解決的辦法

有個孩子總喜歡在上課時去上廁所，后來成了一種習慣，原因是上課時間太長，坐不住，借機出去溜一圈再回來。得知真相后，我便跟他商量解決的辦法。

下午放學時，他背著書包走向我，朝我招招手說：“劉老師，我想到了一個辦法。從明天起，我坐不住想上廁所的話，就站起來一下?！?/p>

相較于跑出教室，“站起來”有進步，起碼還處在學習環(huán)境中。我笑著對他說：“這個辦法可以試試看。不過，你站起來時，盡量不要影響到班上其他同學，能做到嗎？”

他看看我，想了一下，點頭同意。

結(jié)果，在第二天的課堂上，他的確站起來好幾次。剛開始，別的同學見他無緣無故站起來，很好奇。我連忙解釋：“Z同學坐著有些累了，想站起來舒展一下，如果你們坐累了，也可以輕輕地站起來?！彪S后，大家若無其事地繼續(xù)學習。

一周下來，我發(fā)現(xiàn)Z同學上課時外出的頻率低了，站起來的頻率高了。慢慢地，他在課上也很少站起來了。我不禁想：孩子遇到問題時，我們不妨把解決問題的機會拋給孩子，也許會收獲驚喜。

俗話說，說十遍不如做一遍。孩子的良好習慣不是靠說教養(yǎng)成的，而是借助提醒督促，行動實踐來培養(yǎng)的。不信的話，可以試試看！

（作者單位：廣東省深圳市百仕達小學）

責任編輯? 劉玉琴