周鵬 張曉艷 陳歆鈺 崔懷瑞 丁茂超 孫臣友

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展帶來以MOOC為代表的教育模式的改變，但這種改變必須與我國的具體國情結(jié)合起來。目前我國高校以SPOC作為主要的教學(xué)范式，不同課程有各自的教學(xué)特點(diǎn)，SPOC課程究竟怎樣與課程特點(diǎn)結(jié)合起來是應(yīng)該認(rèn)真對待并仔細(xì)考慮的問題。本研究融合了系統(tǒng)解剖學(xué)自身特點(diǎn)和SPOC課程資源特點(diǎn)，設(shè)計線上與線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，使SPOC課程應(yīng)用真正的扎根實(shí)處，促進(jìn)高校教育模式多樣性和實(shí)用性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：MOOC; SPOC; 系統(tǒng)解剖學(xué); 線上線下混合教學(xué)

中圖分類號：G424.2? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-093-002

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，MOOC課程受到了廣泛的關(guān)注并得到踴躍的發(fā)展[1]。然而我國各高校之間因自身發(fā)展需要和課程設(shè)置的不同，學(xué)分得不到互認(rèn)，加之MOOC課程本身存在的監(jiān)管缺乏性，難以在我國得到大規(guī)模的發(fā)展[2，3]，而小規(guī)模限制性在線課程作（Small Private Online Course， SPOC）成為后MOOC時代的典型課程范式。SPOC課程作為MOOC衍生的課程[4]，是高校應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)完成使命的現(xiàn)實(shí)路徑[5]，然而在SPOC的教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用和設(shè)計上充分達(dá)到線上資源與課堂教學(xué)的互補(bǔ)性，順暢性。我國自小學(xué)至高中階段的傳統(tǒng)教學(xué)模式已讓大學(xué)生養(yǎng)成了課堂講授式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，SPOC課程開展的現(xiàn)狀值得我們進(jìn)一步去了解和研究[6]。作者采用問卷和座談的方式獲得解剖學(xué)SPOC課程的信息反饋，從一名解剖學(xué)課程的授課教師和學(xué)生的角度出發(fā)，闡述系統(tǒng)解剖學(xué)SPOC課程應(yīng)用后所出現(xiàn)的一些問題，希望為SPOC課程的進(jìn)一步設(shè)計完善做出一些提示。

教師角度：作為一名長期擔(dān)任解剖學(xué)授課的教師，從事在線課程教學(xué)已經(jīng)四年，我們分別采用三種不同的教學(xué)模式開展解剖學(xué)教學(xué)過程。1.線上微視頻+線下實(shí)踐課相結(jié)合的方式;2.線上微視頻+釘釘直播理論+線下實(shí)踐課相結(jié)合的方式;3.線上微視頻+線下理論+線下實(shí)踐課相結(jié)合的方式。成績構(gòu)成中增加了形成性評價體系（線上學(xué)習(xí)過程比重得分），與傳統(tǒng)的線下理論+線下實(shí)踐課相比雖然降低了解剖學(xué)的不及格率，但是對學(xué)生而言，線上教學(xué)是否真正能夠讓學(xué)生得到幫助，究竟哪一種SPOC模式更適合學(xué)生，這些都是我們需要了解的情況?；诖耍覀儚睦蠋煹慕嵌瘸霭l(fā)設(shè)計了調(diào)查問卷，從中獲取一些有關(guān)課程設(shè)計的信息。對問卷進(jìn)行統(tǒng)計獲得的信息，首先72.3%（Fig1A）的同學(xué)認(rèn)為解剖學(xué)課程是一門難掌握的課程，但是73.32%（Fig1B）認(rèn)為解剖學(xué)知識對將來的職業(yè)生涯影響很大，說明學(xué)生心目中有想學(xué)好解剖學(xué)知識的迫切愿望。但是對線上課程真正喜歡的學(xué)生卻只有23.13%（Fig1C），認(rèn)為真正對學(xué)習(xí)有很大幫助的學(xué)生只有22.36%，一般幫助的有57.05%（Fig1D），說明線上課程整體上還是得到學(xué)生的認(rèn)可。究其原因，學(xué)生認(rèn)為線上課程有充分的學(xué)習(xí)自由度和學(xué)習(xí)重復(fù)性。然而線上課程微視頻的知識點(diǎn)不能拓展引起的抽象感導(dǎo)致68.61%（Fig1E）的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)起來很困難，解剖學(xué)知識點(diǎn)多，知識理解不能得到進(jìn)一步的拓展，而且線上教學(xué)缺乏解剖結(jié)構(gòu)三維空間感和教學(xué)中師生的互動性。在問到解剖學(xué)是否適合在線教學(xué)的形式時，有56.29%的同學(xué)認(rèn)為不適合，32.27%的學(xué)生認(rèn)為中等適合，很適合的只有6.86%（Fig1F）。對于上面提到的三種授課方式中，有66.33%（Fig1G）的學(xué)生喜歡線上微視頻+線下理論+線下實(shí)踐課相結(jié)合的方式，因?yàn)橛?1.94%的學(xué)生認(rèn)為線下課程可以讓知識點(diǎn)得到進(jìn)一步擴(kuò)充和充分理解，28.64%的學(xué)生認(rèn)為線下學(xué)習(xí)氛圍好，19.42%（Fig1H）的學(xué)生認(rèn)為線下教學(xué)中可以與老師得到充分的互動。從這些看似相互矛盾的數(shù)據(jù)來看，大多數(shù)同學(xué)喜歡線上課程模式，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程可以自己掌控，可以重復(fù)學(xué)習(xí)。但是因?yàn)榻馄蕦W(xué)自身的知識結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，造成在線課程學(xué)習(xí)過程中的困難和學(xué)生認(rèn)為的不適合。如何調(diào)整解剖學(xué)在線課程的設(shè)置，使它更適合解剖學(xué)教學(xué)自身特點(diǎn)且滿足在線開放的要求是一線教師迫切需要解決的問題。

學(xué)生角度：“我”是一名大學(xué)一年級新生，《系統(tǒng)解剖學(xué)》線上課程的開展很好地幫助我們解決了疫情期間班級集體上課的問題。在線課程能夠多次反復(fù)觀看視頻，對于系統(tǒng)解剖這門知識點(diǎn)較為抽象的課程來說，給我們留了足夠的思考立體空間結(jié)構(gòu)和記筆記的時間，能夠更加自由地利用空余時間查漏補(bǔ)缺。系統(tǒng)解剖學(xué)線上課程總體來說體驗(yàn)感好，知識點(diǎn)全面，重點(diǎn)到位。

學(xué)習(xí)《系統(tǒng)解剖學(xué)》以來，我們更加理解這門課程是一個將環(huán)環(huán)相扣、互相聯(lián)系的人體結(jié)構(gòu)拆分授課的系統(tǒng)理論，而且對大家空間想象和記憶能力的要求相對其他課程來說要求更高。但是線上課程因平臺系統(tǒng)設(shè)置和學(xué)生線上投稿數(shù)量基數(shù)大，往往無法得到及時有效的解決，相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)通過十幾分鐘的視頻片段也很難深入拓展開來，只憑借解剖學(xué)知識的文字描述也很難直觀地理解人體結(jié)構(gòu)的立體關(guān)系，造成了學(xué)習(xí)上的很大困難。而線下的課更深入、更透徹一點(diǎn)，能讓學(xué)生充分了解人體相關(guān)結(jié)構(gòu)，且從互動性的角度來看，線下的課可以自由提問，問題也能很快得到解答。所以線上課程更適合用來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

大部分同學(xué)通常通過線上課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)中我們也同樣遇到一些問題——線上課程知識點(diǎn)與書本章節(jié)結(jié)構(gòu)安排不同，這使我們在初次學(xué)習(xí)時無法準(zhǔn)確掌握重難點(diǎn)分布，對于這樣一門內(nèi)容多、知識點(diǎn)復(fù)雜、課時較少的課程來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度也因此增加?？傮w來說，線上課程具有不同的利弊，因其便于回顧、學(xué)習(xí)自由等優(yōu)點(diǎn)受到大家的認(rèn)可，也有部分同學(xué)因不太適應(yīng)線上課程這種模式而抗拒，同學(xué)們對此也是褒貶不一。

希望線下與線上課程交叉進(jìn)行，這樣有助于有效、方便地安排學(xué)習(xí)時間，充分發(fā)揮主觀能動性，而不是拘泥于按部就班的學(xué)習(xí)。

教育變革要跟進(jìn)時代發(fā)展的需要，基于互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的MOOC和其衍生物SPOC給傳統(tǒng)的以時間空間固定的面對面授課方式帶來了極大的挑戰(zhàn)[7]。大規(guī)模開放式在線課程即MOOC一開始受到了全球教育界的熱捧[8，9]，認(rèn)為可以不受時間限制，只要有一臺電腦或手機(jī)就可以在線學(xué)習(xí)，這當(dāng)然是方便的學(xué)習(xí)方法。但是遠(yuǎn)距離在線課程和大規(guī)模的授課自身也存在一些問題，比如如何加強(qiáng)師生溝通，如何監(jiān)管學(xué)習(xí)過程，因?yàn)榻處熋鎸Φ牟皇巧贁?shù)學(xué)生，而是互聯(lián)網(wǎng)成百上千的學(xué)生;運(yùn)營公司如何維持自身發(fā)展;高校之間學(xué)分是否互認(rèn)？這些現(xiàn)實(shí)的問題束縛其大量推廣的可能。而小規(guī)模限制性在線課程即SPOC在后MOOC時代得到了較大發(fā)展[10，11]。通過SPOC課程，學(xué)習(xí)的時空限制得到徹底的改變，師生溝通更加快捷，學(xué)生課后練習(xí)也得到極大的增強(qiáng)。在線課程模式是否能夠得到推廣和應(yīng)用呢？目前我國推廣的MOOC或SPOC都是以微視頻和知識點(diǎn)的模式進(jìn)行，沒有全程實(shí)地授課拍攝的形式。我國傳統(tǒng)的教育模式一直延用，從小學(xué)一直到高中階段都延續(xù)著這種模式。盡管全國很多專家學(xué)者一直呼吁改變這種灌輸式的教育方式，鼓勵啟發(fā)式，多樣性的教育模式，但還沒有行之有效的其他模式來替換。高中畢業(yè)考入高校的學(xué)生如何適應(yīng)在線課程？我們的在線課程如何能夠讓大學(xué)生適應(yīng)甚至喜愛，這是我們高校管理者和教師應(yīng)該考慮的問題。種類繁多的課程各自有不同的特點(diǎn)，如何根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置不同的SPOC課程，是高校教師必須認(rèn)真對待的問題。解剖學(xué)課程是醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，人體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，知識點(diǎn)多，空間感強(qiáng)，以知識點(diǎn)微視頻為主的SPOC課程明顯存在不足。微視頻中知識點(diǎn)缺乏拓展，學(xué)生理解困難，而且在線上難以獲得結(jié)構(gòu)的空間定位，基于此，有效的線下實(shí)踐課是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，在線下實(shí)踐課中通過觸摸實(shí)物標(biāo)本增強(qiáng)人體結(jié)構(gòu)的空間感，幫助對知識點(diǎn)的理解并加強(qiáng)記憶。但是解剖學(xué)中知識點(diǎn)多，總體課時短，線上不能拓展的問題應(yīng)該如何解決？筆者認(rèn)為，增加線下課堂講解或在線視頻直播的方式可以有效改善這類問題，既拓展了知識點(diǎn)，也提高了師生溝通的效率。除了線下實(shí)踐課外，如何調(diào)整線上微視頻學(xué)習(xí)與線下理論學(xué)習(xí)所占學(xué)時的比例是老師應(yīng)該考慮的問題，我們目前的做法是解剖學(xué)知識點(diǎn)較容易理解的內(nèi)容使用在線上微視頻學(xué)習(xí)，比如內(nèi)臟部分，后期老師通過釘釘直播的形式進(jìn)行知識拓展幫助理解;而理解難度大的部分，如脈管系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)放在線下進(jìn)行課堂理論學(xué)習(xí)，線上微視頻作為輔助手段。運(yùn)動系統(tǒng)作為系統(tǒng)解剖學(xué)開始章節(jié)，涉及到解剖學(xué)基本概念和知識，比如解剖學(xué)常用方位術(shù)語軸、面等，放在線下理論教學(xué)應(yīng)該是首選?？傮w來講，自系統(tǒng)解剖學(xué)SPOC課程開課以來，受到學(xué)生的喜愛，但如果作為主要的教學(xué)手段存在很大的不足，而利用網(wǎng)絡(luò)軟件結(jié)合線下教學(xué)可以做到優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教學(xué)水平和教學(xué)成效。

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