摘 要：案例分析是地理教學經常使用的高效方法。通過案例分析，學生可以更深刻具體地理解地理原理，更系統(tǒng)全面地掌握地理規(guī)律，從而促進學生學懂知識，掌握方法，提升綜合素養(yǎng)[1]。鄉(xiāng)土地理是學生最熟悉的家鄉(xiāng)環(huán)境中所蘊含體現(xiàn)的地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。運用鄉(xiāng)土地理素材教學，是當前地理教學的一個熱點方向，在促進學生提升學習興趣和增強地理核心素養(yǎng)方面具有顯著效果[2]。本教學設計針對魯教版必修三“農業(yè)與可持續(xù)發(fā)展——以東北地區(qū)為例”一節(jié)內容，使用案例教學和鄉(xiāng)土地理素材開展教學，以求取得更好的教學成效。

關鍵詞：農業(yè)區(qū)位; 可持續(xù)發(fā)展; 東北地區(qū); 鄉(xiāng)土地理; 案例分析

中圖分類號：G633.55? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-009-003

一、教材及學情分析

本節(jié)內容為魯教版必修三第四單元第二節(jié)“農業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展——以東北地區(qū)為例”。教材主要內容包含“一、自然環(huán)境”：介紹東北地區(qū)的自然地理特征;“二、土地資源及其開發(fā)”：介紹東北地區(qū)的土地資源土壤肥沃、平原廣闊、宜農荒地多、沼澤濕地面積廣的特征狀況;“三、農業(yè)生產和布局”：介紹東北地區(qū)農業(yè)結構特征、空間分布特征和取得成就;“四、農業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”介紹該區(qū)農業(yè)發(fā)展中存在的問題，成因及對策。在此之前，學生已學完三個單元“認識區(qū)域”的內容，熟練掌握了學習區(qū)域地理的基本方法，同時也在必修二人文地理部分系統(tǒng)學習過“農業(yè)發(fā)展與地理環(huán)境”的區(qū)位因素及區(qū)位條件分析方法。只是學生對“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”與“農業(yè)發(fā)展”之間的關系尚未進行過系統(tǒng)全面的綜合聯(lián)系。因此，本節(jié)教學設計需要重點幫助學生形成對二者內在聯(lián)系的清晰認知。

二、教學目標

區(qū)域認知：分析東北地區(qū)自然和人文地理特征，評價該區(qū)農業(yè)發(fā)展區(qū)位條件;

綜合思維：理解分析東北地區(qū)農業(yè)內部結構特征和地域空間布局特征及成因;

人地協(xié)調觀：結合相關材料，全面分析東北地區(qū)農業(yè)發(fā)展中存在的問題，針對問題提出促進可持續(xù)發(fā)展的對策;

地理實踐力：通過多種渠道，收集鄉(xiāng)土素材，對家鄉(xiāng)淮安的農業(yè)發(fā)展條件、發(fā)展成就、存在問題、發(fā)展對策進行研究匯報。

三、教學重難點

教學重點：東北地區(qū)農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的區(qū)位條件、發(fā)展中存在的問題、促進發(fā)展的對策。

教學難點：東北地區(qū)農業(yè)發(fā)展中存在的問題、成因及發(fā)展對策。

四、教學方法

讀圖分析法，材料分析法，案例教學法。

五、設計思路

本節(jié)教學設計主要以東北地區(qū)為案例區(qū)域，結合農業(yè)區(qū)位和區(qū)域發(fā)展的相關分析思路，對教材內容重新整合，補充相關材料，同時增添家鄉(xiāng)農業(yè)分析案例進行鄉(xiāng)土地理教學。

本設計將教材“自然環(huán)境、土地資源及其開發(fā)、農業(yè)生產和布局、農業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”的四部分內容整合為三部分，分別是“東北地區(qū)農業(yè)發(fā)達的原因——農業(yè)區(qū)位條件分析”、“東北地區(qū)農業(yè)發(fā)展的成就——農業(yè)內部結構特征與空間分布特征分析”、“東北地區(qū)農業(yè)發(fā)展中存在的問題及可持續(xù)發(fā)展策略——問題與對策分析”。并補充反映東北地區(qū)農業(yè)發(fā)展的社會經濟區(qū)位條件、發(fā)展中存在問題等相關素材，供學生分析理解，最后設計知識的遷移應用，進行鄉(xiāng)土地理教學——以“家鄉(xiāng)淮安農業(yè)可持續(xù)發(fā)展”為主題的研究性學習。

六、活動過程

本設計共包含四部分教學活動內容，依次如下：

活動（一）：分析區(qū)位，看發(fā)展

活動任務：結合所給材料，總結東北地區(qū)的地理位置、地理環(huán)境特征，并依次分析農業(yè)區(qū)位條件，完成表1和表2。

材料1：與東北地區(qū)相關的地圖資料（見圖1-圖6）

材料2：20世紀50～70年代，國家組織知識青年到東北地區(qū)進行大規(guī)模墾殖，在茫?；脑ㄆ鹨淮笈鷩鵂I農場。

東北地區(qū)是我國重工業(yè)基地，可為農業(yè)生產提供機械設備、化肥等生產資料。

東北交通發(fā)達，對外聯(lián)系方便，東北亞合作拉動外向型農業(yè)發(fā)展。這里開發(fā)較晚，人口密度低，土地租金低。

活動（二）：了解成就，識布局

活動任務：東北地區(qū)農業(yè)結構完整，布局具有明顯地域性特點。根據因地制宜的原則，確定圖7中A、B、C、D、E五各地區(qū)的農業(yè)類型并說明判斷理由，完成表3。

活動（三）：發(fā)現(xiàn)問題，謀出路

分析所給材料，找出東北地區(qū)農業(yè)發(fā)展中存在的主要問題，并提出針對性的發(fā)展措施，填寫表6。

材料1：曾經“插根筷子能發(fā)芽”的東北黑土地，受不合理開墾、對土地重用輕養(yǎng)等生產方式的影響，東北黑土區(qū)的水土流失日趨嚴重。該區(qū)坡耕地黑土層厚度從上世紀六七十年代的80～100cm減少到目前的20～30cm，土壤有機質含量由12%下降到1%～2%。

材料2：昔日的北大荒：天蒼蒼，地茫茫，一片衰草和葦塘。何物空中飛，蚊蟲蒼蠅，蠛蠓牛虻;何物水邊爬，小腳蛇，哈士蟆，肉螞蝗。山中霸主熊和虎，原上英雄豺和狼。如今的北大倉：修水庫，建水網，平水塘，除蟲蟻，驅虎狼，山野漫牛羊。葦草蛇蟲須遷讓，雉不能飛，狍不能走，熊不出洞，野無虎狼。改編自《北大荒歌》

材料3：長期以來，東北地區(qū)重采輕育，采伐量超過生長量，加上森林火災、毀林開荒、濫砍亂發(fā)現(xiàn)象嚴重，使森林資源不斷減少，覆蓋率日益下降。

材料4：東北紅松生產球果主要來源于天然林，在長白山區(qū)，過度采摘，使得對紅松天然更新起重要作用的動物減少甚至消失。大小興安嶺是野生藍莓重要產地，由于野蠻和過度采摘，野生種質資源遭到嚴重破壞。

材料5：表4為東北地區(qū)和長三角地區(qū)谷物單產比較情況

材料6：東北地區(qū)是我國大豆的主產區(qū)。但 2012年我國大豆消費對進口的依存度已達 82%。進口大豆的增加使得東北地區(qū)的大豆出現(xiàn)了滯銷困局。表5為國產大豆與進口大豆對比情況。

材料7：東北玉米綜合利用率低，且玉米加工業(yè)處于初級階段，精加工的產品少，品種僅有酒精、燃料酒精、淀粉等30種左右。發(fā)達國家玉米可精加工成為3000多種產品，增值程度是其原料產品價值的幾百甚至幾千倍。

拓展延伸：研究性學習——探究家鄉(xiāng)淮安農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展之路

情境引導：近年來，淮安市相關部門制訂出臺《“4+1”現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)轉型升級提質增效發(fā)展的意見》，專門劃撥資金支持扶持優(yōu)質稻米、高效園藝、規(guī)模畜禽、特色水產和休閑農業(yè)等農業(yè)產業(yè)的發(fā)展。

活動任務：（1）小組交流探討家鄉(xiāng)淮安農業(yè)發(fā)展取得的成就，評價淮安農業(yè)發(fā)展區(qū)位條件，指出淮安農業(yè)發(fā)展面臨的困境，提出淮安農業(yè)可持續(xù)發(fā)展的建議。

（2）將以上內容進行整理，利用周末課余時間進行實地考察，形成研究性學習報告。

七、教學反思

本節(jié)教學設計的主題是“區(qū)域農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”。對學生而言，在能力素養(yǎng)的要求上高于認識某一區(qū)域的地理環(huán)境特征，高于分析某一地區(qū)農業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，高于認識某種農業(yè)地域類型。東北地區(qū)是我國農業(yè)發(fā)達的典型地區(qū)，農業(yè)類型多樣，農業(yè)布局地域特征明顯，農業(yè)問題具有代表性，追求可持續(xù)發(fā)展具有必要性。因此，東北地區(qū)是案例教學的佳選區(qū)域。而學習的最終目的是學生地理核心素養(yǎng)的各個層面取得進步，進而能夠運用地理知識分析相關地理問題。此情況下，對鄉(xiāng)土地理的探究學習便從激發(fā)興趣、增強自豪感，加強認同感、提高責任感等方面優(yōu)勢盡顯。因此，教師可以更多嘗試經典案例分析與鄉(xiāng)土地理的結合教學，以收到更好教學成效。

項目來源：江蘇省重點資助課題（B-a/2018/02/43）1

參考文獻：

[1]張強，閆桂紅，李文君.案例教學法在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的應用——以“人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展”為例[J]中學地理教學參考，2020（08）：52-54

[2]張寧.基于鄉(xiāng)土地理素材的“工業(yè)區(qū)位因素”教學設計[J]科學大眾（科學教育），2020（04）：28-29+98