袁金楠 張祝

摘 要：了解大學生對“三生教育”的認知現狀，有效地開展三生教育，提高大學生對生命、生活、生存的理性認識，對高校培養(yǎng)社會有用人才有積極的促進作用。

關鍵詞：大學生; 三生教育; 研究

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-137-002

1.研究目的

“三生教育”是通過教育的方式，使學生接受生命教育、生存教育和生活教育，樹立正確的生命觀、生存觀和生活觀的認知行為過程。因教育的缺失和不良思潮的侵蝕，當前部分大學生對生命不珍惜，無能面對生存困境，對生活無信心、無興趣。自殘、自殺、施暴等負面現象時有發(fā)生。在一定程度上影響了大學生的正常發(fā)展。本研究旨在通過調查，了解大學生“三生教育”的認知狀況，有針對的提出建議，幫助學生樹立正確的生命觀，珍愛生命，實現生命的價值和意義。同時提高大學生的生存技能和社會適應能力，指導學生掌握必要的生活常識和技巧，追求幸福生活。

2.研究方法

查閱“三生教育”的有關資料，自行制定大學生“三生教育”認知情況調查表。對回收的有效問卷（263份有效問卷中男生135人，女生128人）進行數據統(tǒng)計。根據調查結果，基本掌握大學生“三生教育”的認知水平，明確結論，提出建議。

3.研究結果

3.1大學生對“三生教育”內涵的認知度

在收回的263份有效問卷中，對生命教育知曉度比較清楚的占87.5%，不清楚的占12.5%;對生存教育的知曉度比較清楚的占88.6%，不清楚的占11.4%;對生活教育的知曉度比較清楚的占92.9%，不清楚的占7.1%?？梢钥闯觯髮W生對“三生教育”的總體知曉度在85%以上，說明大學生通過各種渠道了解了“三生教育”基本內涵，在學習、生活中加以正確指導，將對大學生的健康成長，起到積極的作用。見表1

3.2大學生對自殘、自殺現象的認知差異

調查發(fā)現，男女大學生對不珍惜生命的做法，在認知上有一定的差異。在5個項目的認知中輕視生命、不能理解沒有明顯差異，其他3項均有明顯差異。男生5項排比依次是責任感差、缺乏理智、輕視生命、不可理解、情有可原。女生5項的排比依次是缺乏理智、責任感差、輕視生命、情有可原、不能理解。由于男女生的性別差異而產生的認知差異，與他們的性格、氣質、社會交往有關。但對情有可原一項的認知，男女生相差10個百分點，應引起足夠的重視。見表2

3.3大學生應對生存、生活中挫折的差異

調查顯示，男女大學生應對生存、生活中挫折的5個項目中均有明顯差異。男生的排比依次是積極應對、樂觀承受、尋求幫助、得過且過、無奈逃避;女生的排比依次是尋求幫助、積極應對、樂觀承受、無奈逃避、得過且過。遇到挫折與不幸，男生首選積極應對，而女生首選尋求幫助，這主要是由性別差異造成的。無奈逃避一項男女差距較大，女生達到15%以上，是個值得深思的問題，應進一步了解原因，提升女大學生的應對策略。見表3

3.4大學生“三生教育”的認知途徑

大學生認知“三生教育”的途徑分別為集體講授、生活實踐、網絡信息、專題報告、主題演講、其他。可見，大學生獲取“三生教育”知識的途徑廣泛，渠道眾多。集體講授、專題報告、主題演講達到60%以上。說明學校對“三生教育”已經引起高度重視。在思政、心理健康等課程中，滲透“三生教育”將是高校的重要途徑。見表4

3.5大學生對“三生教育”的學習態(tài)度

總體看，大學生對“三生教育”學習態(tài)度比較端正，感興趣學生達到80%以上，說明學生對“三生教育”知識的渴望。但尚有接近20%的學生不感興趣，應進一步調查學生不感興趣的原因，找到問題根源，有的放矢的加強宣傳教育工作，讓學生真正了解并懂得“三生教育”對學習生活的重要意義。

4.結論建議

4.1結論

大學生對“三生教育”的總體知曉度較高，達到85%以上。因男女生在氣質、性格上的差異，對輕視生命現象認知有明顯差異。男女生應對挫折的方式也存在一定的差異。大學生獲取“三生教育”的渠道廣泛。大學生對“三生教育”學習態(tài)度較好，感興趣的學生達到80%以上。

4.2建議

在思想政治教育過程中潛移默化的進行“三生教育”。隨著社會的發(fā)展，對在校大學生培養(yǎng)提出了更高的目標與要求。同時給他們帶來了各種各樣的壓力，部分學生生活質量、學習態(tài)度受到影響，如不積極疏導，容易出現心理問題。個別意志薄弱的學生，出現偏激的想法和做法，甚至產生蔑視生命的錯誤心理。加強“三生教育”可在一定程度上，避免類似的事情發(fā)生。

心理健康教育過程中不斷滲透“三生教育”。大學生從生命、生存、生活三個視角去獲取知識，掌握技能，適應社會是自身不斷發(fā)展，整個過程與心理健康教育相得益彰。心理健康教育的最終目標是促進學生的身心健康水平。可見，“三生教育”與心理健康教育的教育理念一致，教育原理相同。大學生出現心理問題的源頭，離不開生命、生存、生活中出現的偏差，兩者在教學中不斷滲透，是提高大學生整體素質的有效途徑。

基金項目：河北農業(yè)大學社科基金項目SK201809-4

參考文獻：

[1]羅崇敏.全面實施“三生教育”建設現代教育價值體系[J]昆明學院學報，2009年1期

[2]徐東，朱紅.三生教育背景下大學生生命生存觀念和學習生活現狀調查[J]佳木斯教育學院學報，2012年6期

[3]宋晨升.論“三生教育”的當代價值[J]黑河學刊，2014年10期

[4]劉麗.高校思政教學應滲透“三生教育”體會[J]山西青年，2019年12期

[5]王一帆.“三生教育”與“心理健康教育”滲透教學的可行性探討[J]黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2013年4期

[6]張正寧.高校思政課教學應滲透“三生教育”體會[J]科技風，2019年9期