明乃勇

通過確立小學(xué)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，進(jìn)行細(xì)致全面的分析，研究生活化教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中的必要性及其有效對策，以達(dá)到對我國小學(xué)科學(xué)教學(xué)的啟發(fā)性作用。

生活化教學(xué)方法的提出適應(yīng)了新課改的發(fā)展要求，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有巨大的推動作用。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)教育與小學(xué)生的生活實(shí)踐相脫離，小學(xué)生在掌握了一定的科學(xué)知識后，并不能及時將其應(yīng)用于具體實(shí)踐。因此，教師在科學(xué)教育中應(yīng)應(yīng)用生活化的教學(xué)策略，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生把理論知識運(yùn)用到日常生活中。

一、將生活化教學(xué)融入科學(xué)課的積極意義

小學(xué)教育體系中的科學(xué)課程是啟蒙性學(xué)科，該課程教學(xué)的前置條件為實(shí)驗(yàn)活動，更注重引導(dǎo)小學(xué)生對各種科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析探究，強(qiáng)化其科學(xué)素養(yǎng)。長期以來，國內(nèi)各地區(qū)小學(xué)在開展科學(xué)教育時，不能將重點(diǎn)放置在課堂活動中，只是在封閉的環(huán)境與教學(xué)氛圍中對科學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行探討。若教師能夠?qū)⑸罨虒W(xué)方法應(yīng)用到科學(xué)教育中，有效整合科學(xué)課堂與實(shí)際生活的聯(lián)系，使得科學(xué)教育更貼近實(shí)際生活，將有助于順利開展課堂教學(xué)活動，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍。生活化教學(xué)不僅能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還有助于增強(qiáng)其科學(xué)思維能力和實(shí)際操作能力。這些年，科技飛速發(fā)展，為日常生活帶來了豐富多樣的知識內(nèi)容，這都能為科學(xué)教育提供充足的素材，充分滿足科學(xué)教育源于生活、服務(wù)生活的根本教學(xué)要求。引入生活化教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還有助于加強(qiáng)教師的教學(xué)主動性。簡而言之，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，充分調(diào)動生活化的教學(xué)資源，設(shè)置生活化的課后作業(yè)，開展生活化教學(xué)評價活動，這將有助于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)化小學(xué)科學(xué)教育效果。

二、生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

通過創(chuàng)設(shè)與營造生活化的教學(xué)情境，有助于更好地開展科學(xué)課堂教學(xué)活動。教師在日常的科學(xué)課堂中，通常會創(chuàng)設(shè)緊密連接課程知識的教學(xué)情境，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。通過教學(xué)活動強(qiáng)化小學(xué)生的探究欲與學(xué)習(xí)熱情，非常有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)教育體系中的科學(xué)課程內(nèi)容更多源于生活實(shí)際，教師通過生活化的教學(xué)情境，能充分發(fā)揮情境教學(xué)方法的效能。在實(shí)際的教學(xué)情境中滲透生活化內(nèi)容，有助于強(qiáng)化科學(xué)課程內(nèi)容的生動性、直觀性，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的求知欲，提高小學(xué)生的參與度，使其充分感知科學(xué)課程的魅力。

（二）調(diào)動生活化資源

對于小學(xué)生而言，科學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)離不開教師的指引。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活與學(xué)生特點(diǎn)，充分調(diào)動校方的生活化資源，在科學(xué)課程內(nèi)容中選取與日常生活聯(lián)系較為緊密的課程內(nèi)容，保障課堂教學(xué)活動的有效開展，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的參與積極性，使其能夠?qū)茖W(xué)課堂保持充足的欲望與熱情。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生全方位地掌握科學(xué)課程內(nèi)容。與此同時，教師應(yīng)將多樣化的參考資料融入課堂教學(xué)，在科學(xué)課程教學(xué)進(jìn)程中滲透生活化資源，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的實(shí)操能力。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生對身邊材料進(jìn)行觀察，布置課前任務(wù)，促使小學(xué)生利用課余時間搜集生活中的各類材料。圍繞這些材料，引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)知，結(jié)合材料屬性進(jìn)行搜集、分類、整理活動。此外，在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，教師還應(yīng)注重生活化資源選擇的多樣性、豐富性，確保小學(xué)生能夠?qū)⒊渥愕臒崆橥度雽W(xué)習(xí)活動中，增強(qiáng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）布置生活化作業(yè)

長期以來，教師在布置家庭作業(yè)時主要將答題等書寫活動作為核心的作業(yè)模式，盡管該種作業(yè)方法有助于加深小學(xué)生的理解與記憶，但不利于增強(qiáng)其實(shí)操能力。在素質(zhì)教育與新課改環(huán)境下，教師在布置科學(xué)課程作業(yè)時，不應(yīng)將作業(yè)目標(biāo)局限于做題，而應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。要重視課后作業(yè)的生活化特點(diǎn)，以此為核心鞏固學(xué)生的理論知識，使其能學(xué)以致用。比如，在圍繞“種子萌發(fā)”單元進(jìn)行教學(xué)時，教師布置種子種植作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在正常完成課后作業(yè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用合理方法對種子種植試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證，督促小學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)活動中的各項數(shù)據(jù)，持續(xù)強(qiáng)化小學(xué)生的實(shí)操能力。

（四）開展生活化評價活動

過去一段時間，教師在評價小學(xué)生課堂表現(xiàn)時過于關(guān)注考試成績，甚至將其作為唯一的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，沒有重視整體的教學(xué)評價。由于科學(xué)課程是小學(xué)教育體系中最具應(yīng)用性特點(diǎn)的學(xué)科，教師應(yīng)根據(jù)新課改提出的各項要求創(chuàng)新教育模式，優(yōu)化評價方式。在評價標(biāo)準(zhǔn)中融入啟發(fā)性、創(chuàng)新性標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)增強(qiáng)科學(xué)課堂教學(xué)活動的合理性、新穎性，持續(xù)增強(qiáng)小學(xué)生思維的創(chuàng)新性?；诖?，應(yīng)將生活化評價方式融入科學(xué)課堂教學(xué)，不斷強(qiáng)化小學(xué)生的探究欲望與進(jìn)取心，引導(dǎo)其更為主動地投入課堂教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)語

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)習(xí)教育活動和科學(xué)緊密相連，脫離了生活的科學(xué)便不具有發(fā)展性，不能反過來指導(dǎo)生活實(shí)踐。在小學(xué)科學(xué)教育活動中，更應(yīng)注重運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，讓小學(xué)生在生活中走近科學(xué)、了解科學(xué)，從而能夠運(yùn)用科學(xué)的方法解決生活中的問題。