廖承顥

摘 ? 要：新課改后教育教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生巨大變化，深度教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生。深度教學(xué)在課堂教學(xué)改革中得到發(fā)展。透視當(dāng)前小學(xué)課堂教學(xué)缺乏深度現(xiàn)狀，研究小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)有效策略，對指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有重要啟示作用。以深度教學(xué)理念為理論基礎(chǔ)，闡明小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)內(nèi)涵。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，探明小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏深度表現(xiàn)，提出教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容方法方面的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度教學(xué);教學(xué)策略

隨著計算機(jī)科學(xué)及腦科學(xué)研究深化，深度學(xué)習(xí)理念進(jìn)入教育科學(xué)視野。如何進(jìn)行深度教學(xué)成為教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)課題。如何實(shí)施好素質(zhì)教育是深化數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的基本問題。數(shù)學(xué)課堂中深度學(xué)習(xí)以學(xué)生系統(tǒng)思維等能力培養(yǎng)為目標(biāo)，當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂中淺層教學(xué)現(xiàn)象普遍，深度教學(xué)是克服教學(xué)中表面表層的局限，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師積極探索深度教學(xué)課堂，但未形成共識的教學(xué)范式。研究小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

深度教學(xué)是超越表層的符號教學(xué)，提倡教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)豐富性，保證知識教學(xué)不停留于符號層面，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供完整課程履歷。深度教學(xué)理念追求學(xué)生發(fā)展豐富性，指向課堂教學(xué)發(fā)展性品質(zhì)[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活中的數(shù)學(xué)練習(xí)，挖掘數(shù)學(xué)知識的豐富價值，促進(jìn)知識價值引領(lǐng)。小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量具有重要意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)目標(biāo)方法等具有獨(dú)特性，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)目標(biāo)追求通過知識達(dá)到的現(xiàn)實(shí)意義，對學(xué)生特有數(shù)形結(jié)合思想等數(shù)學(xué)思想進(jìn)行培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)目標(biāo)包括知識思維與情感層次。教學(xué)內(nèi)容注重學(xué)生對知識的分類，把小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容與生活結(jié)合，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)方法倡導(dǎo)為學(xué)生提供觀察思考自主探索的機(jī)會，為學(xué)生提供足夠時間感知探索數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)反思體現(xiàn)在深度反思教學(xué)行為，反思教學(xué)內(nèi)容傳授過程是否注重思維情感獲得，教學(xué)評價是否全面等。在教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)施不斷改進(jìn)，通過深度反思促進(jìn)深度教學(xué)。

數(shù)學(xué)課標(biāo)提出，課程致力于實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性與發(fā)展性，數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，使得每個人獲得良好數(shù)學(xué)教育，課程內(nèi)容要反映社會需要，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。包括數(shù)學(xué)結(jié)論與思想方法。課程內(nèi)容有利于學(xué)生積極探索思考。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，很多學(xué)生在小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績較好，到初中時成績下滑[2]。主要原因是學(xué)生未形成數(shù)學(xué)思維。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思教學(xué)，深度教學(xué)下數(shù)學(xué)課堂能使學(xué)生學(xué)習(xí)牢固的學(xué)科知識，對學(xué)生終身發(fā)展具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施深度教學(xué)有利于三維目標(biāo)達(dá)成，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的需要，是數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施深度教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)改革引發(fā)教師對教學(xué)實(shí)踐的反思，催生出各種教學(xué)方法，但教學(xué)理論缺乏深切的情感交流，課堂教學(xué)缺乏深度。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏深度表現(xiàn)為追求表面知識學(xué)習(xí)，生硬創(chuàng)設(shè)生活情境，課堂表面活躍等。小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)要求精心設(shè)計課件，豐富學(xué)習(xí)資料，通過營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探究精神等策略，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目標(biāo)[3]。

深度教學(xué)是有意義的教學(xué)活動，要調(diào)查了解學(xué)生已有活動經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施深度教學(xué)前了解學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。如在方程應(yīng)用題教學(xué)中，聯(lián)系學(xué)生已有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計預(yù)測題要求用子母表示數(shù)，□+〇+〇=14，R+〇=10，求□、〇。要求學(xué)生匿名完成預(yù)測題，對學(xué)生解答分析整理，圍繞學(xué)生已有活動經(jīng)驗(yàn)設(shè)計教學(xué)活動。遷移活動經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的主要方式，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動為學(xué)生提供遷移經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。如在三角形教學(xué)中需要學(xué)習(xí)三角形邊的關(guān)系，提出問題拼成三角形三條邊長度的關(guān)系。學(xué)生遷移活動經(jīng)驗(yàn)探究三角形三邊關(guān)系，通過數(shù)學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)學(xué)科的靈魂，可以驅(qū)動學(xué)生有效學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)中融入思想方法，可以實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)目的。數(shù)形結(jié)合是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要思想方法，厘米、分米是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生難以建立深刻理解數(shù)學(xué)教材中對厘米、分米的概念闡述。在組織課堂教學(xué)中融入數(shù)形結(jié)合法，展示不同長度的物品，學(xué)生通過動手操作發(fā)現(xiàn)鉛筆長10厘米、桌子高12分米，使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)單位。引導(dǎo)學(xué)生探究厘米、分米單位的關(guān)系，有效掌握數(shù)學(xué)知識。通過體驗(yàn)教學(xué)活動使學(xué)生學(xué)會對照實(shí)物學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為其自主探究數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。

深度教學(xué)理念注重學(xué)生學(xué)科思想方法等方面的發(fā)展。本文深入小學(xué)課堂調(diào)查，發(fā)現(xiàn)深度教學(xué)理念融入教學(xué)設(shè)計存在許多問題，表現(xiàn)為對小學(xué)數(shù)學(xué)知識背景挖掘不夠，教師未對知識點(diǎn)設(shè)置進(jìn)行創(chuàng)新;學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒等。教師要加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，從各角度挖掘知識的價值;教師要與學(xué)生建立和諧友愛的師生關(guān)系，針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會學(xué)習(xí)知識的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]管恩同.小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)實(shí)現(xiàn)策略分析[J].第二課堂（D），2021（06）：15-16.

[2]曾冬冰.小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略研究[J].天津教育，2021（17）：158-159.

[3]韓清玉.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下的深度教學(xué)的策略研究[J].考試周刊，2021（45）：72-73.