【摘要】本研究以當(dāng)前幼兒園心理健康教育的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，采用網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查（問(wèn)卷星技術(shù)支持）的方式，對(duì)幼兒的家庭教育環(huán)境、家長(zhǎng)的教育理念、家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)知情況以及對(duì)幼兒園開展家庭心理健康教育指導(dǎo)的態(tài)度和需求進(jìn)行了隨機(jī)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)普遍非常重視幼兒的心理健康教育，認(rèn)同在幼兒園以游戲的方式開展心理健康教育活動(dòng)；98%的家長(zhǎng)愿意參與幼兒園對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康教育的指導(dǎo)，只是參與的方式有所不同。針對(duì)以上情況，本文就幼兒園實(shí)施家庭心理健康教育指導(dǎo)提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；家庭；心理健康教育指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2021）05-0053-04

【作者簡(jiǎn)介】陳開顏（1968-），女，上海嘉定人，天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院高級(jí)講師，天津市巾幗智庫(kù)專家，天津市家庭教育研究會(huì)理事。

一、問(wèn)題提出和研究意義

（一）問(wèn)題的提出

嬰幼兒階段是人一生中成長(zhǎng)最為迅速的時(shí)期，這一時(shí)期的心理健康教育，將會(huì)對(duì)他們一生的自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性發(fā)展及社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。

嬰幼兒心理健康教育的主要實(shí)施者是幼兒教師和家長(zhǎng)。然而在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)家庭心理健康教育指導(dǎo)的缺失成為嬰幼兒心理健康教育工作的一個(gè)盲區(qū)。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭結(jié)構(gòu)、生活方式、經(jīng)濟(jì)條件、父母職業(yè)以及家庭中的夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、父母對(duì)子女的期望值、教育方式、榜樣作用乃至于一些家庭中的重大生活事件等，都會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

通過(guò)訪談，我們了解到當(dāng)前嬰幼兒家庭教育中普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1. 家長(zhǎng)過(guò)于重視智力的開發(fā)，忽視非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。

2. 家長(zhǎng)過(guò)高的期望值和孩子自身需求之間的矛盾沖突越來(lái)越明顯。

3. 重視孩子的身體健康，對(duì)心理健康的重視度不夠，不知如何在生活中進(jìn)行心理健康教育。

本研究以此為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)幼兒和家長(zhǎng)的共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，旨在通過(guò)對(duì)家庭心理健康教育的引領(lǐng)和指導(dǎo)，家園聯(lián)手，共同促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展。

（二）研究意義

1. 通過(guò)與幼兒家長(zhǎng)、幼兒教師的訪談，發(fā)現(xiàn)在一些幼兒身上確實(shí)存在孤僻、不合群、任性、膽怯、偏食、多動(dòng)、口吃和情緒反應(yīng)過(guò)度等心理或行為問(wèn)題。

2. 大部分幼兒家長(zhǎng)由于缺乏專業(yè)的心理健康知識(shí)，常常對(duì)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的心理問(wèn)題感到手足無(wú)措；幼兒教師盡管系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但缺乏對(duì)幼兒出現(xiàn)的心理和行為問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)的能力，也不能預(yù)見幼兒心理問(wèn)題可能引發(fā)的行為。

3. 本研究以幼兒心理健康作為切入點(diǎn)，將兒童心理健康教育和家庭教育相結(jié)合，旨在探索適合幼兒家庭心理健康教育指導(dǎo)的方法。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）問(wèn)卷調(diào)查法

1. 問(wèn)卷調(diào)查的主要內(nèi)容。

① 家庭的教育環(huán)境；

② 家長(zhǎng)的教育理念；

③ 家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)；

④ 家長(zhǎng)對(duì)家庭心理健康教育指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和需求。

2. 問(wèn)卷的主要來(lái)源。

本問(wèn)卷通過(guò)登錄問(wèn)卷星在兩周之內(nèi)填寫完成，不記名，共計(jì)回收有效問(wèn)卷642份。

參與問(wèn)卷調(diào)查家長(zhǎng)的地理位置分布如下：

（二）訪談法

問(wèn)卷調(diào)查前，分別對(duì)課題實(shí)驗(yàn)幼兒園的園長(zhǎng)、骨干教師和家長(zhǎng)代表就幼兒常見的心理和行為問(wèn)題以及在幼兒園開展專門的心理健康教育活動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行了訪談，并將訪談結(jié)果編入調(diào)查問(wèn)卷。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）調(diào)查結(jié)果

1. 幼兒性別。

2. 幼兒年齡。

3. 關(guān)于兒童的成長(zhǎng)，家長(zhǎng)的觀點(diǎn)。

4. 家長(zhǎng)在家庭中扮演的角色。

5. 家長(zhǎng)對(duì)幼兒心理健康教育的了解程度。

6. 家長(zhǎng)對(duì)幼兒存在的心理和行為問(wèn)題的了解。

7. 家長(zhǎng)對(duì)幼兒存在心理或行為問(wèn)題的認(rèn)知。

8. 家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展心理健康教育的態(tài)度。

9. 家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展心理健康教育途徑的選擇。

10. 家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開展心理健康教育指導(dǎo)方式的選擇。

（二）數(shù)據(jù)分析

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們了解到：

1. 約有10%的家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育不了解。

2. 約有10%的家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒不存在心理問(wèn)題。

3. 約60%的家長(zhǎng)認(rèn)為心理健康教育非常必要。

4. 70%左右的家長(zhǎng)認(rèn)同在幼兒園以游戲的形式開展心理健康教育。

5. 有50%的家長(zhǎng)選擇線上指導(dǎo)方式。

6. 在問(wèn)卷列舉出的幼兒常見的心理和行為問(wèn)題中，50.93%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒偏食；23.05%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒口吃；21.18%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒會(huì)夜驚；48.44%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒有情緒抑郁；58.72%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒有多動(dòng)癥；21.96%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒有習(xí)慣性摩擦綜合征；45.79%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒咬指甲；28.97%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒語(yǔ)言發(fā)育遲緩；11.06%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒智力低下。

需要說(shuō)明的是：

1. 問(wèn)卷中列舉的只是一些常見的幼兒心理和行為問(wèn)題。

2. 不排除家長(zhǎng)對(duì)一些心理和行為問(wèn)題的界定不清楚，如不清楚“兒童多動(dòng)癥”的臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)是什么，兒童有多動(dòng)的行為不一定就是多動(dòng)癥等。

四、思考與建議

（一）幼兒園開展專門的心理健康教育活動(dòng)的必要性

1. 家長(zhǎng)和教師都需要提升心理健康知識(shí)?，F(xiàn)實(shí)生活中我們發(fā)現(xiàn)在一些幼兒身上確實(shí)存在著心理和行為問(wèn)題，如孤僻、說(shuō)謊、任性、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等。而大多數(shù)家長(zhǎng)由于缺乏基本的心理健康知識(shí)，常常對(duì)幼兒心理表現(xiàn)出來(lái)的種種情況束手無(wú)策，甚至?xí)绣e(cuò)誤的理解。比如，3歲左右是孩子自我意識(shí)初步萌芽的階段，也是心理上出現(xiàn)的第一個(gè)反抗期，作為家長(zhǎng)要因勢(shì)利導(dǎo)，而不是認(rèn)為孩子太任性、不聽話，和自己對(duì)著干。即便是幼兒教師，在學(xué)校時(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)兒童發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，也會(huì)存在概念不清的情況。比如，有的幼兒經(jīng)常出現(xiàn)打別的小朋友的情況，在老師看來(lái)有攻擊性行為的傾向，但也有一種情況就是幼兒的感覺統(tǒng)合失調(diào)，即他的觸覺發(fā)育不敏感，導(dǎo)致每次下手很重，自己卻意識(shí)不到。幼兒園可以針對(duì)教師在實(shí)際工作中的需要開展教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與討論，發(fā)表自己的看法，既有利于澄清概念，也能互相啟發(fā)，找到解決問(wèn)題的方法。教師在此過(guò)程中，還可以通過(guò)學(xué)習(xí)提升自己將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐的能力，促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

2. 游戲是幼兒階段的主要學(xué)習(xí)方式。雖然現(xiàn)有的幼兒園五大領(lǐng)域的活動(dòng)也涉及了心理健康的內(nèi)容，健康領(lǐng)域的目標(biāo)中也有關(guān)于心理健康的要求，但缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，建議在幼兒園開展專門的心理健康游戲活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒心理品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）幼兒園實(shí)施家庭心理健康教育指導(dǎo)的策略

98.44%的家長(zhǎng)選擇愿意參與幼兒園組織的家庭心理健康教育的指導(dǎo)。在訪談和調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，對(duì)家庭心理健康教育的指導(dǎo)是幼兒園教育工作中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。幼兒園實(shí)施家庭心理健康教育指導(dǎo)，可以從以下三個(gè)方面入手：

1. 更新家長(zhǎng)的教育觀念，重視嬰幼兒心理健康教育。認(rèn)知決定態(tài)度，態(tài)度決定行為。一些家長(zhǎng)，尤其是祖輩家長(zhǎng)認(rèn)為在嬰幼兒階段，孩子身體的營(yíng)養(yǎng)和發(fā)育是首要的，對(duì)孩子的心理健康教育缺乏意識(shí)和足夠的重視。然而一些研究已經(jīng)表明：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，心理問(wèn)題正在出現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)。因此作為家長(zhǎng)，應(yīng)該重視孩子良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)其心理的健康發(fā)展，為其今后形成完善的人格奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 普及嬰幼兒心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)。信息化社會(huì)，獲取知識(shí)的渠道是多種多樣的，但這些知識(shí)往往是碎片化的，缺乏專業(yè)性和針對(duì)性。只有較為系統(tǒng)地普及嬰幼兒心理健康方面的知識(shí)，才能使家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理與行為問(wèn)題及早發(fā)現(xiàn)，正確對(duì)待，心理健康教育的預(yù)防大于矯治。

3. 幫助家長(zhǎng)掌握科學(xué)的方法。在訪談中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)于孩子身上出現(xiàn)的心理和行為問(wèn)題常常束手無(wú)策。家長(zhǎng)有時(shí)并不缺乏理念，而是缺少具體的、可操作的、有效解決問(wèn)題的辦法。

（三）選擇適當(dāng)?shù)募彝バ睦斫】到逃笇?dǎo)的形式

1. 家長(zhǎng)學(xué)校。家長(zhǎng)學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)定期的線上或線下講座，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。為了使講座內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)，可以先在家長(zhǎng)中進(jìn)行調(diào)查摸底，請(qǐng)家長(zhǎng)提出自己的問(wèn)題和需求，然后將情況匯總，歸納出具有普遍性、典型性的問(wèn)題進(jìn)行分析，最后確定講座的內(nèi)容。例如：小班剛?cè)雸@，孩子普遍存在分離焦慮，家長(zhǎng)該如何幫助孩子更快適應(yīng)幼兒園生活；中班升入大班前，一些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子上小學(xué)跟不上，想要給孩子退園，去上學(xué)前班，如何幫助家長(zhǎng)克服焦慮，同時(shí)配合幼兒園為孩子上學(xué)做好心理和能力上的準(zhǔn)備，等等。心理健康知識(shí)是當(dāng)今很多家長(zhǎng)的知識(shí)盲區(qū)，家長(zhǎng)學(xué)校能幫助家長(zhǎng)逐步實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)育兒轉(zhuǎn)為科學(xué)育兒。

2. 親子游戲。在學(xué)前階段，游戲是孩子學(xué)習(xí)與生活的主旋律。通過(guò)親子游戲，家長(zhǎng)能近距離地參與到孩子的活動(dòng)中，感知他們的內(nèi)心，體會(huì)他們的情感，更深入地了解自己的孩子，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的一些問(wèn)題。比如：有的家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在游戲中總是被動(dòng)參與，很少表達(dá)自己的想法，像一只“跟屁蟲”，家長(zhǎng)就會(huì)反思原因，是孩子先天的氣質(zhì)就是這樣？還是因?yàn)楹⒆釉谌后w中缺乏安全感和信任感？或者是家長(zhǎng)比較溺愛導(dǎo)致孩子的依賴性比較強(qiáng)？找到原因，才能對(duì)癥解決。

3. 積極與社區(qū)建立聯(lián)系，發(fā)揮社區(qū)的優(yōu)勢(shì)，是實(shí)施家庭心理健康教育指導(dǎo)的有效途徑之一?？梢栽谏鐓^(qū)定期舉辦家長(zhǎng)論壇、家長(zhǎng)沙龍，給家長(zhǎng)創(chuàng)造互相溝通交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。家長(zhǎng)既可以闡述自己對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，也可以把自己在這方面取得的收獲及成功的實(shí)例拿出來(lái)分享，通過(guò)這樣的交流學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。社區(qū)還可以利用雙休日、節(jié)假日，以家庭為單位組織一些心理主題的活動(dòng)，如知識(shí)競(jìng)賽、小型趣味體育比賽等。這樣既為增進(jìn)父母與孩子之間的親子交流創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，又可以針對(duì)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題適時(shí)指導(dǎo)，增強(qiáng)指導(dǎo)的實(shí)效性。比如：孩子在活動(dòng)中落后時(shí)，如何鼓勵(lì)？與同伴之間發(fā)生矛盾時(shí)，如何溝通？如何評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)？等等。

五、本研究存在的不足

1. 本研究調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)源主要以天津市的公辦幼兒園為主，如果能增加樣本的數(shù)量和層次，會(huì)更有說(shuō)服力。

2. 本研究談及的嬰幼兒家庭心理健康教育指導(dǎo)是面向大多數(shù)家庭的，是針對(duì)家庭心理健康教育中普遍存在的共性問(wèn)題。在此研究的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步探討特殊家庭，如單親家庭、隔代家庭、特困家庭、下崗職工家庭、流動(dòng)人口家庭的心理健康教育指導(dǎo)的途徑與方法。

本文系全國(guó)家庭教育科研課題（2016-2020）“學(xué)前兒童家庭心理健康教育指導(dǎo)模式的研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：Y20170201）的研究成果。

通訊作者：陳開顏，xqcky@126.com

（責(zé)任編輯 張 娟）