劉菁菁

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

眾所周知，詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，詞匯量則是初中學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的最大障礙。許多學(xué)生由于英語詞匯量的問題直接導(dǎo)致句子看不懂，文章看不懂，從而題目做錯(cuò)。由于詞匯量過少，學(xué)生們不會(huì)拼寫單詞，從而作文難以下筆。

（1）學(xué)生語音輸出能力較差.在初中英語教學(xué)中，相當(dāng)大一部分教師忽視對(duì)英語的語音教學(xué)，忽視音標(biāo)。音標(biāo)是英語詞匯的根基，直接影響單詞發(fā)音，也就影響學(xué)生們對(duì)英語把握的流暢度和熟悉度。學(xué)好了音標(biāo)，學(xué)生們可根據(jù)音節(jié)將單詞進(jìn)行劃分，從而加深對(duì)詞匯的記憶。

（2）學(xué)生聯(lián)想記憶能力較薄弱.初中英語詞匯相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單，正是因?yàn)楹?jiǎn)單，從而導(dǎo)致很多英語教師不重視對(duì)詞根的講解，也忽視對(duì)詞性的拓展。如：最近火爆網(wǎng)絡(luò)杜淳的《情人》，網(wǎng)友們把他所唱的dangerous調(diào)侃為“蛋餃肉絲”。其實(shí)，在七年級(jí)下冊(cè)中，我們已經(jīng)學(xué)了danger這個(gè)單詞，但是學(xué)生們并不會(huì)把這兩個(gè)單詞進(jìn)行詞義聯(lián)想，而只是把它當(dāng)成新單詞來對(duì)待。因此，在英語詞匯教學(xué)中，不僅要重視課本上的單詞，還要對(duì)它相關(guān)的詞性進(jìn)行拓展。

（3）詞匯教學(xué)方法單一.在英語課堂中，英語教師大部分都采用傳統(tǒng)的單詞講授法，即“帶讀——跟讀——抄寫——背誦”。在長時(shí)間的英語學(xué)習(xí)過程中這種模式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生厭倦心理，從而對(duì)英語反感，打消學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性。最后，甚至可能會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生放棄英語。

二、初中英語詞匯教學(xué)優(yōu)化策略

（1）重視語音教學(xué)。重視語音教學(xué)，是提高學(xué)生英語輸出能力的關(guān)鍵。語音教學(xué)，不僅是現(xiàn)代英語課堂中亟待改進(jìn)的一環(huán)，也是我國未來英語教學(xué)改革的方向。因此，在課堂中，英語教師們要強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)，重視單詞發(fā)音和朗讀。正是由于對(duì)音標(biāo)的疏忽，一部分學(xué)生甚至元音字母、元音音素都分不清，這也就直接導(dǎo)致了學(xué)生們不明白不定冠詞a、an 的使用方法。因此，詞匯教學(xué)要從語音抓起，要求學(xué)生掌握音標(biāo)，并掌握發(fā)音規(guī)則和拼讀方法，掌握單詞拼寫。

（2）注重構(gòu)詞法。英語單詞浩如煙海，成分復(fù)雜，如何掌握大量的詞匯量構(gòu)詞法就顯得尤為重要。在英語中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些復(fù)合詞和派生詞。我們可以通過其詞根來對(duì)它進(jìn)行解析，并分析其詞義、詞性，讓學(xué)生在前綴、后綴、復(fù)合詞等結(jié)構(gòu)中掌握大部分單詞的用法。例如dis-，un-，im等是表示否定的前綴，如agree（同意）——disagree（不同意）;crowded（擁擠的）——uncrowded（不擁擠的）;polite（禮貌的）——impolite（不禮貌的）。因此，在英語課堂教學(xué)中，教師不僅要注重新單詞的講授，還要注重詞根的講解和詞性的拓展，如danger（n. 危險(xiǎn)）——dangerous（adj. 危險(xiǎn)的）;usual（adj.通常的）——usually（adv.通常），利用構(gòu)詞法，學(xué)生們就較容易地理解hope——hopeful——hopeless之間的轉(zhuǎn)化。總之，通過構(gòu)詞法，學(xué)生們可根據(jù)構(gòu)詞知識(shí)和規(guī)律理解和擴(kuò)大一系列的基礎(chǔ)單詞。從而形成屬于他們自己的單詞思維導(dǎo)圖。

（3）著重情景教學(xué)。詞義是以語境為依托的，我們可以根據(jù)語篇中的上下文來推測(cè)位置詞語的含義。因此在課堂教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)情境向?qū)W生們展示這個(gè)新單詞的含義及其相關(guān)的用法。如：When its cold， we shiver and need to wear warm clothes and scarfs. 根據(jù)這一句我們可以得知天氣寒冷，我們需要多穿點(diǎn)衣服。那么我們可以推測(cè)出，天氣過冷會(huì)導(dǎo)致打哆嗦，顫抖。所以shiver的意思就是“顫抖”。因此，在日常教學(xué)中，教師要去引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)上下文去推測(cè)詞義，或在文中找暗示詞義的根據(jù)。這種情境訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力和推斷能力，也會(huì)極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

總而言之，怎樣打造高效的英語詞匯教學(xué)課堂是亟需深入并長期探索的課題。在現(xiàn)代化的今天，英語教師們更應(yīng)該與時(shí)代接軌，改進(jìn)傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)課堂模式，立足于詞匯課堂教學(xué)，著眼于課堂詞匯教學(xué)之外，通過廣播、報(bào)刊、多媒體等一系列教學(xué)手段來提高學(xué)生們的閱讀量。通過學(xué)生合作探究、創(chuàng)設(shè)情境等方法豐富英語教學(xué)課堂模式，形成以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性，提高英語水平。