王曉莉

語(yǔ)文是一門(mén)極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)想象的學(xué)科。亞里斯多德曾指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉?！毕胂笫菍W(xué)生創(chuàng)造力的萌芽，沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中也明確指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毙睦韺W(xué)研究證明，學(xué)齡初期兒童的心理發(fā)展正處于想象力培養(yǎng)的黃金時(shí)期。此時(shí)期采用恰當(dāng)?shù)氖侄问┮越?jīng)常性的訓(xùn)練，就會(huì)收到事半功倍的效果。

因此，語(yǔ)文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，積累語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)等具有十分重要的作用。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)做法和體會(huì)。

一、 自我美讀鼓勵(lì)想象

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要多讀少講。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來(lái)?！八^美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)?！惫膭?lì)學(xué)生在自我閱讀中用“美讀”的方式閱讀課文，通過(guò)想象領(lǐng)會(huì)作品的意境和主旨，這是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種手段。如，閱讀《草原》時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生熟讀全文后，閉上眼睛，展開(kāi)想象的翅膀去欣賞那遼闊無(wú)邊大草原蘊(yùn)藏的美——自然景物美、人情意蘊(yùn)美。真切地體驗(yàn)?zāi)欠N“親切、舒服”之感受。在想象中去誦讀，在美讀中展開(kāi)想象，反復(fù)品味，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握作品基調(diào)，領(lǐng)會(huì)作者的主旨。

二、 依文配畫(huà)激發(fā)想象

邊學(xué)文邊想象，邊想象邊繪畫(huà)，這也是激發(fā)學(xué)生想象的一種行之有效的方法。小學(xué)語(yǔ)文課文中，插圖常常和文字一起組成，上課時(shí)，可以憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能的讓插圖動(dòng)起來(lái)。如教學(xué)李白的《靜夜思》和楊萬(wàn)里的《小池》，就可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意繪出圖畫(huà)來(lái)，再按照自己的想象把圖畫(huà)設(shè)計(jì)得更美麗，具有特色，富有個(gè)性。不僅能使課堂教學(xué)具有深厚的詩(shī)情畫(huà)意，還能充分挖掘?qū)W生想象的潛能，培養(yǎng)審美情趣。

三、字詞教學(xué)引導(dǎo)想象

漢字中表意字不少，了解字義的過(guò)程給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。如：學(xué)習(xí)“沙”字時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生這樣記憶：“沙漠里水少。”通過(guò)一個(gè)階段的示范，學(xué)生便能舉一反三了。如：學(xué)“甜”，學(xué)生能聯(lián)想到“舌頭舔著甘蔗真甜”;學(xué)“夢(mèng)”字，能想象到“林下晚上好做夢(mèng)”……這種根據(jù)漢字特點(diǎn)合理聯(lián)想的方法既讓學(xué)生更好地理解了字義，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和理解能力。又如《泊船瓜洲》一詩(shī)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“綠”字，想象春姑娘有一次給江南的原野披上綠裝，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入桃紅柳綠、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、生機(jī)勃勃的景象。如此再三誦讀，就不難體會(huì)詩(shī)人對(duì)江南春景的喜愛(ài)了。

四、延伸文本運(yùn)用想象

“想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形。”在教學(xué)中，應(yīng)盡量喚起學(xué)生大腦中儲(chǔ)備的有關(guān)知覺(jué)表象，加以加工、組合;再引導(dǎo)學(xué)生或延伸故事情節(jié)，或補(bǔ)充課文內(nèi)容，或創(chuàng)造新的自然、社會(huì)環(huán)境，從而加速他們的再造想象向創(chuàng)造想象的轉(zhuǎn)化。有不少課文的結(jié)尾沒(méi)有把事情的結(jié)果明確寫(xiě)出來(lái)，給讀者留下了思考的余地，這就是課文結(jié)尾的空白。例如《窮人》一文，文章結(jié)尾寫(xiě)漁夫叫桑娜快去抱回西蒙留下的兩個(gè)孩子，妻子桑娜卻坐在那兒一動(dòng)不動(dòng)，這是為什么？當(dāng)桑娜告訴他孩子已經(jīng)抱回來(lái)時(shí)，他會(huì)有什么表情？會(huì)說(shuō)些什么？展開(kāi)想象的翅膀，讓學(xué)生在延伸續(xù)寫(xiě)中鍛煉了想象力。又如《雪孩子》一課，雪孩子是怎樣救出小白兔的沒(méi)有直接表達(dá)，此刻啟發(fā)學(xué)生想象，練習(xí)說(shuō)話，體會(huì)雪孩子的勇敢和善良。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學(xué)生的思維延伸推向高潮，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。

五、寫(xiě)作練筆放飛想象

作文亦被稱為“鍛煉思維，培養(yǎng)藝術(shù)想象力的頭腦體操”，是我們小學(xué)階段習(xí)作的重要部分。孩子是天生的幻想家，如何幫助他們把自己的“胡思亂想”寫(xiě)成像模像樣的想象作文呢？這就離不開(kāi)想象。例如《二十年后的我》《假如我是……》等習(xí)作，都可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力當(dāng)然絕不止上述幾種方法。但是，不管在何時(shí)何地、用何種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，都要特別注意保護(hù)想象的火花。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限而想象力是概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素。”這段話精辟地概括了想象力的作用。想象力是智慧的信使，語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，為學(xué)生擎起馳騁思維的天空。“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，想象的世界無(wú)邊無(wú)際，希望正處于青春年少的學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中放飛想象的翅膀，在廣闊的天空自由翱翔。