徐桂琴

摘 要：古詩(shī)詞是傳統(tǒng)文化的精髓，古詩(shī)詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、塑造學(xué)生人格方面具有重要作用。文章對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行探究，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高古詩(shī)詞教學(xué)效果，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和古詩(shī)詞鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);教學(xué)效果;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）27-0092-02

古詩(shī)詞不僅是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是人類寶貴的財(cái)富，更是學(xué)生了解歷史文化的有效途徑。然而，有些古詩(shī)詞比較晦澀難懂，加大了學(xué)生理解與學(xué)習(xí)的難度，影響了教學(xué)效果。因此，提高古詩(shī)詞教學(xué)的有效性，是一個(gè)值得探究的重要課題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行探究。

一、在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用探究性教學(xué)

探究性教學(xué)是一種長(zhǎng)時(shí)間、循序漸進(jìn)、有著系統(tǒng)規(guī)劃的教學(xué)方式。人教版古詩(shī)詞集中在必修二、必修三以及選修“中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞”當(dāng)中。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以朝代的先后順序?yàn)榻虒W(xué)主線，安排教學(xué)進(jìn)度，若按照教材安排教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)節(jié)奏很容易被打亂。因此，教師在安排教學(xué)進(jìn)度時(shí)，可以進(jìn)行靈活調(diào)整，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在按照歷史朝代劃分的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、分析兩者的創(chuàng)作風(fēng)格，探究古詩(shī)詞的藝術(shù)成就。同時(shí)，古詩(shī)詞教學(xué)可與文言文教學(xué)相結(jié)合，這樣既能相互照應(yīng)，相互印證，又能加深學(xué)生的理解，推動(dòng)古詩(shī)詞教學(xué)的高效開(kāi)展，提高古詩(shī)詞教學(xué)效果。例如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》與必修二第三單元選錄的《赤壁賦》是同一時(shí)期的作品，教師在教學(xué)過(guò)程中可放在一起引導(dǎo)學(xué)生鑒賞，這有利于學(xué)生理解詩(shī)詞內(nèi)容，體會(huì)作者的情感變化。

1.營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師要利用現(xiàn)代詩(shī)歌激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞。古詩(shī)詞的語(yǔ)言、意境擁有美感，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在一定的困難，往往對(duì)其表達(dá)的意思一頭霧水，盡管教材有一定的解釋和注釋，還是無(wú)法全面理解。如此，學(xué)生的理解只停留在表面，會(huì)按照自己的想法來(lái)理解。這樣，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。為解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師可選擇一些與古詩(shī)詞語(yǔ)言、意境相同的現(xiàn)代詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞。

教師要富有一定情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！案枰栽佒尽?，古詩(shī)詞原本是為配樂(lè)而創(chuàng)作的，本是唱出來(lái)的，雖然當(dāng)今許多曲譜已經(jīng)無(wú)從考究，但其節(jié)奏韻律仍然可以運(yùn)用。因此，教師可利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等工具，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)詞教學(xué)氛圍，形成意境，將學(xué)生帶入意境之中。教師也可以利用節(jié)奏和韻律激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生深入探究古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞抒發(fā)的情感，幫助學(xué)生更好、更高效地理解古詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵。

教師要結(jié)合時(shí)代潮流，找尋題材新穎的話題引領(lǐng)學(xué)生探究。學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，教師可利用一些新穎話題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，將他們引入到學(xué)習(xí)情境中，幫助他們理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，品味古詩(shī)詞韻律。如《孔雀東南飛》是中國(guó)文學(xué)史上第一部長(zhǎng)篇敘事詩(shī)歌，有深刻的教育意義。詩(shī)歌講述的是焦仲卿和劉蘭芝的愛(ài)情故事，塑造了堅(jiān)貞不屈的人物形象。教師可結(jié)合時(shí)代潮流，找尋題材新穎的話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并在原文中找尋答案。學(xué)生在討論交流中明確了作者的創(chuàng)作意圖，理解了詩(shī)歌的豐富思想內(nèi)涵，并得出以下結(jié)論：詩(shī)歌運(yùn)用了夸張的修辭方法，兩人雙雙化作鴛鴦，表達(dá)了對(duì)美好愛(ài)情的追求，這是運(yùn)用了浪漫主義的表現(xiàn)手法。

2.利用合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生探究古詩(shī)詞的能力

高中古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)和文化沉淀需要學(xué)生具有開(kāi)闊的視野、豐厚的文化積淀，這些只靠教師在課堂上指導(dǎo)和幫助是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生有意識(shí)地自主學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生真正理解古詩(shī)詞，讀懂古詩(shī)詞，就要教會(huì)他們基本的鑒賞方法和技巧，開(kāi)闊他們的知識(shí)視野，豐富他們的文化積淀。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，利用合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)開(kāi)闊學(xué)生知識(shí)視野、豐富學(xué)生文化積淀的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要賦予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞古詩(shī)詞的能力，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

在學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞有了一定的鑒賞能力之后，教師可擴(kuò)大古詩(shī)詞教學(xué)范圍，無(wú)論是浪漫愛(ài)情、山水田園、征戰(zhàn)邊塞，還是與友惜別內(nèi)容的古詩(shī)詞，都可以引入古詩(shī)詞教學(xué)中來(lái)。教師可讓學(xué)生以小組為單位探討交流，鑒賞古詩(shī)詞的語(yǔ)言之美、意境之美、內(nèi)涵之美。小組合作探究結(jié)束，各小組要對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行展示，相互分享，相互借鑒。教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑難。在小組探究過(guò)程中，學(xué)生分工合作，學(xué)會(huì)了自主查閱資料，尋找相關(guān)的古詩(shī)詞注釋，對(duì)大量的信息進(jìn)行篩選，不僅提高了對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，還學(xué)會(huì)了如何篩選正確的信息。

3.注重古詩(shī)詞細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力

在古詩(shī)詞教學(xué)中，部分教師喜歡從大體上掌控，利用固化模式進(jìn)行解析，會(huì)提出以下問(wèn)題：作者描寫(xiě)了哪些景色？抒發(fā)了何種情感？運(yùn)用什么藝術(shù)手法？這種教學(xué)方法雖然具有可取性，但在一定程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深入理解。為此，教師可引導(dǎo)學(xué)生注重古詩(shī)詞細(xì)節(jié)，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行準(zhǔn)確把握，深入理解古詩(shī)詞內(nèi)涵。這種由點(diǎn)到面的細(xì)節(jié)教學(xué)方式，可以讓學(xué)生準(zhǔn)確了解古詩(shī)詞的重要信息，引導(dǎo)學(xué)生深入到細(xì)節(jié)，完成對(duì)古詩(shī)詞的全面賞析，培養(yǎng)學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力。

二、在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用還原對(duì)比教學(xué)

很多古詩(shī)詞在運(yùn)用了一定藝術(shù)手法后，表達(dá)的效果完全不同。因此，運(yùn)用藝術(shù)手法和直白敘述是有區(qū)別的，教師要引導(dǎo)學(xué)生弄明白有什么區(qū)別，為什么要運(yùn)用藝術(shù)手法。例如，唐代詩(shī)人李白的《蜀道難》，就采用了浪漫主義藝術(shù)表現(xiàn)手法，運(yùn)用豐富的想象，描寫(xiě)了蜀道險(xiǎn)峻壯麗的景象。詩(shī)中多處運(yùn)用“蜀道之難，難于上青天”的句式，運(yùn)用反復(fù)的修辭方法強(qiáng)調(diào)蜀道之險(xiǎn)，還運(yùn)用蠶叢和魚(yú)鳧建立蜀國(guó)、太陽(yáng)神、六龍車等傳說(shuō)，使描寫(xiě)更加生動(dòng)形象。藝術(shù)手法的運(yùn)用，增添了詩(shī)的感情色彩，加深了學(xué)生的理解和印象。教師在教學(xué)中，可運(yùn)用還原對(duì)比的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，體會(huì)藝術(shù)手法的表達(dá)效果。