李書(shū)閣 趙鵬舉 鄧丹楓 孫文成

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)高職院校機(jī)器人技術(shù)卓越人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題，提出依托工匠工坊開(kāi)展機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)模式改革，構(gòu)建基于工匠工坊的“產(chǎn)教研創(chuàng)”卓越人才培養(yǎng)模式，探索工匠工坊的運(yùn)行管理、育人方式、評(píng)價(jià)考核等，致力于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，為高職院校卓越人才的培養(yǎng)提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠工坊;機(jī)器人技術(shù);卓越人才;培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2021）27-0036-02

一、引言

《中國(guó)制造2025》中明確提出重點(diǎn)發(fā)展新一代信息技術(shù)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人等 10大領(lǐng)域。為滿足國(guó)內(nèi)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，國(guó)內(nèi)眾多高職院開(kāi)設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，開(kāi)展機(jī)器人技術(shù)人才的培養(yǎng)工作。然而，機(jī)器人技術(shù)涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度較大，并且機(jī)器人領(lǐng)域的細(xì)分崗位對(duì)具體知識(shí)和技能的要求都不同，國(guó)內(nèi)外主流機(jī)器人產(chǎn)品的編程語(yǔ)言和操作方法也不相同。因此，機(jī)器人技術(shù)的教學(xué)課程都針對(duì)明確的產(chǎn)品平臺(tái)和就業(yè)崗位，隨著機(jī)器人技術(shù)的快速更新?lián)Q代，崗位技能要求也隨之快速變化，傳統(tǒng)專業(yè)所采取的學(xué)徒制、工學(xué)交替等人才培養(yǎng)機(jī)制在機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)中也逐漸難以奏效。因此，開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)機(jī)器人技術(shù)領(lǐng)域的卓越人才，成為高職院校當(dāng)前面臨的重要課題。

二、高職院校機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，醫(yī)療、教育需求的持續(xù)旺盛，以及人工成本的快速提升，促使機(jī)器人在工業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)服務(wù)中的應(yīng)用快速增長(zhǎng)，機(jī)器人產(chǎn)業(yè)面臨巨大的人才缺口。國(guó)內(nèi)眾多高職院校紛紛開(kāi)設(shè)機(jī)器人專業(yè)，開(kāi)展機(jī)器人技術(shù)相關(guān)人才的培養(yǎng)研究工作，取得了許多成果，但是也存在一些問(wèn)題。

首先，人才培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，教學(xué)設(shè)施配套不足。2012年高職院校首開(kāi)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，2013年有2所，截至2017年全國(guó)開(kāi)設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的高職院校已達(dá)400余所[1]，高職院校培養(yǎng)的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才在 2020 年將達(dá)到 8.53 萬(wàn)[2]。然而，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)實(shí)踐教學(xué)所用設(shè)施設(shè)備價(jià)格昂貴，投資巨大，許多高職院校在機(jī)器人實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方面進(jìn)度滯后，教學(xué)儀器和實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏，學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)參與度低，教學(xué)效果欠佳，無(wú)法保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

其次，機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏卓越技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的有效機(jī)制。機(jī)器人技術(shù)具有高技術(shù)集成度與多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，涉及機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)軟件、傳感器及人工智能控制技術(shù)等各個(gè)方面，技術(shù)應(yīng)用門(mén)檻高，學(xué)習(xí)難度大[3]。許多高職院校針對(duì)招收的大量學(xué)生，采用傳統(tǒng)的規(guī)模化教育管理模式，人才培養(yǎng)目標(biāo)單一，學(xué)生的專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)始終停留在技術(shù)操控階段，缺乏卓越人才培養(yǎng)機(jī)制，難以滿足社會(huì)各行業(yè)對(duì)機(jī)器人技術(shù)高端人才的需求。

最后是以學(xué)校為主導(dǎo)開(kāi)展專業(yè)教學(xué)，企業(yè)參與相對(duì)較少。國(guó)內(nèi)許多高職院校探索現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)交替等校企合作模式培養(yǎng)機(jī)器人技術(shù)人才，然而，這些培養(yǎng)模式過(guò)于依賴企業(yè)導(dǎo)師的崗位技能指導(dǎo)，忽略了基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)教育，企業(yè)短期內(nèi)難以獲得實(shí)用人才和經(jīng)濟(jì)效益，導(dǎo)致企業(yè)參與意愿逐漸降低，導(dǎo)致大部分高職院校仍沿用傳統(tǒng)的校內(nèi)開(kāi)展理論知識(shí)與崗位技能教學(xué)的人才培養(yǎng)方式，在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)滯后的情況下，大多偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展困難。

三、工匠工坊在高職機(jī)器人技術(shù)卓越人才培養(yǎng)中的應(yīng)用

（一）工匠工坊的內(nèi)涵

工匠工坊是目前一種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神為目的，在綜合考慮高職教育環(huán)境和企業(yè)人才崗位需求的情況下，利用“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作過(guò)程系統(tǒng)化”的培養(yǎng)機(jī)制，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、崗位技能、創(chuàng)新能力和工匠精神[4]。

工匠工坊由現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展而來(lái)，在校企深度合作共同育人的機(jī)制下，根據(jù)企業(yè)崗位技能要求和人才發(fā)展定位制定培養(yǎng)目標(biāo)，以企業(yè)項(xiàng)目和工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)資源，依據(jù)崗位任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)生學(xué)業(yè)考核指標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的知識(shí)和技能，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相統(tǒng)一[5]。與現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)?；⑵毡榛瞬排囵B(yǎng)模式相比，工匠工坊一般為培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)高端技術(shù)技能型人才而設(shè)置，在一般情況下需要選擇綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，因此在高端人才培養(yǎng)效果方面要優(yōu)于現(xiàn)代學(xué)徒制。

（二）高職機(jī)器人技術(shù)卓越人才培養(yǎng)的工匠工坊培養(yǎng)模式

針對(duì)高職院校在機(jī)器人技術(shù)人才培養(yǎng)方面存在的實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)滯后、高端人才培養(yǎng)機(jī)制缺乏、教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)等問(wèn)題，探索利用工匠工坊開(kāi)展教育模式改革，深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)建基于工匠工坊的“產(chǎn)教研創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式。緊緊圍繞培養(yǎng)機(jī)器人行業(yè)急需的高端技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)，深度融合學(xué)校和合作企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，充分利用學(xué)校的場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)室，以及企業(yè)的設(shè)備、項(xiàng)目、技術(shù)、人員等有形和無(wú)形資產(chǎn)，雙方共建機(jī)器人技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐工匠工坊。依托合作企業(yè)的研發(fā)和生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力和崗位工作綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和工匠精神。在學(xué)生參與下，將校企合作項(xiàng)目研究成果進(jìn)行科技轉(zhuǎn)化，開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)和新工藝，撰寫(xiě)并發(fā)表科技論文，申請(qǐng)國(guó)家專利，實(shí)現(xiàn)校企合作的共贏。在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師的共同參與下，深入發(fā)掘項(xiàng)目研究成果所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，共同開(kāi)發(fā)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)資源，將項(xiàng)目研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例，運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)，以培養(yǎng)和提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，從而為機(jī)器人企業(yè)培養(yǎng)更多的高端技術(shù)技能型人才。基于工匠工坊的“產(chǎn)教研創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，以工匠工坊卓越人才為中心，從企業(yè)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目、科研成果轉(zhuǎn)化、教學(xué)資源和學(xué)生崗位綜合素質(zhì)四個(gè)方面開(kāi)展人才培養(yǎng)，形成一個(gè)閉環(huán)良性循環(huán)控制模式，以螺旋上升的方式不斷推進(jìn)機(jī)器人技術(shù)卓越人才培養(yǎng)工作的順利開(kāi)展。