楊杰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以當(dāng)前職業(yè)教育改革要求的校企合作為背景，描述在推動校企合作模式的實(shí)踐中存在的若干問題。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;校企合作;問題

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）27-0206-02

一、緒論

（一）職業(yè)教育校企合作背景

根據(jù)文件精神，中國職業(yè)教育進(jìn)入一個(gè)改革期，其中包括校企合作模式的改革。改革的方向就是構(gòu)建校企“雙元”育人機(jī)制，企業(yè)與學(xué)校共同確定人才培養(yǎng)方案。

（二）校企合作模式現(xiàn)狀

1.企業(yè)招生與培養(yǎng)

在20世紀(jì)80年代，企業(yè)負(fù)責(zé)人才的培養(yǎng)工作。學(xué)生完成小學(xué)或者初中的學(xué)業(yè)，然后參加企業(yè)的招工，并進(jìn)入企業(yè)工作。從剛進(jìn)入企業(yè)開始，學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)知識，并在實(shí)踐中提高能力，最后在企業(yè)環(huán)境中由學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人士。

2.學(xué)校招生與培養(yǎng)

恢復(fù)高考后，人們越來越重視教育。更多的人參加高考，然后進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)。學(xué)生主要在高等學(xué)校學(xué)習(xí)知識，在實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)室開展技能訓(xùn)練，從而提高專業(yè)能力。在完成高等教育規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生參加企業(yè)招聘，并進(jìn)入企業(yè)工作。進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)生利用已學(xué)的知識和技能完成工作中的任務(wù)。因?qū)W校的畢業(yè)要求與企業(yè)的工作要求差距較大，學(xué)生在工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)，并提高自身的知識和能力，以適應(yīng)職業(yè)的后續(xù)發(fā)展。

3.校企合作模式

經(jīng)過前兩種人才培養(yǎng)模式，教育系統(tǒng)積累了人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。參考現(xiàn)有的各種人才培養(yǎng)模式，其中包括國內(nèi)的人才培養(yǎng)模式和國外的人才培養(yǎng)模式，教育部提出學(xué)校與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的新模式。這種模式來源于學(xué)徒制教育，并以現(xiàn)有的高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)逐步調(diào)整。

二、本論

校企合作模式強(qiáng)調(diào)企業(yè)參與辦學(xué)，總結(jié)近幾年改革的實(shí)踐情況，存在以下問題。

（一）企業(yè)與學(xué)校自身的角色定位和職責(zé)

在人才培養(yǎng)的過程中，企業(yè)和學(xué)校都是參與者。在校企合作中，企業(yè)與學(xué)校對自身有明確的定位，但是并沒有對自身的角色定位達(dá)成一致共識，雙方的職責(zé)劃分不清。

（二）企業(yè)工作人員與學(xué)校教師的角色定位和職責(zé)

企業(yè)有自己的工作人員，負(fù)責(zé)企業(yè)的生產(chǎn)和管理。學(xué)校也有自己的教師，負(fù)責(zé)教學(xué)、科研和管理。在校企合作中，企業(yè)的工作人員是否扮演教師的角色并負(fù)責(zé)教學(xué)和科研，教師是否扮演企業(yè)工作人員的角色負(fù)責(zé)企業(yè)的生產(chǎn)。

（三）如何保護(hù)企業(yè)自身的知識與技術(shù)（知識產(chǎn)權(quán)）

在市場競爭中，每個(gè)企業(yè)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)是企業(yè)自身的技術(shù)，技術(shù)是企業(yè)的保密內(nèi)容。在校企合作中，學(xué)生處于學(xué)習(xí)知識和技術(shù)的主體地位。如果學(xué)生不在本企業(yè)工作，則導(dǎo)致企業(yè)的技術(shù)流入其他企業(yè)，甚至流入自己的競爭企業(yè)。為保護(hù)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，企業(yè)不會將自己的技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容。因此，在校企合作中，如果知識產(chǎn)權(quán)沒有獲得有效的保護(hù)，那么企業(yè)不愿參與人才培養(yǎng)方案和課程建設(shè)工作。

（四）如何確定學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的經(jīng)濟(jì)利益

在企業(yè)招生與培養(yǎng)的模式中，企業(yè)負(fù)責(zé)新員工的食宿費(fèi)、學(xué)費(fèi)，并支付保證新員工的生存和發(fā)展工資。在學(xué)校招生與培養(yǎng)的模式中，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)費(fèi)、食宿費(fèi)，并且沒有工資。那么在校企合作的模式中，學(xué)生的學(xué)費(fèi)、食宿費(fèi)由誰負(fù)責(zé)。當(dāng)前教育制度沒有規(guī)定，學(xué)校和企業(yè)也沒有可參考的依據(jù)。

（五）企業(yè)人員和學(xué)校教師在合作中的利益分配問題

企業(yè)按照企業(yè)的工資制度發(fā)放工資，學(xué)校按照學(xué)校的工資制度發(fā)放工資，那么在校企合作中，教師和企業(yè)工作人員該執(zhí)行哪種工資制度，按照什么標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放工資。學(xué)校的財(cái)務(wù)與企業(yè)的財(cái)務(wù)不可能融合。在公辦學(xué)校與私人企業(yè)的合作中，國有公辦學(xué)校與私人企業(yè)的資產(chǎn)本身歸屬不同。國有公辦學(xué)校的資產(chǎn)歸國有資產(chǎn)，屬于公有制經(jīng)濟(jì)。私人企業(yè)的資產(chǎn)歸私人所有，屬于私有制經(jīng)濟(jì)。兩種不同的經(jīng)濟(jì)制度無法融合在一起，從而導(dǎo)致利益分配問題。

（六）企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主導(dǎo)權(quán)分配問題

企業(yè)與學(xué)校都有各自的政治結(jié)構(gòu)與制度，各自維護(hù)自己的利益。在校企合作模式中，當(dāng)雙方發(fā)生沖突時(shí)，最后的決策者是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，還是政府的教育主管部門。

（七）社會認(rèn)可度

現(xiàn)有的學(xué)校招生與培養(yǎng)模式已執(zhí)行多年，社會公眾對校企合作培養(yǎng)模式的認(rèn)知與真實(shí)的校企合作培養(yǎng)模式的客觀現(xiàn)狀不一致，從而引發(fā)學(xué)生以及家長對校企合作培養(yǎng)模式的熱議。提高社會的認(rèn)可度有利于促進(jìn)職業(yè)院校招生，所以在校企合作培養(yǎng)過程中，如何提高社會認(rèn)可度是一個(gè)有待解決的問題。

（八）學(xué)習(xí)質(zhì)量問題

在現(xiàn)有學(xué)校招生與培養(yǎng)的模式中，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校制定了各種考核辦法和學(xué)習(xí)過程規(guī)范。在企業(yè)運(yùn)營中，企業(yè)為了保證產(chǎn)品質(zhì)量制定了很多規(guī)章制度。學(xué)校的考核制度與企業(yè)的規(guī)章制度內(nèi)容完全不同。在校企合作中，學(xué)習(xí)與工作融為一體，如何保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與企業(yè)的產(chǎn)品質(zhì)量？

（九）學(xué)生的角色以及職責(zé)

在現(xiàn)有的學(xué)校招生與培養(yǎng)模式中，學(xué)生在學(xué)校只扮演學(xué)生角色。進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)生只扮演企業(yè)職工角色。在校企合作模式中，學(xué)生是學(xué)生、職工還是雙重角色。因?yàn)榻巧煌渲饕氊?zé)也不同。在現(xiàn)有情況下，企業(yè)和學(xué)校對學(xué)生扮演的角色未達(dá)成一致，企業(yè)和學(xué)校認(rèn)為學(xué)生擔(dān)負(fù)的職責(zé)也不同，學(xué)生處于迷糊狀態(tài)。