張鳳霞

摘 要：教育激勵理論通俗來講就是一些教育工作者去激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓其朝著自己所預(yù)想的方向努力前進的過程。文章闡述了教育理論的意義以及基本內(nèi)涵所在，講解教育激勵理論在中專班級管理中的運用。

關(guān)鍵詞：教育激勵理論;中專班級管理;方法

在中專階段，學(xué)生普遍對自己未來的職業(yè)規(guī)劃不明確，在社會的大環(huán)境下往往處于一種弱勢，從而在自身求學(xué)的過程中處于自卑的狀態(tài)。教師運用教育激勵的方式能給予學(xué)生鼓勵，激發(fā)學(xué)生信心。

一、教育激勵理論概念及內(nèi)涵

激勵的概念最早出現(xiàn)在一些企業(yè)管理中，其具體內(nèi)涵是指企業(yè)以企業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，利用激勵的管理手法來激發(fā)出員工的工作熱情，讓他們能用積極和主動的工作心態(tài)來使得自身發(fā)揮出比較好的創(chuàng)造能力，從而使企業(yè)和員工共同進步。由此可以看出教育激勵理論是由企業(yè)演變而來的，其同樣可以運用于教學(xué)中。教師們可以通過較為科學(xué)的教育激勵方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，激發(fā)出學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。

二、教育激勵理論的重要性

（一）有效提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)過程中，合理地使用激勵教學(xué)能夠很好地調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)習(xí)的氛圍是班級管理中比較重要的一部分，在教學(xué)過程中教師不僅僅要關(guān)注學(xué)習(xí)，還要對班級的學(xué)習(xí)氛圍給予重點關(guān)注。我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)管理方式，都比較注重學(xué)生的成績，不太注重學(xué)生的興趣愛好，在這樣的管理模式下，長此以往，很難去培養(yǎng)學(xué)生的興趣還有愛好，甚至還會導(dǎo)致一些學(xué)生由此產(chǎn)生一些厭惡學(xué)習(xí)的想法和心理。因此，教師在管理學(xué)生的時候更應(yīng)該運用教育激勵理論，這樣在為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境時，還能讓學(xué)生保持好的興趣，提高自己的自信心，幫助學(xué)生學(xué)好，有興趣。毫無目的的激勵是毫無意義的，激勵具有很強的針對性，教師要明確激勵的目標(biāo)。由于每個學(xué)生都是不一樣的個體，有自己獨特的思想與不同的理解，所以激勵也要因人而異，用對了好的方法，學(xué)生自身就會去學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)學(xué)生的潛力

一個健康的人，終其一生最多只用了他能力的10%，而另外的90%呢？我們每個人都具有強大的潛能，每個人都是一個獨立的個體，有自己獨特的個性和長處。以前教學(xué)的死板，使得學(xué)生不能發(fā)揮和挖掘出自身的潛能，所以這時候教師就要激勵學(xué)生發(fā)揮自身的潛能，讓學(xué)生了解自己，對自己有良好的自我認(rèn)知，讓學(xué)生自信起來，這樣即使以后身處于逆境之中，也能依靠自身的自信和巨大的潛能，堅信沒有什么是不能成功的。

三、教育激勵理論在中專班級管理中的運用

（一）期望教育理論

教師們應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一些期望，教師的期望效應(yīng)實際上是一種情感效應(yīng)，教師對某個學(xué)生形成了一定的期望，并對此進行預(yù)測，無論這些期望或多或少，都會給予這些學(xué)生一些關(guān)注，促使學(xué)生朝著教師期望的方向去努力發(fā)展，最終使得教師的預(yù)言得以實現(xiàn)。合理運用期望教育是每個教師應(yīng)當(dāng)做到的，教師要熱愛學(xué)生，使他們對自己的未來充滿希望和信心;要研究好學(xué)生的一些心理活動，教學(xué)要與學(xué)生的實際情況和心理相符合，切勿過高促成拔苗助長，或者是過低，打消學(xué)生的積極主動性;要善于把期望轉(zhuǎn)化學(xué)生的期望，這樣才能更好地發(fā)揮教育激勵理論的作用，取得較好的教學(xué)效果。

現(xiàn)在的中專生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，缺乏學(xué)習(xí)能力，行為習(xí)慣不好，還有很多學(xué)生的自我認(rèn)知能力不足，認(rèn)知水平普遍停留在小學(xué)和初中階段，再有就是現(xiàn)在社會對中專生的偏見比較大，從而使一些學(xué)生價值觀錯位，產(chǎn)生了一些消極的情緒還有消極的行為。當(dāng)這些學(xué)生因為某種原因而產(chǎn)生情緒的不良波動時，教師不應(yīng)該去批評指責(zé)他，而要去了解學(xué)生自身真實的想法，適當(dāng)?shù)毓膭钏麄儭⒁龑?dǎo)他們，學(xué)會去傾聽學(xué)生的聲音，要對他們的心理進行關(guān)心。中等職業(yè)教育無疑給學(xué)生提供了更好的平臺，在教師的激勵鼓勵下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也會得到激發(fā)，不會再為外界言論感到自卑，有良好的自信心，還會樂學(xué)善學(xué)，學(xué)有所成。

（二）榜樣教育激勵理論

曾經(jīng)有人說過，人生的價值在于追求，我們的命運在不斷的追求中發(fā)生改變，我們的思想在不斷的追求中得到升華。在這不斷的追求中，榜樣就像是一面旗幟，通過對榜樣的學(xué)習(xí)，我們學(xué)會了待人接物，找到了人生的目標(biāo)，懂得了如何去奮斗。榜樣的力量無疑是巨大的，所以榜樣教育就顯得無比重要了。一個好的榜樣會給學(xué)生帶來積極作用，中國早在兩千多年以前就開始懂得了榜樣的重要性，但是由于我們每個人生來就不同，我們自己所經(jīng)歷的事情還有各自家庭環(huán)境的不同，所以我們不能盲目地去把榜樣強加在學(xué)生身上，要有針對性地選擇良好的榜樣，這樣才能使得學(xué)生能夠和自己的榜樣產(chǎn)生情感的共鳴。只有我們正確地對待榜樣教育，才能讓學(xué)生真正從中受益，如若不然，榜樣教育可能會起到反作用。

在以班級為集體的情況下，教師面對的是一個群體，最為關(guān)心的肯定是學(xué)生們的心理健康，所以教師采用什么社會榜樣作為激勵的外部因素就顯得非常重要了，榜樣教育必須科學(xué)化，因材施教才是原則。

首先，對于學(xué)生來說，老師無疑是最主要的學(xué)習(xí)對象，教師的行為習(xí)慣、一言一行都被學(xué)生看在眼里，記在心里。因此對于教師來說，樹立起良好的形象尤為重要，就像蘇聯(lián)教育家加里寧說的：“一個教師必須好好地檢查自己，他應(yīng)該感覺到，他的一舉一動，都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，世界上任何人都得受過這樣嚴(yán)格的監(jiān)督?！苯處煵粌H要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，更要具備崇高的道德品質(zhì)，正所謂“學(xué)高為師，身正為范”，一個表里如一、言行一致、為人師表的教師形象所起到的榜樣作用勝過一百句“空口說白話”的道德教育。其次，教師要重視學(xué)生中涌現(xiàn)的榜樣。由于同學(xué)之間年齡接近、經(jīng)歷相似，學(xué)生中的先進事跡更容易受到模仿，所以教師要善于發(fā)現(xiàn)班級中出現(xiàn)的好人好事，有意識地宣揚并對做好事的同學(xué)給予表揚，樹立起榜樣，引導(dǎo)學(xué)生對榜樣模范加以學(xué)習(xí)，在班級中形成良好的風(fēng)氣?？傊?，榜樣教育是一個潛移默化、循序漸進的過程，它以“潤物細無聲”的方式影響著學(xué)生，一旦在學(xué)生的思想和行為中產(chǎn)生作用，就會使學(xué)生更加自覺地模仿榜樣的行為，學(xué)習(xí)榜樣的事跡，其教育效果也會更加持久、更加顯著，久而久之，班級上的風(fēng)氣會得以改善。

四、結(jié)語

在中專這個集體中，離不開教師的激勵。這個階段的學(xué)生有很強的叛逆心理，再加上社會因素和輿論對這些中專生的不好影響，使得他們叛逆，還有很強的自卑心理，不服管教，因此激勵就顯得尤為重要。教師應(yīng)結(jié)合教育激勵理論，激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性和積極性，要及時地表揚學(xué)生，不要總是一味地批評學(xué)生，不然會使得學(xué)生越來越逆反。教師要關(guān)心學(xué)生的成長，及時開導(dǎo)學(xué)生的心理問題，學(xué)生在感受到老師的關(guān)心時也會逐步步入正軌，主動投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣整個班級的學(xué)習(xí)氛圍也會提高，進而幫助學(xué)生形成優(yōu)良的思想品質(zhì)。

參考文獻

[1]朱文瑞.談教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用[J].才智，2014（15）：96.

[2]彭祥霞.教育激勵理論在初中班級管理中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2017（8）：18.