王小勇

摘 要：隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為引領(lǐng)教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，它是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的必備能力，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更要夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的品格，鍛煉學(xué)生的各種能力，讓核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落地。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);落地

所謂核心素養(yǎng)，是人們?yōu)榱诉m應(yīng)信息時(shí)代、知識(shí)社會(huì)的要求，解決復(fù)雜問(wèn)題所應(yīng)該具備的品格和能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)真落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從數(shù)學(xué)觀點(diǎn)、思維方法以及分析和解決問(wèn)題的能力等各方面入手，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力，提高數(shù)學(xué)課堂魅力。

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，形成良好數(shù)感

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)有利于更好的發(fā)展數(shù)學(xué)思維，而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)感，則有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更加科學(xué)的直觀認(rèn)識(shí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)及數(shù)感，不僅能夠反映出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，也能夠從一定程度上反映出學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛，很多教師按部就班地按照教材進(jìn)行教學(xué)，這種應(yīng)試教育下的教學(xué)方式，必然會(huì)影響學(xué)生形成良好的數(shù)感。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去觀察和解釋生活中的數(shù)量關(guān)系，捕捉生活中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)，將培育學(xué)生數(shù)感作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《千克和克的認(rèn)識(shí)》一課中，教師準(zhǔn)備了一袋大米、小型電子秤等學(xué)具，讓學(xué)生秤出大米的重量為5千克，然后讓學(xué)生猜一猜：你的體重是多少？一桶油的重量是多少？學(xué)生猜測(cè)體重為40千克，一桶油為5千克。這時(shí)教師隨機(jī)抓出一把米，讓學(xué)生猜測(cè)這些米的重量。有的學(xué)生說(shuō)不足一千克，但是又不能準(zhǔn)確地表達(dá)出重量，學(xué)生給出的理由是，米的總重量是5千克，這一把米的重量不足平均分成5份的重量。那到底是多少呢？對(duì)于輕的物體我們?cè)撚檬裁磫挝粊?lái)表示呢？比如一本書(shū)的重量，一枚硬幣的重量是多少？教師讓學(xué)生分別掂一掂這些物體并進(jìn)行稱(chēng)重，初步感知物體輕重，為學(xué)生引入千克和克的關(guān)系。

學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在上述案例中，教師在課堂上結(jié)合生活中的案例，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)建立在學(xué)生認(rèn)知的生活案例上，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

二、提高思維品質(zhì)，培養(yǎng)推理能力

兒童天生具有愛(ài)問(wèn)問(wèn)題的特征，他們的思想天馬行空，充滿著豐富的想象力。教師可以利用學(xué)生這一特征，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)未學(xué)的知識(shí)提出大膽的想象，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿挑戰(zhàn)性。數(shù)學(xué)推理的過(guò)程具有一定的規(guī)律性，它要以數(shù)學(xué)知識(shí)為依據(jù)，既要注重思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，又要注重結(jié)果的正確性，還不能忽視思維的探索性，要讓數(shù)學(xué)推理合情合理。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)、猜想和驗(yàn)證，要求學(xué)生能推理，會(huì)推理，讓學(xué)生在思辨的過(guò)程中，養(yǎng)成推理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教學(xué)《3的倍數(shù)特征》一課中，教師先讓學(xué)生復(fù)習(xí)了2和5的倍數(shù)特征，再讓學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)3的倍數(shù)特征。學(xué)生不假思索地說(shuō)出個(gè)位是3的倍數(shù)。教師未置可否，讓學(xué)生共同來(lái)做一個(gè)報(bào)數(shù)游戲：1，2，3，4……教師讓3的倍數(shù)站成一隊(duì)，于是3，6，9，12，15，18……的學(xué)生出列，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，12，15，18中個(gè)位都不是3的倍數(shù)。教師讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思考：不從個(gè)位來(lái)分析，而是單獨(dú)看這個(gè)數(shù)字，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？學(xué)生單獨(dú)看個(gè)位和十位和3都沒(méi)什么規(guī)律，于是教師引導(dǎo)學(xué)生看個(gè)位和十位的和是否和3有關(guān)系，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)1+2=3，1+5=6，1+8=9，個(gè)位和十位的和是3的倍數(shù)。教師任意寫(xiě)出一個(gè)數(shù)字123，其中1+2+3=6，因此123能夠被3整除等于41，這樣學(xué)生就逐步推理出3的倍數(shù)特征。

上述案例，教師通過(guò)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建可操作的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，體會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，讓學(xué)生感受到推理的過(guò)程，以及推理在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的有效性，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

三、利用直觀判斷，培養(yǎng)估算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的估算能力并不是憑空猜想，而是一種數(shù)學(xué)思想方法，它可以解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。在長(zhǎng)期的教學(xué)中，很多學(xué)生都是進(jìn)行精確的筆算和口算練習(xí)，逐漸形成了精算的思維模式，估算意識(shí)比較淡薄，再加上一些教師對(duì)估算教學(xué)進(jìn)行定位時(shí)出現(xiàn)偏差，造成學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到估算在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中的價(jià)值。因此，教師要改善教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在比較中感受估算的深刻內(nèi)涵，體會(huì)到估算在生活中的重要意義，并逐漸喜歡上估算，培養(yǎng)估算能力。

例如，在教學(xué)《解決問(wèn)題》一課中，教師讓學(xué)生幫忙估算元旦晚會(huì)的費(fèi)用：一套演出服42元，需要19套;每個(gè)氣球0.9元，需要50個(gè);每條彩帶2.8元，需要11根;這些物品大概需要多少錢(qián)？學(xué)生將演出服42元估算為40元，19套估算為20套，那么服裝費(fèi)用約為800元;氣球0.9元估算為1元，那么氣球費(fèi)用約45元;彩帶2.8元估算為3元，11根估算為10根，那么彩帶費(fèi)用30元。這樣元旦晚會(huì)費(fèi)用估算為875元，教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生的估算方法，并給學(xué)生講解了估算的基本原則，以及哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題更應(yīng)該使用估算來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

上述案例，教師結(jié)合生活案例給學(xué)生講解了估算方法，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了估算的重要性，幫助學(xué)生合理選擇估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高學(xué)生的估算能力，促使其逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)集理論與實(shí)踐于一身的綜合性學(xué)科，它要求學(xué)生不僅要有系統(tǒng)性的理論知識(shí)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，需要以基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能和數(shù)學(xué)思想方法為基礎(chǔ)，開(kāi)拓學(xué)生視野，了解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。但是小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不能全面了解數(shù)學(xué)應(yīng)用價(jià)值，這就需要教師及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周?chē)氖挛铮Πl(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)信息，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)間的內(nèi)在規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

例如，在教學(xué)《平均數(shù)》一課中，教師給學(xué)生講了小馬過(guò)河的故事，并讓學(xué)生思考：如果有一條小河的平均深度是1米，你的身高是1.3米，但是不會(huì)游泳，請(qǐng)問(wèn)你在過(guò)這條小河時(shí)，是不是一定不會(huì)被淹沒(méi)？為什么？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生展開(kāi)了討論，產(chǎn)生了兩種不同的觀點(diǎn)，一種認(rèn)為小河的深度都是1米，另一種認(rèn)為小河有的地方深度可能是0.5米，有的地方可能是1.5米，并不是每個(gè)地方都是1米，因此，在過(guò)河的時(shí)候如果走到1.5米的地方就有可能會(huì)被淹沒(méi)。通過(guò)這個(gè)案例，學(xué)生對(duì)平均數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)該抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，以實(shí)踐活動(dòng)為載體，幫助學(xué)生形成知識(shí)技能，有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)更好地解決實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

五、引導(dǎo)獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)高低，而小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一門(mén)重要學(xué)科，尤其是在推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)成為教育的核心內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的空間，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。會(huì)導(dǎo)致因此，教師要不斷改變教學(xué)策略，將“教學(xué)”變成“引導(dǎo)”，將學(xué)生被動(dòng)接受變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從不同角度、不同層次思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是關(guān)系學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)，教師要從小學(xué)開(kāi)始抓起，堅(jiān)持以人為本，將核心素養(yǎng)教育落地生根，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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