劉玉娥

摘 要：閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，提高學(xué)生散文閱讀的質(zhì)量和效率，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)散文的認(rèn)知，也有助于加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。散文同時(shí)也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行散文閱讀的教學(xué)，既可以提高其語(yǔ)文綜合能力，也可以保障散文教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 散文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.012

散文是文學(xué)作品的重要表達(dá)形式，所謂“形散神聚”，在散文的創(chuàng)作當(dāng)中，文章內(nèi)容的表達(dá)方式可以不拘一格、靈活變化，但無(wú)論表達(dá)方式如何改變，文章的中心卻依然集中，線索仍然貫穿全文，這也是散文的魅力所在。加強(qiáng)散文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)文章的分析和理解能力，同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多不同的表達(dá)方式，既提高閱讀實(shí)效性，也促進(jìn)寫作能力的提升，這也是散文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)目的。目前階段，散文閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中還有些不足，教師沒有對(duì)散文閱讀產(chǎn)生應(yīng)有的重視，導(dǎo)致未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師要重采取有效措施提高散文閱讀的質(zhì)量，提升閱讀效率。

一、注重朗讀，體會(huì)意境

在散文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生朗讀散文的效果，讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)文章的意境，進(jìn)而與文章中的情感產(chǎn)生共鳴，才能加強(qiáng)對(duì)文章的理解。在以往的散文閱讀教學(xué)中，教師忽略了學(xué)生的主體地位，散文教學(xué)缺乏實(shí)效性，學(xué)生對(duì)于散文的了解也過(guò)于片面，難以真正了解散文的特性，對(duì)散文的閱讀也沒有較高的興趣。因此，要先讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的構(gòu)成中激發(fā)對(duì)散文的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)其中的意境，才能循序漸進(jìn)地提高閱讀實(shí)效。

例如，在閱讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到散文閱讀中來(lái)，只有提高了學(xué)生的參與度，才能讓閱讀實(shí)效得到提升。課文是一篇春意盎然的寫景散文，圍繞濟(jì)南冬天的天氣進(jìn)行了細(xì)致描寫，也側(cè)面表達(dá)作者熱愛生活、熱愛自然的感情。文章并沒有用過(guò)多華麗的辭藻，只是用寫實(shí)的手法表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛，好似一張水墨畫，引人入勝。那么在進(jìn)行朗讀的時(shí)候，學(xué)生也要將這份情感代入其中，為了更好地讓學(xué)生有感情地朗讀，教師可以貼合學(xué)生的特性進(jìn)行游戲朗讀。如學(xué)生之間兩兩一組，每個(gè)學(xué)生朗讀一段，要求流暢熟練，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，既要有感情地朗讀，還要保質(zhì)保量，如果中間出現(xiàn)卡頓，或少詞漏詞現(xiàn)象，則回到文章起點(diǎn)，重新開始閱讀。在這當(dāng)中，教師可以搭配適當(dāng)?shù)囊魳?，加?qiáng)意境。通過(guò)這樣的有效朗讀，既讓學(xué)生體會(huì)了文章的意境，也對(duì)文章的內(nèi)容加深了印象，促進(jìn)了閱讀教學(xué)效率的提高。

二、問(wèn)題互動(dòng)，加強(qiáng)認(rèn)知

教師要明確散文閱讀教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，是要學(xué)生通過(guò)散文閱讀，提升語(yǔ)文綜合能力，并且通過(guò)散文學(xué)習(xí)，能夠了解更多的寫作手法和表達(dá)方式，提升閱讀的素養(yǎng)。那么在閱讀教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)溝通，對(duì)文章進(jìn)行深刻了解，同時(shí)也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文的認(rèn)知。

例如，在閱讀《秋天的懷念》時(shí)，教師可以用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方式，針對(duì)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，同時(shí)在互動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深刻了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文的認(rèn)知。散文的創(chuàng)作原則是“形散神聚”，這篇課文是一篇回憶性散文，全文的語(yǔ)言描寫都沒有加入過(guò)多的修辭，幾乎跟“白話文”一樣，看似簡(jiǎn)單，卻實(shí)則有神，貫穿全文的精神就是“母愛”，這就是所謂的“形散神聚”。文字雖簡(jiǎn)明扼要，但文章的內(nèi)在精神卻深入人心，感人肺腑，將母親的無(wú)私和細(xì)膩，進(jìn)行淋漓盡致的描繪和表達(dá)。教師可以將此作為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如“文章中哪些地方體現(xiàn)了母愛”。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，加深對(duì)文章的印象，同時(shí)也了解散文的特性。問(wèn)題的答案分散于文章中的每個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，需要學(xué)生通過(guò)自己的觀察和分析得到，這也培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力和觀察能力。在這當(dāng)中，也有部分學(xué)生提出反問(wèn)，認(rèn)為文章沒有體現(xiàn)特別明顯的母愛。這個(gè)時(shí)候，教師就可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生了解散文的特性。文章當(dāng)中很多點(diǎn)都體現(xiàn)出了母愛，比如“母親總是悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷注視著我”，體現(xiàn)了母親對(duì)孩子的關(guān)心，卻又保護(hù)孩子的自尊心，只能將那份關(guān)心放在心底，小心維護(hù)著孩子的自尊。通過(guò)這樣的問(wèn)題互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)思考，同時(shí)提高綜合能力，也加強(qiáng)對(duì)散文的了解。

三、開拓思維，發(fā)揮想象

在散文閱讀當(dāng)中，學(xué)生的想象情境尤為重要，也就是要在閱讀當(dāng)中，根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮自己的想象，在腦海里構(gòu)建一個(gè)有效的想象情境，再將文章的內(nèi)容代入其中，不僅能加強(qiáng)對(duì)文章的理解，還能保障閱讀效果，這也是教師在散文閱讀教學(xué)中一直忽略的環(huán)節(jié)。只有學(xué)生在心底和腦海里與文章有情感的交融，才能讓閱讀質(zhì)量得到保障。

例如，在閱讀《荷葉·母親》時(shí)，課文是一篇借景抒情的散文詩(shī)，作為散文當(dāng)中的重要組成部分，散文詩(shī)的閱讀學(xué)習(xí)尤為重要。作者通過(guò)對(duì)荷葉護(hù)蓮的生動(dòng)景象，聯(lián)想到母親的呵護(hù)與關(guān)心。荷葉護(hù)蓮，正如母親呵護(hù)自己的孩子，不忍孩子受到風(fēng)吹雨打，一路細(xì)心呵護(hù)，直到孩子長(zhǎng)大。這篇散文詩(shī)，也是作者通過(guò)自己的思維想象，所創(chuàng)作的詩(shī)篇。為了更好地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，開拓自己的思維，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的形式，按照自己的理解，進(jìn)行散文詩(shī)的寫作，字?jǐn)?shù)可以不必過(guò)多，但一定要貫徹散文的特性，表達(dá)方式可以不拘一格，但內(nèi)在精神一定要貫徹始終。用這樣仿寫的方式，通過(guò)對(duì)生活中常見的情景進(jìn)行描寫，既提高了學(xué)生的閱讀實(shí)效，也鍛煉了學(xué)生的散文創(chuàng)作能力，發(fā)揮想象的過(guò)程，就是思維開拓的過(guò)程，只有進(jìn)行了一定的思維創(chuàng)設(shè)，才能與文章形成情感共鳴。創(chuàng)作的過(guò)程就是學(xué)生閱讀理解的過(guò)程，只有通透的理解才能進(jìn)行流暢的寫作，二者相輔相成，缺一不可。

四、多元化輔助，創(chuàng)設(shè)氛圍

閱讀需要氛圍，只有在良好的氛圍下，學(xué)生才愿意閱讀，并且享受閱讀。以往閱讀教學(xué)中，氛圍的缺乏也成為降低閱讀效率的主要因素，也是教師一直忽略的部分。閱讀需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的氛圍是提高閱讀實(shí)效的基礎(chǔ)，不可以讓學(xué)生自行閱讀，那樣不但浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，也降低了閱讀質(zhì)量。因此，教師要進(jìn)行多元化的教學(xué)輔助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，提高閱讀質(zhì)量。

例如，在閱讀《朝花夕拾》時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體的影音，為學(xué)生進(jìn)行閱讀氛圍的創(chuàng)設(shè)。《朝花夕拾》是一部回憶散文集，一共十篇，是魯迅先生從兒時(shí)到少年的回憶記錄，每一篇散文都是一個(gè)獨(dú)立的小故事，教師可以從中摘取一篇，然后結(jié)合相關(guān)的圖片視頻，進(jìn)行匯編，將散文內(nèi)容代入其中，讓學(xué)生通過(guò)影音教學(xué)進(jìn)行深層了解，同時(shí)影音教學(xué)也能很好地集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有興趣進(jìn)行閱讀。只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能更好地提升閱讀質(zhì)量，在這樣的良好氛圍下，才能讓散文閱讀教學(xué)保質(zhì)保量。

如《從百草園到三味書屋》主要講述了魯迅兒童時(shí)期在家中屋后的百草園的生活，表達(dá)了作者對(duì)孩提時(shí)代無(wú)限的回憶。教師可以將相關(guān)的影視片段進(jìn)行播放，同時(shí)將這篇故事的內(nèi)容代入其中，進(jìn)行講述，這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)更加直觀的了解，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)其他散文的好奇心，從而提高閱讀質(zhì)量，保證閱讀效率。

綜上所述，在初中散文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想構(gòu)建高效課堂，教師要注重朗讀，體會(huì)文中的意境;與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)散文特性的認(rèn)知;開拓學(xué)生的思維，發(fā)揮想象，創(chuàng)造情境;用多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，保障閱讀實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程磊《初中語(yǔ)文現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)分析》，《科幻畫報(bào)》2019年第3期。

[2] 孫向紅《分析初中語(yǔ)文散文閱讀之教學(xué)策略》，《文理導(dǎo)航》2020年第4期。