尚彩霞

摘 要：閱讀是一個人最基本的學識素養(yǎng)，在小學階段就要注重對孩子閱讀能力的培養(yǎng)，幫助他們擁有良好的閱讀能力，奠定人生成長的基礎。小學階段培養(yǎng)學生的閱讀能力，其主要途徑就是教師利用課本與學生進行直接交流與溝通，帶領學生領悟語文基礎知識的同時，提升學生的閱讀能力。目前在我國小學語文閱讀教學過程中，由于教師整體的職業(yè)素質不高，教師在閱讀教學的過程中運用的教學觀念以及教學手段落后，對學生閱讀能力的培養(yǎng)產生了不利影響。本文對此進行了研究，并提出了培養(yǎng)小學生閱讀能力的策略。

關鍵詞：小學語文 閱讀能力 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.006

在小學語文閱讀教學方面，由于閱讀能力能夠對學生產生深遠的影響，是學生提升與完善自我的基礎，提升學生閱讀能力是閱讀教學中最為重要的目標，閱讀能力不僅直接影響著學生的語文核心素養(yǎng)，對學生今后人文素質、人際交往能力也產生著較大影響。但是，目前我國小學語文教師在應試教育和升學壓力之下，為了讓學生學會更多的基礎知識，嚴重縮減學生的閱讀時間，形成課堂閱讀就是浪費時間的錯誤思想，導致學生閱讀能力不高。為此，小學語文教師要及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，提出相應的解決方案，不斷促進我國小學生閱讀能力的提升。

一、目前小學語文閱讀教學面臨的主要困境

1.教學目標不貼切實際

現(xiàn)階段，小學語文閱讀教學的目標主要有三方面內容，分別是：掌握基本知識以及學習的能力、體驗學習的過程、感受體會作者所表達的情感。在實際教學的過程中，教師要始終圍繞這三個教學目標進行教學活動。因此，為了能夠完成教學目標，教師在教學的過程中會忽視學生對知識的接受程度，死板地以課本的教學目標為依據(jù)進行教學內容的設置，在閱讀教學的過程中，由于學生自身知識的積累與認知存在一定的限度，閱讀教學的三個目標實現(xiàn)起來非常困難。

例如，教師在培養(yǎng)學生“情感態(tài)度價值觀”時，會著重從學生的愛國主義、團隊協(xié)作能力、思維發(fā)散能力等方面著手，而這些概念超出了小學生能夠理解與領悟的范圍，讓學生在學習中產生畏難情緒，使他們在課堂教學中束手束腳，接受能力也會下降，最終導致教學效果不佳。

2.教學內容不合理

一些小學語文教師在對培養(yǎng)學生的閱讀能力時，由于受到應試教育的影響以及升學壓力，為了讓學生能夠在閱讀中學到更多的文化知識，不斷擴充小學課本的知識容量，這樣導致一些閱讀內容不在小學生的接受范圍內，給學生造成一種消極的閱讀情緒，嚴重打擊學生閱讀的積極性，進而直接降低學生的閱讀質量。

此外，一些小學語文教師沒有深刻把握閱讀教學的重點，在教學的過程中為了能夠讓學生吸收理解更多的基礎知識，忽略了閱讀課程的真正用意。導致學生在閱讀能力方面有欠缺。

比如，在教學六年級上冊《開國大典》一文時，一些教師忽視了對學生閱讀能力的培養(yǎng)，僅圍繞完成閱讀任務，在課堂上讓學生自由地對文章進行閱讀，而本文最主要的是教會學生將自己置身于當時的情景之中，去感受“現(xiàn)場”的氣氛，進而培養(yǎng)初二學生的愛國情懷與民族自豪感。

3.教學方式及理念落后

傳統(tǒng)的教學觀念以及教學方式仍存在于小學閱讀課堂之中，教師把閱讀教學的重點都放在教授課本中的字詞語句上，教師在課堂上照本宣科，學生在下面一直處于知識的接受狀態(tài)，學生對課堂學習感到枯燥乏味，不利于養(yǎng)成自主學習的良好習慣，同時也阻礙了學生閱讀能力的提高。

二、提升學生閱讀能力的具體措施

1.準確掌握閱讀教學的重點內容

目前小學語文閱讀教學活動中，普遍存在教師偏離閱讀教學重點的現(xiàn)象。大多數(shù)語文教師都是將識字、認詞、組句作為閱讀教學的重點，嚴重偏離了閱讀教學的本質。閱讀教學就是要通過教師的積極引導，讓學生在閱讀的過程中體會文章的思想感情，促進學生樹立正確的價值觀念，讓學生在日后的成長過程中受益。

例如，在教授《狼牙山五壯士》一文時，小學語文教師要先準確掌握課文的主要教學目標，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識基礎，首先讓學生通過閱讀找出生僻字，對不認識的字進行字音字形的辨識，但這并不是教學的重點，而是教學的基礎，之后要通過提出相應的問題，讓學生帶著問題去文中自主尋找答案，比如“題目為什么要定為《狼牙山五壯士》？”“壯士的具體含義是什么？”“本文作者所表達的中心思想是什么？”等等。對于學生自己無法解決的問題，可以通過小組合作進行解決。學生通過在閱讀的過程中找答案，不僅學會了深入閱讀，還潛移默化地樹立了正確的價值觀，培養(yǎng)了勇敢無畏、不懼犧牲、熱愛人民、甘于奉獻等優(yōu)良品質。

2.不斷創(chuàng)新豐富教學手段

傳統(tǒng)的教學方式已經無法滿足現(xiàn)代學生對知識學習的需求，在小學語文教學的過程中，教師要在結合學生語文知識情況的基礎上，利用現(xiàn)代化技術對教學手段進行創(chuàng)新。

例如，教師在教授課文之前，可以制作課件，利用圖片、視頻、音頻等直觀的方式將課程內容展示給學生，讓學生能夠直觀感受到課文所描述的內容，為學生學習課文奠定基礎。比如在教授《只有一個地球》一文時，教師可以先通過多媒體課件，首先利用“地球”的圖片向同學展示地球的面貌，讓同學認識到我們的地球是那么美麗而迷人，其次通過一些人類對地球造成傷害的圖片，讓學生在視覺上形成強烈的沖擊，感受到地球本身的脆弱，需要我們人類共同保護，之后可以播放一部有關于“地球”的電影片頭，比如《地心引力》，讓學生通過視頻欣賞美麗的地球，進而引領學生進入要學習的課文。在這一教學過程中，教師利用的教學手段與方式，完全符合現(xiàn)階段孩子的心理，有效提升了學生在課堂上的注意力，激發(fā)學生對所學課文的興趣，在提升課堂學習氛圍的同時，也提高了學生的學習效率。

3.營造良好的閱讀氛圍

在我國教學改革不斷深入的前提下，新《課標》明確提出在教學過程中要重視學生的學習體驗，教師要利用更多的時間讓學生自主對課文進行體會與理解，這樣有助于學生對課文的深度把握。在小學語文閱讀教學的過程中，好的閱讀氛圍至關重要，首先對于外部環(huán)境來說，每一間教室的后面都有一個“語文天地”，會定期在上面寫一些內容，為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師可以將這塊地方利用起來。

比如，針對正在學習的課文，可以讓同學將自己對課文的理解利用繪畫加文字的方式表現(xiàn)出來，營造一種閱讀氛圍。在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中，教師要與學生成為學習伙伴，主動參與到學生的談論過程中，及時解決學生的問題，引導學生形成正確的思維。此外，為了能夠有效提升小學生的閱讀能力，教師要善于利用情景式教學模式，讓學生的注意力得到集中，讓課堂氛圍變得活躍。

總之，學生通過閱讀教學，能夠有效提升自身的閱讀能力，在日常生活中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為今后的成長與發(fā)展奠定扎實的語言基礎。由此可知，小學語文教學對學生的影響極大，小學語文教師在教學過程中，要高度重視對學生語文閱讀能力的培養(yǎng)，不斷促進學生綜合素質的提升。小學語文教師在對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)時，要對閱讀教學的重點進行明確，利用多種教學手段，努力實現(xiàn)閱讀教學目標，與學生加強交流與互動，為學生營造良好的閱讀氛圍，有針對性地創(chuàng)建場景，讓學生不斷提升閱讀興趣。

參考文獻：

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