摘 要：本文以小學(xué)語文教學(xué)中支架式教學(xué)理論為視角，對支架式教學(xué)理論的含義、特征及意義進(jìn)行簡要概述，分析支架式教學(xué)理論的內(nèi)涵，以課堂實(shí)例論證了支架式教學(xué)理論對提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 支架式教學(xué)理論 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.024

新課改對語文教學(xué)有了新要求，從基于傳統(tǒng)授課環(huán)節(jié)對學(xué)生的應(yīng)試心態(tài)，逐漸演化為語文學(xué)科綜合層面的研究走向，摒棄傳統(tǒng)一板一眼的形式化教學(xué)方式，致力于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。支架式教學(xué)是構(gòu)建主義理論提出的全新教學(xué)方式，對完善傳統(tǒng)教學(xué)層面薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。據(jù)此，本文對小學(xué)語文教學(xué)中支架式教學(xué)理論進(jìn)行研究。

一、支架式教學(xué)理論概述

1.支架式教學(xué)理論之含義

“支架”這一概念泛指建筑行業(yè)中的“腳手架”，將其延伸到教學(xué)領(lǐng)域可以理解為教學(xué)手段。這種教學(xué)法是建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上提出的一種新型教學(xué)方法，目前學(xué)術(shù)界尚未對其進(jìn)行統(tǒng)一定論。本文研究支架式教學(xué)，將其定義為根據(jù)學(xué)生的需要，向?qū)W生提供盡可能多的幫助，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面提高的教學(xué)手段。

2.支架式教學(xué)理論的特征

支架式教學(xué)具有獨(dú)特屬性。從教學(xué)方式上來看，支架式教學(xué)以開發(fā)與發(fā)展學(xué)生知識結(jié)構(gòu)為核心，及通過創(chuàng)設(shè)、延伸、擬創(chuàng)等方式構(gòu)建虛擬、潛在空間，在構(gòu)建與學(xué)習(xí)中相鄰?fù)癸@，小學(xué)生在此空間中可對原有知識進(jìn)行推敲與分析，繼而在完善與內(nèi)化知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建全新知識體系。

換而言之，依托支架式教學(xué)理論，教師會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)展的模擬情境，在模擬情境的加持及影響下，學(xué)生會將新舊知識銜接，把握二者銜接的關(guān)鍵因子。

3.支架式教學(xué)理論對小學(xué)語文教學(xué)的意義

首先，通過支架式教學(xué)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在語文課程中運(yùn)用支架教學(xué)理論，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“主導(dǎo)者”與“灌輸者”的地位，教師扮演著引導(dǎo)、幫助、促進(jìn)、協(xié)作的角色，對學(xué)生語文素養(yǎng)提升具有指導(dǎo)意義。

其次，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在語文教學(xué)中采用支架式教學(xué)法的一般步驟是師生探討、研究方案、信息收集、試性解題。通過這一系列活動，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的平臺，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新思維等都有現(xiàn)實(shí)意義。

二、支架式教學(xué)理論的主要形式

1.范例支架

本文將范例支架定義為以一種學(xué)生熟悉、感知的事物為案例，對教學(xué)內(nèi)容交換、論證、引導(dǎo)的教學(xué)方式。小學(xué)生思維能力、理解能力較為局限、單一，他們多以固化思想模型延展后續(xù)思維活動，因此范例“支架”不屬于虛化范疇，從某種程度而言受時空限制。

傳統(tǒng)授課環(huán)節(jié)中，學(xué)生會因語文教學(xué)內(nèi)容的乏味性而注意力分散，教師可通過范例支架改變課堂教學(xué)氛圍，通過范例支架，促使課堂氛圍變得和諧、溫馨。以小學(xué)三年級《大青樹下的小學(xué)》為例。教學(xué)過程中，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過引領(lǐng)學(xué)生對自己所就讀的學(xué)校進(jìn)行全方位的觀察，并將其與課文中描述的學(xué)校進(jìn)行對比，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時，教師可以利用多媒體技術(shù)，將學(xué)校的圖片進(jìn)行展示，使學(xué)生更為全面地認(rèn)識學(xué)校的面貌，結(jié)合課文中的描寫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.建議支架

建議支架泛指通過教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生打破瓶頸。語文學(xué)科具有人文性、思想性及較強(qiáng)的包容性，且小學(xué)語文課本中的文章距學(xué)生生活時代久遠(yuǎn)，從學(xué)生層面來看，缺乏生活這一重要驅(qū)動因子，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度不深。而小學(xué)生年齡較小，思維單純，理解能力不強(qiáng)，思考問題很容易陷入誤區(qū)，而通過建議支架，可進(jìn)一步提高學(xué)生的成就感，對加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，拓展思維廣度、深度具有重要作用。

以小學(xué)三年級寫作《奇妙的想象》為例。要求是“用想象來寫故事，創(chuàng)造出自己的想象世界”。在三年級上冊習(xí)作《發(fā)揮想象寫童話》和《展開想象續(xù)編故事》的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生繼續(xù)大膽想象，寫故事。其中教材內(nèi)容主要分為兩大部分：第一個是“習(xí)作例文”，旨在為學(xué)生打開思路提供參考和例子，《一支鉛筆的夢想》圍繞鉛筆的特點(diǎn)展開想象;《尾巴它有一只貓》具有逆向思維，是對常規(guī)思維的顛覆。第二類為習(xí)作，分為兩部分。教科書中第一部分以“最好玩的國王”“躲在草叢中的星星”等7個題目為載體，激發(fā)了學(xué)生大膽想象，拓展學(xué)生的想象空間。第二部分對習(xí)作提出了具體要求：選擇主題，寫出想象中的故事，或?qū)懗銎渌胂笾械墓适?。大膽想象，?chuàng)造出屬于自己的想象世界。可見，這種習(xí)作重在想象的品質(zhì)——想象的豐富、奇特，甚至可以說是“無厘頭”，它還體現(xiàn)了作者對兒童想象勇氣的保護(hù)。

以《一本有魔法的書》為例，通過建議支架的教學(xué)方式，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握寫作的大體思路。如提問：讀完這本書，哪個詞最能吸引你？生：使用魔法。師：看到這個詞，你會想起什么？（前提假設(shè)：本書有什么神奇之處？這本書會不會有變化？）用教材作為載體，激發(fā)學(xué)習(xí)的想象，拓展想象的空間，拓展想象的載體。7門課內(nèi)容豐富，既有童話中的國王，也有學(xué)生熟悉的書籍、星星、小樹;既有“滾來滾去的小土豆”等常見現(xiàn)象，又有從未見過的事物，從而擴(kuò)展了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的審題能力。

3.問題支架

語文教師在講解故事性文章時，為了引起學(xué)生的注意，可以設(shè)置問題，讓學(xué)生回答，學(xué)生主動思考，會把自己的全部精力投入到語文課上。教師給學(xué)生提供一些線索，使學(xué)生對故事的發(fā)展產(chǎn)生好奇心，數(shù)不勝數(shù)的小秘密猶如數(shù)不勝數(shù)的寶藏，吸引學(xué)生全身心投入，快樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

以《守株待兔》為例，講授課文后，教師可提問：那只兔子是怎樣死的？故事的結(jié)果怎樣？面對這樣的結(jié)果，你想到了什么？又如：假如種田人就在你面前，你想怎樣勸他？故事的結(jié)果又會怎樣？你還想對故事中的野兔說點(diǎn)什么嗎？或者是結(jié)合你的學(xué)習(xí)和生活，談?wù)勀愕母惺堋Ｍㄟ^對問題的設(shè)置，能夠讓學(xué)生由淺入深地理解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟故事的道理，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

4.工具支架

工具支架可將其定義為輔助工具。在現(xiàn)代化、信息化社會，我國教育領(lǐng)域與信息技術(shù)的結(jié)合日臻完善，從傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)，逐漸演化為微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教育方法，依托多媒體等技術(shù)手段，構(gòu)建語文課堂，打破傳統(tǒng)語文課堂的枯燥性。

以小學(xué)語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例。教師可以選擇多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些關(guān)于小興安嶺的畫面，通過相關(guān)畫面的展示，加上學(xué)生對文章的認(rèn)識和理解，學(xué)生的腦海中能夠出現(xiàn)一個風(fēng)景如畫的地方，并對小興安嶺的美景產(chǎn)生無限向往。接著，教師可以向小學(xué)生進(jìn)行提問，通過提問，學(xué)生能夠回答出在作者眼中小興安嶺的樣子，作者既認(rèn)為小興安嶺是一個美麗的花園，也認(rèn)為小興安嶺是一個巨大的寶庫，還認(rèn)為小興安嶺是一個綠色的海洋。通過這樣的描繪，小興安嶺的美能夠被充分展示出來，小學(xué)生的審美能力和理解能力也能得到不同程度的增強(qiáng)，進(jìn)而受到人文精神的熏陶。

綜上所述，本文主要以范例支架、建議支架、問題支架及工具支架為基礎(chǔ)，在概括其意義的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐案例進(jìn)行討論。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，支架式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)單一性、局限性等問題，為學(xué)生的發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

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（卞娜娜，1992年4月生，漢，女，碩士，一級教師職稱，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)）