冷倩倩

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)行，也對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)提出了新要求，需要重視小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)階段課堂教學(xué)的一個(gè)重大改變。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師先要確定語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，既要提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也要幫助學(xué)生形成對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。因此，教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中積極進(jìn)行名著教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，還可以積累語(yǔ)文知識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，探究小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 名著教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.026

我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中一項(xiàng)不可缺少的關(guān)鍵要素便是名著，其在現(xiàn)代與古代之間搭建了一座橋梁，名著既可以讓學(xué)生融入各時(shí)代中，還可以讓學(xué)生在閱讀名著時(shí)體會(huì)當(dāng)代的文化。在小學(xué)階段進(jìn)行名著教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的道德品質(zhì)、語(yǔ)文能力、核心素養(yǎng)等起到了明顯的推動(dòng)作用，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)狀況進(jìn)行名著教學(xué)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)名著的過(guò)程中積累語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)中的問(wèn)題

1.教師名著教學(xué)觀念落后

現(xiàn)階段開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)時(shí)，許多教師還秉持著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為只要將學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)提高就代表學(xué)生的語(yǔ)文能力也獲得了提升，教師在名著教學(xué)過(guò)程中通常只用單一的教學(xué)方式，很少引導(dǎo)學(xué)生自主思考。而這種方式無(wú)法從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文能力及核心素養(yǎng)，同時(shí)也難以讓學(xué)生領(lǐng)悟到名著中所表達(dá)的內(nèi)涵和獨(dú)特魅力。

2.學(xué)生的自制力較差

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，天性好玩，思維比較活躍，所以讓他們集中精力對(duì)名著進(jìn)行分析與思考較為困難，再加上名著閱讀通常都是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的，自制力較差的學(xué)生很可能不遵守教師提出的要求，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不利影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

名著作品中蘊(yùn)含的情感可以給學(xué)生帶來(lái)深刻的影響，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和道德品質(zhì)有極大幫助。并且小學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)還需要提高，在閱讀名著時(shí)很難對(duì)內(nèi)容有進(jìn)一步的理解。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)時(shí)要做好引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。教師可以在學(xué)生閱讀之前先讓他們自主分析名著的內(nèi)容，如此才能保證學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊思考。另外，因?yàn)樾W(xué)生的好奇心都較為強(qiáng)，教師便可以基于此通過(guò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著學(xué)習(xí)。教師可以利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生觀看圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的求知欲，這時(shí)教師再讓學(xué)生從書中尋找故事，引導(dǎo)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)名著，進(jìn)而有效培養(yǎng)其名著分析能力。

例如，在教學(xué)《水滸傳》時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行翻閱字典查不認(rèn)識(shí)的生字和不理解的詞語(yǔ)，并進(jìn)行記錄，學(xué)生理解字詞的含義后，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)作者想要表達(dá)的情感及文章中蘊(yùn)含的精神。教師還可以與學(xué)生一同對(duì)《水滸傳》中的人物展開(kāi)交流，比如“豹子頭”林沖，他十分勇猛，訓(xùn)練著八十萬(wàn)禁軍。學(xué)生在分析完林沖的性格后便會(huì)對(duì)這一角色產(chǎn)生更加深刻的印象。教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析角色，并讓學(xué)生梳理和歸納所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。

2.小組合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

由于小學(xué)生的自制力較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)名著的過(guò)程中很難集中注意力，因此，教師可以通過(guò)小組合作的方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保其可以高效地進(jìn)行名著學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升其語(yǔ)文能力。學(xué)生可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式與同學(xué)進(jìn)行交流，小組成員之間互相監(jiān)督，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對(duì)名著學(xué)習(xí)充滿熱愛(ài)。而在小組學(xué)習(xí)期間，教師也要從旁監(jiān)督，維持課堂紀(jì)律，積極鼓勵(lì)同學(xué)加入小組討論中，在學(xué)生有困難時(shí)教師要讓同學(xué)之間互相幫助，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《三國(guó)演義》時(shí)，教師可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力選出組長(zhǎng)，積極鼓勵(lì)全體學(xué)生一同參與、共同討論，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以通過(guò)競(jìng)賽的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如完成學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量最高的小組獲取加分，而沒(méi)有完成學(xué)習(xí)任務(wù)或不符合標(biāo)準(zhǔn)的小組則扣掉相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。教師以小組合作的方式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提高其語(yǔ)文能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有助于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升語(yǔ)文名著教學(xué)的質(zhì)量。

3.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過(guò)閱讀名著中的故事，被作者的語(yǔ)言所打動(dòng)，融入故事情節(jié)中，體會(huì)作者想要表達(dá)的情感和思想，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。另外，學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中會(huì)積累許多好詞好句，并學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些詞句來(lái)描繪自己想要抒發(fā)的情感。

例如，在教學(xué)《昆蟲記》時(shí)，這本書中對(duì)一百多種昆蟲的種類、特征、習(xí)性等進(jìn)行了詳細(xì)描寫，是一本昆蟲百科全書。作者觀察昆蟲就像觀察人一般細(xì)致，并將其與自身的感悟相融合。教師可以以此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受昆蟲的世界，換一個(gè)角度去領(lǐng)悟不同生命的意義。教師在教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生選擇適合自己的方式閱讀，在這一過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

4.挖掘內(nèi)容，提升學(xué)生的理解能力

有些名著的情節(jié)描寫得十分具有趣味性，小學(xué)生比較適合學(xué)習(xí)趣味性的神話和寓言故事，有意思的內(nèi)容可以將學(xué)生的興趣和積極性激發(fā)出來(lái)。教師應(yīng)指引學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解字詞的含義和角色的情感，讓故事情節(jié)更加生動(dòng)靈活。教師可以向?qū)W生講解名著的背景和角色的成長(zhǎng)歷程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)了解角色的性格和品質(zhì)，提升自身的理解能力。

例如，在教學(xué)《西游記》時(shí)，作者在此書的第一回運(yùn)用對(duì)偶、排比的形式，以孫悟空的視角描寫了菩提祖師的住處，第五回中用“酒醉”等形象描寫了蟠桃園中成熟的桃子。教師可以讓學(xué)生觀察這種句式并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的寫作方法。如此一來(lái)，學(xué)生的文字運(yùn)用能力、表達(dá)能力等都會(huì)取得一定進(jìn)步，進(jìn)一步理解了文章的內(nèi)容和作者表達(dá)的思想，學(xué)生從書中學(xué)到知識(shí)，也提高了教學(xué)效率。

5.實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有些名著中蘊(yùn)含的思想對(duì)于小學(xué)生而言很難理解，此時(shí)教師便可以在教學(xué)時(shí)組織趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)名著的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒。教師可以安排學(xué)生開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生富有積極性地進(jìn)行名著學(xué)習(xí)，體會(huì)名著中的含義，進(jìn)而保障課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《春秋故事》時(shí)，教師可以在自習(xí)課上舉辦“春秋故事討論大會(huì)”的名著閱讀活動(dòng)，并積極鼓勵(lì)全體學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。教師可以讓學(xué)生講述其在閱讀《春秋故事》時(shí)記憶最深刻的故事以及原因，并讓學(xué)生講述在故事中學(xué)到了什么等。之后，教師可以讓全體學(xué)生將自己在閱讀中的體會(huì)分享給教師和同學(xué)。通過(guò)開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)，既為名著教學(xué)增添了趣味性，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓了學(xué)生的名著閱讀思維，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以此確保小學(xué)語(yǔ)文名著教學(xué)的效率及教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及語(yǔ)文能力時(shí)，開(kāi)展語(yǔ)文名著教學(xué)非常有必要，為了將名著教學(xué)起到的推動(dòng)作用完全發(fā)揮出來(lái)，教師應(yīng)在語(yǔ)文課堂上基于學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況尋找合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生核心素養(yǎng)及語(yǔ)文素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

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