劉朝彥 單緒之

摘 要：農(nóng)村留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛，進(jìn)而在一定程度上出現(xiàn)了心理問題。為了讓留守兒童有健康的心理和比較好的生活習(xí)慣，教師需要強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村留守兒童情感方面的教育。學(xué)校創(chuàng)造良好的條件和教師進(jìn)行真情奉獻(xiàn)，將有利于更好地培養(yǎng)留守兒童正確的價(jià)值觀和健康的心理素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 情感教育 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.10.059

隨著我國城市化發(fā)展越來越快，農(nóng)村留守兒童數(shù)量逐漸增多。這會(huì)讓他們?nèi)狈Ω笎勰笎郏斐蓛?nèi)心比較空虛。因此，留守兒童的生活條件受到了人們廣泛重視，主要是農(nóng)村留守兒童的教育和生活條件。一些農(nóng)民工的孩子被父母帶到城市，并且不斷成長。然而，多數(shù)孩子還遺留在了農(nóng)村，兒童和父母親長時(shí)期在異地生活，不僅對(duì)家庭產(chǎn)生不利影響，還關(guān)乎兒童安全和教育問題。在這種背景下，許多留守兒童在心理方面將會(huì)發(fā)生問題，給其身體健康和心理健康帶來負(fù)面影響。因此，人們需要從留守兒童的情感入手，提高留守兒童的情感教育。

一、農(nóng)村留守兒童情感教育方面的不足

當(dāng)前，在農(nóng)村留守兒童情感教育中還有一些不足之處。因?yàn)榱羰貎和鄙俑改傅年P(guān)愛，進(jìn)而讓這些孩子缺少安全感。雖然有其他監(jiān)護(hù)人來看護(hù)留守兒童，但是這些監(jiān)護(hù)人員不能取代父親母親的地位。所以，目前留守兒童在教育情感方面的問題主要表現(xiàn)在下面幾點(diǎn)：

第一，多數(shù)留守兒童不理解父母，和父母間出現(xiàn)情感方面的裂痕。因?yàn)殚L期和父母分離，許多留守兒童對(duì)父母的感情慢慢淡化，另外也對(duì)父母有怨言，讓其在心理上不斷遠(yuǎn)離父親母親，不能和其進(jìn)行深入的交流和溝通。第二，留守兒童的性格較為孤僻，人際交往存在一定的問題。父母的家庭教育直接影響著孩子的身心發(fā)展。留守兒童缺乏和父母的交流，進(jìn)而在心理方面容易變得內(nèi)向，不愿意和他人溝通。最后，留守兒童在性格、品德上存在不足。在這個(gè)時(shí)期，孩子的品德和性格需要不斷完善。這就要監(jiān)護(hù)人進(jìn)行積極引導(dǎo)、督促。但是，留守兒童缺少父母的督導(dǎo)，不能及時(shí)意識(shí)到自身行為的對(duì)錯(cuò)。因此，孩子的性格出現(xiàn)扭曲。同時(shí)，留守兒童自身生活比較隨意，不顧及旁人的感受，內(nèi)心慢慢變得冷漠，這直接影響孩子的責(zé)任心和品德。

二、影響農(nóng)村留守兒童情感教育的因素

首先，在孩子健康成長的時(shí)候，關(guān)鍵一個(gè)因素就為缺少有效指導(dǎo)父母的老師。這是因?yàn)楦改冈诮逃椭笇?dǎo)孩子的過程中尤為關(guān)鍵。但是，因?yàn)楦改冈谕獾毓ぷ?，一年很少有機(jī)會(huì)和家人團(tuán)聚。父母和孩子的溝通時(shí)間較少，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和生活很少關(guān)心，進(jìn)而不斷與孩子陌生。這樣會(huì)讓孩子和父母之間的距離逐漸變遠(yuǎn)。長期以來，農(nóng)村的留守兒童往往把自身的內(nèi)心隱藏起來，不主動(dòng)和父母進(jìn)行交流、溝通，實(shí)行自我封閉。這就讓留守兒童逐漸孤獨(dú)，缺少一定的安全感。

第二，通常情況下，留守兒童是祖父母來照顧。然而，祖輩和兒童之間存在代溝，同時(shí)老人存在較為傳統(tǒng)的思想，缺乏文化知識(shí)。在孩子教育方面存在落后的思想。對(duì)老人們來說，照顧好孩子的生活，讓它們吃好穿好就算履行了監(jiān)護(hù)責(zé)任。這種思想造成了許多留守兒童出現(xiàn)叛逆心理。這些孩子受到祖父母的溺愛，逐漸變得自私。同時(shí)，老人們?cè)趯?duì)孩子的心理和思想疏導(dǎo)方面經(jīng)驗(yàn)比較少，關(guān)注度較低。

最后，學(xué)校不重視留守兒童情感方面的教育。學(xué)校缺乏對(duì)留守兒童心理的輔導(dǎo)，沒有組織情感教育活動(dòng)。不僅如此，教師還缺乏與留守兒童的溝通，不能全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，在疏導(dǎo)兒童情感方面缺少一定經(jīng)驗(yàn)。這不能有效解決兒童情感、心理上的一系列問題。

三、農(nóng)村留守兒童情感教育的措施

在加強(qiáng)留守兒童情感教育方面，主要是面向?qū)W生的內(nèi)心世界，對(duì)兒童在心理進(jìn)行有效疏導(dǎo)、關(guān)心。農(nóng)村留守兒童問題的重點(diǎn)就是家庭情感方面的缺乏。因此，我們要在情感上著手，更好地體現(xiàn)情感教育的積極效果。

1.創(chuàng)造良好的情感教育環(huán)境

農(nóng)村留守兒童是正在轉(zhuǎn)變情感和性格的關(guān)鍵時(shí)刻。只有在情感上進(jìn)行正確引導(dǎo)，才可以確保兒童的茁壯成長。對(duì)于學(xué)校來說，需要利用校園文化建設(shè)和改善校園條件，對(duì)情感氣氛進(jìn)行創(chuàng)造。在農(nóng)村校園當(dāng)中，基礎(chǔ)設(shè)施非常簡陋，但是比較潔凈的校園在一定情況下會(huì)給兒童內(nèi)心的焦慮感帶來一定的緩解，讓兒童的心情比較愉快。比較溫馨的校園文化能夠大大提高學(xué)生之間的交流和溝通，強(qiáng)化學(xué)生之間的友誼，同時(shí)讓留守兒童對(duì)校園文化進(jìn)行深刻感受。不僅如此，情感教育和校園文化深入結(jié)合到一起，可以大大促進(jìn)情感教育和各種教育工作的融合，進(jìn)而構(gòu)建有效的情感教育系統(tǒng)。學(xué)校作廣大教師強(qiáng)有力的后盾。

2.開展多樣的實(shí)踐活動(dòng)

按照學(xué)校留守兒童的實(shí)際狀況，學(xué)?？茖W(xué)舉辦情感交流活動(dòng)，讓留守兒童有機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，貼合兒童的內(nèi)心需求，更好地培養(yǎng)學(xué)生的情感。

農(nóng)村留守兒童不能深刻感受自然環(huán)境的魅力，缺乏觀察能力。在學(xué)校方面，積極實(shí)施情感教育，可以彌補(bǔ)這個(gè)缺點(diǎn)，通過活動(dòng)來促進(jìn)留守兒童對(duì)自然的欣賞。通過和自然接觸的室外活動(dòng)，可以讓孩子們親自對(duì)不同色彩的生活進(jìn)行感受。不僅如此，在條件允許的狀況下，安排留守兒童到父母工作的地方參觀體驗(yàn)，讓其了解父母的辛酸，進(jìn)而更多地理解父母。

3.培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)

對(duì)留守兒童實(shí)施情感教育還需要對(duì)兒童的集體意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。兒童在學(xué)校期間比較久，和其他學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，會(huì)給兒童自身的情感和思想意識(shí)帶來影響。所以，教師要充分對(duì)這點(diǎn)進(jìn)行利用，將集體意識(shí)和情感教育有效融合到一起。許多留守兒童存在比較孤獨(dú)和自卑的性格，進(jìn)而不愿意和其他人進(jìn)行深入溝通。對(duì)這些兒童而言，充分表現(xiàn)兒童能力的地方就是班級(jí)。因此，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間、空間，讓留守兒童把自身和集體有效結(jié)合在一起，讓其他同學(xué)格外關(guān)愛留守同學(xué)，同時(shí)讓集體的力量給留守兒童更多的溫暖。不僅如此，留守兒童和其他同學(xué)也要相互理解，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，讓所有學(xué)生都可以接受情感教育。通過對(duì)留守兒童集體意識(shí)的培養(yǎng)，充分激發(fā)兒童內(nèi)心的情感。

4.有效將學(xué)校教育和家庭教育相融合

為了提高農(nóng)村留守兒童情感教育的效果，學(xué)校教育、家庭教育都較為關(guān)鍵。盡管留守兒童平日里有別的親人陪伴，但是孩子從內(nèi)心深處還是想得到父親母親的關(guān)愛。在物質(zhì)方面得到滿足的時(shí)候，還需要精神的滋養(yǎng)。大多數(shù)家長往往不對(duì)精神方面進(jìn)行考慮，進(jìn)而給學(xué)校的情感教育帶來不利影響，同時(shí)也降低了學(xué)校和家庭之間的溝通。因此，學(xué)校在對(duì)留守兒童進(jìn)行情感教育的過程中，要格外對(duì)家庭教育的重要性進(jìn)行關(guān)注，時(shí)刻和學(xué)生的父母保持聯(lián)系，讓父母積極加入留守兒童的情感教育中。建立家校聯(lián)合機(jī)制，讓父母詳細(xì)了解留守兒童在學(xué)校的情況，同時(shí)父母也需要對(duì)學(xué)校的教育加以配合。在建立較強(qiáng)溝通機(jī)制的基礎(chǔ)上，家長、學(xué)校能夠?qū)W(xué)生的相關(guān)動(dòng)態(tài)進(jìn)行察覺。只有如此，才可以及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心的基本需求。此外，留守兒童在學(xué)校的時(shí)間表也要向監(jiān)護(hù)人反饋，同時(shí)定期指導(dǎo)監(jiān)護(hù)人，讓其提升情感教育的意識(shí)，共同參加到留守兒童內(nèi)心世界教育的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)教育效果的提升。

總之，經(jīng)過上述分析我們可以看到，對(duì)于農(nóng)村的留守兒童需要進(jìn)行長期的情感教育。不斷進(jìn)入留守兒童內(nèi)心的世界，找到他們的問題，并有針對(duì)性地進(jìn)行幫助、引導(dǎo)。但是，僅僅在學(xué)校進(jìn)行情感教育還不能帶動(dòng)兒童身心的發(fā)展，還需要社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。政府部門要重視留守兒童的相關(guān)教育工作，同時(shí)學(xué)校也要承擔(dān)一些責(zé)任，和家長建立溝通機(jī)制，更好地為留守兒童創(chuàng)造生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓留守兒童在充滿關(guān)愛的環(huán)境中茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓興潤、楊發(fā)元、朱從澍《甘肅西部農(nóng)村小學(xué)留守兒童的情感教育策略》，《課程教育研究》2019年第21期。

[2] 熊素英《農(nóng)村留守兒童教育反思與多中心治理研究》，《重慶城市管理職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)》2018年第3期。

（劉朝彥，一級(jí)教師，從事小學(xué)語文教學(xué)及班級(jí)管理工作。單緒之，一級(jí)教師，從事小學(xué)班級(jí)管理工作）

（本文系連云港市教育科學(xué)2020年“十三五”規(guī)劃課題《小學(xué)高密度留守兒童情感教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究》階段性研究成果，課題編號(hào)：GL/2020/06/013）