【摘 要】課程建設(shè)是提升學(xué)校文化內(nèi)涵、促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。張家港市錦豐中心小學(xué)秉持“堅(jiān)毅教育”這個(gè)主題，分別從堅(jiān)毅教育的文化引領(lǐng)、課程建設(shè)的文化路徑兩方面闡述學(xué)校的校本化實(shí)踐，營(yíng)造了為學(xué)向?qū)W、砥礪奮進(jìn)、和諧生長(zhǎng)的校園文化。

【關(guān)鍵詞】堅(jiān)毅文化 學(xué)校課程 實(shí)踐

2019年5月，我校以“基于堅(jiān)毅教育的‘砥礪行特色課程建設(shè)”項(xiàng)目獲評(píng)蘇州市課程基地學(xué)校。該項(xiàng)目主要是基于“國(guó)家課程校本化”“校本課程特色化”的綜合性項(xiàng)目，本著“頂層設(shè)計(jì)、項(xiàng)目跟進(jìn)、課堂為主、協(xié)同育人”建設(shè)思路，旨在秉承“堅(jiān)毅教育”核心文化，踐行“文化共融、多元共生、品格共育”實(shí)踐內(nèi)容，以培養(yǎng)具有“家國(guó)情懷、堅(jiān)毅品格、身心融通、知能行遠(yuǎn)”的時(shí)代新人為價(jià)值追求。

一、頂層設(shè)計(jì)：堅(jiān)毅教育的文化引領(lǐng)

1.堅(jiān)毅教育的文化選擇

與其說(shuō)我們選擇或傳承了堅(jiān)毅教育，不如說(shuō)是堅(jiān)毅教育選擇了我們。早在400年前該地域還是洪濤湯湯的長(zhǎng)江水域，長(zhǎng)江上游的泥沙長(zhǎng)期被裹挾而下淤積而成大大小小的沙洲。散落的民眾篳路藍(lán)縷、風(fēng)餐露宿，在此圍墾筑壩、自建家園，建立沙洲縣（1986年撤縣建市）。沙上人靠勤勞的雙手和堅(jiān)毅的精神成就了這片富足之地，留下了 “堅(jiān)毅教育”文化之根。

2.堅(jiān)毅教育的文化內(nèi)涵

“堅(jiān)毅教育”是我校秉持的教育哲學(xué)，旨在給予學(xué)生乃至教師一種關(guān)乎人生價(jià)值、人生態(tài)度、人生作為以及人生修養(yǎng)的教育范式。對(duì)我校而言，“堅(jiān)毅教育”貼合我校實(shí)際，是我校在素質(zhì)教育理念深入理解基礎(chǔ)上的創(chuàng)新詮釋和自我表達(dá)。“堅(jiān)毅教育”秉持的核心理念是“讀懂一粒沙，成就一條路”，即關(guān)愛每一個(gè)兒童，成就每一個(gè)獨(dú)特而豐富的自己。“堅(jiān)毅教育”傳承“聚沙成塔、上善乃固”的學(xué)校精神，“堅(jiān)毅教育”以“堅(jiān)毅”為校訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)“堅(jiān)心成錦、弘毅至豐”校風(fēng)，堅(jiān)守“立己立人”教風(fēng)和“為學(xué)向?qū)W”的學(xué)風(fēng)，旨在培養(yǎng)具有家國(guó)情懷、堅(jiān)毅品格、身心融通、知能行遠(yuǎn)的時(shí)代學(xué)子。這是基于我校對(duì)堅(jiān)毅教育文化的理解、核心素養(yǎng)培育提出的校本化闡述，也是學(xué)校為適應(yīng)主體需要與新時(shí)代發(fā)展的人才培養(yǎng)的不懈追求。

3.堅(jiān)毅教育的文化設(shè)計(jì)

項(xiàng)目小組首先加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有關(guān)課程文化、教育政策方面的文件與意見，同時(shí)在師生和家長(zhǎng)間進(jìn)行座談?wù){(diào)查，了解“堅(jiān)毅教育”基礎(chǔ)。其次專家指導(dǎo)。先后邀請(qǐng)了省、市多名專家到校把脈會(huì)診指導(dǎo)課程建設(shè)。學(xué)校擬定完成《錦豐小學(xué)“堅(jiān)毅教育”文化建設(shè)綱要》，提出“六大文化”（即課程文化、教學(xué)文化、教師文化、學(xué)生文化、管理文化和物態(tài)文化）的核心理念和具體建設(shè)目標(biāo)，以及相應(yīng)建設(shè)內(nèi)容和主要實(shí)施工程。

二、特色實(shí)踐：課程建設(shè)的文化路徑

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氛圍

1.創(chuàng)設(shè)鮮明環(huán)境

校園物態(tài)文化是學(xué)校精神、教育特色、核心價(jià)值等的外在體現(xiàn)，它表現(xiàn)為每一個(gè)實(shí)體或意象之間的關(guān)系。圍繞“堅(jiān)毅教育”文化，設(shè)計(jì)有“一廳兩景三路四廊五樓”。一廳即堅(jiān)毅理念大廳，兩景即堅(jiān)毅景石和假山流水，三路有堅(jiān)志路、堅(jiān)實(shí)路、堅(jiān)成路，四廊即學(xué)校校史長(zhǎng)廊、堅(jiān)毅文化長(zhǎng)廊、體育游戲長(zhǎng)廊、人文藝術(shù)長(zhǎng)廊，五樓有堅(jiān)毅樓、弘毅樓、仁毅樓、品毅樓、恒毅樓。此外，學(xué)校還有毅創(chuàng)空間、毅讀空間、毅健康空間（心理健康室）。校園內(nèi)還有三十余種植物，有桂花飄香的錦桂園，有紅綠相間的錦博園，等等。孩子們?cè)诩偕脚枣覒?，在綠樹下吹奏。午間、放學(xué)后校園播放著充滿理想激情的校歌《愿做一粒沙》。這些都為學(xué)生營(yíng)造了和諧快樂、堅(jiān)毅向上的文化氛圍。

2.形成良性互動(dòng)

物態(tài)環(huán)境的育人價(jià)值在于互動(dòng)體驗(yàn)。環(huán)境互動(dòng)，我校的文化大廳、體藝長(zhǎng)廊、一花一石、一園一路一室（隊(duì)室）等，是學(xué)生學(xué)習(xí)游戲成果展示的舞臺(tái)。技術(shù)互動(dòng)，藝術(shù)長(zhǎng)廊的鋼琴互動(dòng)鍵盤、器樂感應(yīng)彈奏，各種互動(dòng)體驗(yàn)的平臺(tái)云集，還有云閱讀平臺(tái)、校園智能氣象站等。文化互動(dòng)，這些環(huán)境又是資源，期待著學(xué)生們?nèi)ゴ蜷_，等待著學(xué)生走進(jìn)那“堅(jiān)毅的故事”。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，學(xué)校校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)，尤其是樂教樂學(xué)平臺(tái)，給學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生在技術(shù)上提供了即時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)。

（二）課程開發(fā)，模型建構(gòu)

本著“相信每一顆沙礫都可以砥礪成金”的課程理念，圍繞“礪學(xué)以立、博專以成、善創(chuàng)以遠(yuǎn)”的課程路徑，立足學(xué)科建設(shè)構(gòu)建了多元綜合的“砥礪行”校本課程框架?！岸嘣笔侵冈趯W(xué)科學(xué)習(xí)中既要實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)學(xué)習(xí)、關(guān)鍵能力提升，還要有道德品質(zhì)滲透、人文素養(yǎng)提升等?！熬C合”是在學(xué)科的基礎(chǔ)上，基于學(xué)科在學(xué)科中為了學(xué)科而進(jìn)行的主題整合、適度拓展和項(xiàng)目學(xué)習(xí)等。

1.課程內(nèi)容

圍繞核心理念和培養(yǎng)目標(biāo)，基于國(guó)家課程校本化、校本課程特色化，我們構(gòu)建“砥礪行”校本課程模型，其中包括基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程。

2.課程實(shí)施

（1）基礎(chǔ)性課程：構(gòu)建“質(zhì)心課堂”教學(xué)范式

基礎(chǔ)性課程是國(guó)家必修課程，課程目標(biāo)重在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)基本技能和學(xué)科素養(yǎng)情況。其中，學(xué)科課程是指按照國(guó)家課程計(jì)劃實(shí)施的每門課程，這類課程要開足、開全、上好。學(xué)科整合課程，包含學(xué)科主題整合（單元整體教學(xué)）和多學(xué)科主題整合，是國(guó)家課程的校本化，在國(guó)家課時(shí)中整合實(shí)施。大閱讀課程，是基于學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材內(nèi)容拓展的關(guān)于自然、人文、社會(huì)、科學(xué)等的閱讀課程，在學(xué)科教學(xué)中滲透實(shí)施或是校本閱讀課中實(shí)施。

教學(xué)模型建構(gòu)。尤其是國(guó)家學(xué)科課程和主題整合課程，構(gòu)建兩維五環(huán)的“質(zhì)心課堂”教學(xué)范式，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)量表和課堂觀察量表引領(lǐng)實(shí)施，促進(jìn)課堂上教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。

學(xué)科文化開發(fā)。我們“質(zhì)心課堂”有一個(gè)隱喻“沙柔水暖”，即意指改善師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立心與心交融的對(duì)話課堂?！百|(zhì)心課堂”理念有三點(diǎn)。一是相信學(xué)生潛質(zhì)。相信每一個(gè)學(xué)生都是埋在沙中的金子，以多元智能視角審視每一個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)。二是尊重學(xué)科特質(zhì)。不同學(xué)科有各自的學(xué)科特性，教學(xué)就是要以“學(xué)科的方式”從學(xué)科中“淘出”最有意義最有價(jià)值的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程，形成學(xué)科思維。三是師生發(fā)展和諧高質(zhì)。課堂是師生和諧共存的地方，教師要做淘沙人，以恒毅之心傾聽學(xué)生及自己生命拔節(jié)的聲響。這是對(duì)學(xué)科文化的開發(fā)，也是對(duì)課堂文化的提升。

圍繞“質(zhì)心課堂”核心理念，各學(xué)科教研組聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)、關(guān)鍵知識(shí)以及教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，把“兩表”作為評(píng)價(jià)測(cè)量工具，加強(qiáng)常態(tài)課、研究課、匯報(bào)課等的學(xué)習(xí)研討、調(diào)研跟進(jìn)。學(xué)校還成立了多個(gè)名師工作室。周有利語(yǔ)文名師工作室對(duì)“學(xué)科整合課程”的“單元整體教學(xué)”進(jìn)行實(shí)踐，探索出語(yǔ)文學(xué)科“要素統(tǒng)整、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、層級(jí)推進(jìn)、讀寫結(jié)合”的單元整體教學(xué)“質(zhì)心模式”。

2020年，一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情給我們提供了很好的教育資源，開發(fā)了“疫課程 ?毅學(xué)習(xí)”主題整合課程，即融合不同學(xué)科，圍繞“家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“敬畏生命、堅(jiān)毅堅(jiān)守”“科學(xué)求真、誠(chéng)信向善”等多個(gè)主題模塊，分不同學(xué)段以多學(xué)科視角融合的方式進(jìn)行主題整合學(xué)習(xí)。活動(dòng)中既培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情懷和責(zé)任感，也培養(yǎng)了信息搜集處理、語(yǔ)言理解表達(dá)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用等關(guān)鍵能力。

（2）拓展性課程：開發(fā)“堅(jiān)毅文化”特色活動(dòng)

如果說(shuō)基礎(chǔ)性課程是國(guó)家課程校本化，那么拓展性課程就是校本課程特色化，主要是活動(dòng)課程。其課程重在評(píng)價(jià)學(xué)生文化傳承、堅(jiān)毅品格涵養(yǎng)和體藝文化素養(yǎng)（特長(zhǎng)）。一是社團(tuán)活動(dòng)類，學(xué)校共有體育類、科學(xué)類、人文類、藝術(shù)類和地方沙上文化類近五十個(gè)課程菜單供學(xué)生個(gè)性化選擇。我們樹立“教師是最好的課程”這一理念，充分挖潛教師特長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，如沙畫、葫蘆絲、舞蹈、足球、朗誦等都是教師自身的特長(zhǎng)和學(xué)生這方面的喜愛的完美結(jié)合。二是堅(jiān)毅文化節(jié)。每年舉行讀書節(jié)、科創(chuàng)節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)。通過(guò)“長(zhǎng)線規(guī)劃、階段展示、匯報(bào)總結(jié)”環(huán)節(jié)，在地方課、校本課時(shí)中或?qū)W科課程中滲透實(shí)施。三是礫沙逐夢(mèng)行。主要包括紅色尋訪、沙鋼尋訪和沙上文化尋根（校史）等活動(dòng)，主要利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)或文體活動(dòng)課時(shí)實(shí)施。

人人參與彰顯體藝特色。從2013年起學(xué)校著力該項(xiàng)目建設(shè)，從二年級(jí)起，學(xué)生人手一把葫蘆絲，音樂課堂普及（音樂課中安排一節(jié)葫蘆絲課，自編了《絲韻悠悠》葫蘆絲校本教材），興趣活動(dòng)多元，賽事豐富多彩。近年來(lái)，學(xué)校每年12月底都舉辦葫蘆絲迎新專場(chǎng)音樂會(huì)，還承辦張家港市器樂進(jìn)課堂整體展示活動(dòng)。校園足球，2019年學(xué)校獲批全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校，各班在體育課中開設(shè)一節(jié)足球課，定期組織“校長(zhǎng)杯”足球班級(jí)聯(lián)賽。藝術(shù)體育關(guān)注人人參與、校隊(duì)加強(qiáng)和特長(zhǎng)培育。

品格共育促升逐夢(mèng)內(nèi)涵。在拓展性課程內(nèi)容中，為提升“礫沙逐夢(mèng)行”內(nèi)涵品質(zhì)，我們從砥礪德行習(xí)慣、文化自信、學(xué)習(xí)素養(yǎng)及責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫?，進(jìn)一步搭建了“四有品格”堅(jiān)毅少年涵養(yǎng)共育模型。以培育“有文化根的中國(guó)人”“有責(zé)任心的公益人”“有學(xué)習(xí)力的求知者”和“有德習(xí)的文明人”為目標(biāo)，通過(guò)“尋根文化行”“公益走四方”“文明行無(wú)疆”等活動(dòng)，加強(qiáng)課程課堂、教師專家、學(xué)校家庭、企業(yè)高校、社會(huì)媒體等多方聯(lián)合聯(lián)動(dòng)，探尋學(xué)生“堅(jiān)毅品格”共育的協(xié)同路徑，從而培養(yǎng)德智兼?zhèn)?、全面發(fā)展的堅(jiān)毅學(xué)子，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人、活動(dòng)育人、陣地育人。

在常規(guī)的“5+X”好習(xí)慣養(yǎng)成、八禮四儀、垃圾分類等文明禮習(xí)教育外，近兩年學(xué)校重點(diǎn)開展了“尋根文化行”——紅色尋訪、“童”在錦小、尋訪沙鋼等系列文化活動(dòng)。紅色尋訪，開展了紅色閱讀、采訪老兵、走進(jìn)紀(jì)念館、紅色宣講等活動(dòng)，采訪老兵郭章巾和張道康老爺爺，參觀沙上抗日民主政府紀(jì)念館和金沙洲碉堡群?！巴痹阱\小，學(xué)生走進(jìn)學(xué)校檔案館，走訪老校長(zhǎng)、老教師，聆聽錦小那過(guò)去的堅(jiān)毅故事。學(xué)生寫的《那些年，我們“童”在錦小》一文，用三千余字生動(dòng)呈現(xiàn)了完整的錦小發(fā)展史，引起錦小人的強(qiáng)烈共鳴。文化尋根活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀歷史（傳統(tǒng)）文化教育，培育他們的家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和堅(jiān)毅品格。

（3）研究性課程：聚焦學(xué)科“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”

主要是指學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課程?；趩栴}解決或探究某一社會(huì)或文化現(xiàn)象，圍繞學(xué)科關(guān)鍵概念（核心知識(shí)）開發(fā)的某一主題或項(xiàng)目而進(jìn)行的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的學(xué)科或跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，旨在學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力或跨學(xué)科素養(yǎng)。這里包括某一學(xué)科的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、學(xué)科之間的跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和根據(jù)自然或社會(huì)等主題進(jìn)行的超學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，旨在尋求或充分利用學(xué)科核心知識(shí)在相關(guān)主題中的深度鏈接與運(yùn)用，達(dá)成在項(xiàng)目開發(fā)、自主設(shè)計(jì)和合作探究中砥礪品行、知行貫通，從學(xué)科素養(yǎng)走向核心素養(yǎng)。這類課程安排在綜合實(shí)踐課研究性學(xué)習(xí)課時(shí)或?qū)W科教學(xué)長(zhǎng)短課時(shí)中，重在考查學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格發(fā)展。

學(xué)校對(duì)STEAM跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索，嘗試在六年級(jí)開設(shè)?？莆锫?lián)智造課程，以“‘橋你72變”為項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)校（共建校）的指導(dǎo)下，融合科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)審美、數(shù)學(xué)計(jì)算和人文關(guān)懷（語(yǔ)言表達(dá)）等構(gòu)建跨學(xué)科課程，從“橋與人文”“橋與科學(xué)”“橋與藝術(shù)”等方面與學(xué)科內(nèi)容勾連，搭建課程框架。學(xué)生通過(guò)閱讀搜集、實(shí)地了解、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)以及技術(shù)運(yùn)用等方面深入學(xué)習(xí)，既鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)也是拓寬了學(xué)生的科技與文化視野，使學(xué)生初步具有物聯(lián)網(wǎng)、工程智造的意識(shí)。

（三）建設(shè)成效、師生共長(zhǎng)

1.綜合評(píng)價(jià)培育堅(jiān)毅學(xué)生

學(xué)校特色文化建設(shè)，努力構(gòu)建為學(xué)向?qū)W的學(xué)生文化，最終是以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為價(jià)值旨?xì)w，即為了“人”的全面而富有個(gè)性的發(fā)展。學(xué)校做了“五育+特長(zhǎng)”的“錦豐中心小學(xué)‘成就一條路的綜合評(píng)價(jià)框架”?！俺删鸵粭l路”意指充分尊重每個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，充分激勵(lì)挖掘每個(gè)孩子的生命潛能，能由一粒沙打磨成為閃閃的金子、寶石固然很好，即使沒有這個(gè)潛力愿做一粒沙成就“聚沙成塔”之美、成就自我人生也是不錯(cuò)的。評(píng)價(jià)框架從道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)水平、身心發(fā)展、審美表現(xiàn)、勞動(dòng)素養(yǎng)和興趣特長(zhǎng)六大方面十七個(gè)要點(diǎn)，分別對(duì)堅(jiān)毅少年、堅(jiān)毅之星、堅(jiān)毅標(biāo)兵的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做質(zhì)性描述和量性標(biāo)準(zhǔn)。具體評(píng)價(jià)辦法由教師主評(píng)（過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合）、同伴助評(píng)（組內(nèi)或班內(nèi)互評(píng)）和家長(zhǎng)薦評(píng)（家長(zhǎng)推薦評(píng)價(jià)）相結(jié)合。平時(shí)以班級(jí)為單位一周一小結(jié)、一月一總評(píng)，學(xué)校每個(gè)學(xué)期分堅(jiān)毅少年、堅(jiān)毅之星和堅(jiān)毅標(biāo)兵進(jìn)行綜合性表彰（微信推介）。

2.分層培養(yǎng)成就匠心團(tuán)隊(duì)

學(xué)校在建設(shè)為學(xué)向?qū)W的學(xué)生文化的同時(shí)，也在著力構(gòu)建養(yǎng)己化人的教師文化。“成就一條路”的前提是“讀懂一粒沙”，而“讀懂”需要專業(yè)、需要愛與智慧。學(xué)校為每位中青年教師建立專業(yè)發(fā)展檔案，從專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展路徑和學(xué)校專業(yè)考核等方面指導(dǎo)教師自我規(guī)劃。制訂“錦豐中心小學(xué)堅(jiān)毅教師分層培養(yǎng)實(shí)施細(xì)則”，共分堅(jiān)毅教師、堅(jiān)毅優(yōu)師和堅(jiān)毅名師三個(gè)層次打造專業(yè)化教師梯隊(duì)。從師德師風(fēng)、課程開發(fā)、教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)閱讀、科研水平、同伴認(rèn)可度以及學(xué)生滿意度等方面提出層級(jí)發(fā)展要求，通過(guò)讀書沙龍、課題促動(dòng)、工作室助推和師徒結(jié)對(duì)等校本化形式激勵(lì)教師前進(jìn)。

3.建設(shè)成果提升學(xué)校品質(zhì)

基地項(xiàng)目促進(jìn)了師生的主動(dòng)發(fā)展，提升了學(xué)校的內(nèi)涵品質(zhì)，更贏得了社會(huì)和家長(zhǎng)的好口碑。近兩年來(lái)，我校獲得了全國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校、江蘇省科技教育工作先進(jìn)集體、張家港市課程建設(shè)先進(jìn)學(xué)校等榮譽(yù)近40項(xiàng)。學(xué)校文化（課程）建設(shè)的成果先后在《張家港日?qǐng)?bào)》《教育研究與評(píng)論》等報(bào)刊。