沙 金，鄭斯斯

(1. 廣東海洋大學(xué) 機(jī)械與動(dòng)力工程學(xué)院，廣東 湛江 524088；2. 惠州學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，廣東 惠州 516007)

0 引言

2017年2月，教育部提出“新工科”建設(shè)戰(zhàn)略規(guī)劃，支持高校圍繞工程教育、學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)等內(nèi)容開展研究和實(shí)踐[1]。而作為國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，工程教育認(rèn)證實(shí)現(xiàn)了工程教育和工程師資格的國(guó)際互認(rèn)，加快了我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)際接軌的步伐，促進(jìn)了我國(guó)高校工科專業(yè)辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升，是“新工科”建設(shè)的重要手段[2]。截至2019年，1 170個(gè)本科專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證，2020年工程教育認(rèn)證申請(qǐng)受理名單更是達(dá)到了671個(gè)。參加并通過工程教育認(rèn)證已經(jīng)成為高校工科類專業(yè)建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)，不僅是專業(yè)建設(shè)水平的反映，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn)[3]。

達(dá)成度評(píng)價(jià)是工程教育專業(yè)認(rèn)證環(huán)節(jié)中的核心與關(guān)鍵內(nèi)容，開展課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度和畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)是工程教育認(rèn)證的主要工作[4]?！吨袊?guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)雖明確規(guī)定“畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)由專業(yè)所有教師和管理人員，通過采用不同的評(píng)估方法，評(píng)價(jià)自己負(fù)責(zé)的畢業(yè)生完成畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況，再經(jīng)過對(duì)所有評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、總結(jié)，得到畢業(yè)要求達(dá)成情況”，但對(duì)于如何評(píng)估畢業(yè)要求達(dá)成情況，并未給予說明，因此，畢業(yè)要求達(dá)成度的計(jì)算與評(píng)價(jià)依然是當(dāng)前工程教育認(rèn)證中尚未解決的問題，也是參與認(rèn)證廣大教師普遍存在的困惑。

本研究基于作者參與工程教育認(rèn)證的工作實(shí)踐和體會(huì)反思，以《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的畢業(yè)要求為前提，以參與認(rèn)證專業(yè)的辦學(xué)特色為基礎(chǔ)，就課程教學(xué)達(dá)成度和畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)測(cè)問題進(jìn)行了基于分級(jí)權(quán)重計(jì)算的教育實(shí)踐探索，形成一套理論依據(jù)和實(shí)踐價(jià)值并重，既滿足《標(biāo)準(zhǔn)》要求，又體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，且對(duì)所有專業(yè)普遍適用的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)測(cè)體系，以期為工程教育認(rèn)證的準(zhǔn)備和考核工作提供有益的借鑒與參考。

1 研究現(xiàn)狀分析

畢業(yè)要求達(dá)成度是工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要考核指標(biāo)，受到考核機(jī)構(gòu)和被考核專業(yè)雙方的高度重視，為切實(shí)做好此項(xiàng)工作，不少學(xué)者在理論層面進(jìn)行了較為深入的研究，各高校也從實(shí)踐角度采取了各具特色的舉措。

理論研究方面：崔國(guó)庭等從評(píng)價(jià)時(shí)間及周期、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和人員以及評(píng)價(jià)方法三方面對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討[5]。白艷紅以成果導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)思想，以學(xué)生所取得的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)的課程目標(biāo)形成性評(píng)價(jià)方法[6]。劉元林等采用直接評(píng)價(jià)和間接評(píng)價(jià)兩種方式對(duì)機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)的畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行了評(píng)價(jià)[7]。吳葉飛等從主觀達(dá)成度和客觀達(dá)成度兩方面對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行了分析[8]。張立強(qiáng)等構(gòu)建了畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)支撐關(guān)系矩陣和畢業(yè)要求支撐課程權(quán)重系數(shù)矩陣，并以此為基礎(chǔ)對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行了直接和間接評(píng)價(jià)[9]。韓春燕等通過構(gòu)建專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)集合、指標(biāo)點(diǎn)與主干課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系及權(quán)重矩陣，對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)[10]。文孝強(qiáng)運(yùn)用德爾斐法，結(jié)合專家意見，對(duì)每一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)按照專業(yè)所修課程科目進(jìn)行了達(dá)成度系數(shù)分配[11]。林楠等通過計(jì)算各教學(xué)目標(biāo)相關(guān)考核環(huán)節(jié)的學(xué)生實(shí)際平均得分和期望分值的比值，并設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)合格標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每項(xiàng)課程目標(biāo)是否“達(dá)成”進(jìn)行判斷[12]。王建龍等通過對(duì)比分析基于課程考核平均成績(jī)和知識(shí)點(diǎn)得分率的定量評(píng)價(jià)同問卷調(diào)查定性評(píng)價(jià)方法之間的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)提出建議[13]。黃雪琛等通過計(jì)算畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相關(guān)試題的平均得分與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)相關(guān)試題總分之間的比值，得出課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度[14]。孫晶等提出在建立畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與課程支撐關(guān)系前提下，確定課程對(duì)畢業(yè)能力要求支撐的權(quán)重系數(shù)，由課程評(píng)價(jià)中對(duì)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的評(píng)價(jià)值及其權(quán)值，計(jì)算指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度數(shù)值[15]。李擎等以各課程所支撐的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重為基礎(chǔ)，對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行了計(jì)算[16]。

現(xiàn)有對(duì)于畢業(yè)要求達(dá)成度的研究主要存在兩方面的局限：其一，部分文獻(xiàn)以具體專業(yè)為研究背景，所制定的評(píng)價(jià)方案雖能滿足該專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證的需要，但應(yīng)用面較窄，缺乏通用性，研究成果難以進(jìn)行推廣；其二，絕大多數(shù)文獻(xiàn)雖明確指出畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和課程教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)相應(yīng)權(quán)重對(duì)于畢業(yè)要求達(dá)成度計(jì)算的重要意義，但對(duì)于如何得到這些權(quán)重并未提出明確的計(jì)算方法。

實(shí)踐操作方面：目前各高校較為一致的做法是：首先，根據(jù)各專業(yè)課程的不同特征，將其培養(yǎng)目標(biāo)及授課內(nèi)容與《標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的畢業(yè)要求進(jìn)行比對(duì)，形成相關(guān)課程的若干指標(biāo)點(diǎn)，用以體現(xiàn)相應(yīng)課程對(duì)于畢業(yè)要求達(dá)成的支撐；然后，對(duì)特定課程的各項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)設(shè)置權(quán)重或百分比，用以確定考核環(huán)節(jié)中關(guān)于該指標(biāo)點(diǎn)考核內(nèi)容所占總體考核內(nèi)容的比重；進(jìn)而，根據(jù)學(xué)生考核實(shí)際得分計(jì)算出每一指標(biāo)點(diǎn)的完成情況，匯總得出該課程的畢業(yè)要求達(dá)成度，用以反映特定課程對(duì)于完成畢業(yè)要求的支持程度；最后，匯總各課程達(dá)成情況，得到畢業(yè)要求達(dá)成度。

盡管上述過程在認(rèn)證實(shí)踐中被廣泛接受并采用，但在課程對(duì)畢業(yè)要求支撐程度判斷，以及指標(biāo)點(diǎn)權(quán)重設(shè)置的方法上，各高校的做法卻大相徑庭：有按照授課內(nèi)容所占學(xué)時(shí)進(jìn)行確定的，有依據(jù)課程性質(zhì)進(jìn)行決策的，有根據(jù)專業(yè)特色進(jìn)行判斷的，還有依照任課教師經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分配的。

綜上所述，對(duì)于工程教育認(rèn)證中畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)價(jià)問題，無(wú)論是理論研究層面或是實(shí)踐操作領(lǐng)域均尚未形成統(tǒng)一、成熟和標(biāo)準(zhǔn)的方法，勢(shì)必給認(rèn)證高校帶來困惑，對(duì)認(rèn)證工作造成不便。針對(duì)于此，本文將設(shè)計(jì)一套基于三級(jí)權(quán)重計(jì)算的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)測(cè)體系，該體系既能夠?qū)崿F(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》要求之下的專業(yè)特色展現(xiàn)，又能夠反映課程教學(xué)效果對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的貢獻(xiàn)，所設(shè)計(jì)的評(píng)測(cè)方法，充分體現(xiàn)理論方法在具體實(shí)踐中的應(yīng)用創(chuàng)新，既是定性評(píng)價(jià)與定量計(jì)算的結(jié)合，又是操作便捷性和推廣普適性的統(tǒng)一。

2 評(píng)價(jià)模型建立

2.1 研究思路

工程教育認(rèn)證對(duì)于畢業(yè)要求達(dá)成情況的考核，其實(shí)質(zhì)在于考察專業(yè)人才培養(yǎng)效果是否能夠達(dá)到既定目標(biāo)，而專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是以具體課程的教學(xué)為前提的。畢業(yè)要求、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)三者之間的邏輯關(guān)系在于：畢業(yè)要求是人才培養(yǎng)的方針與指向，統(tǒng)領(lǐng)人才培養(yǎng)各項(xiàng)舉措；人才培養(yǎng)是課程建設(shè)的方向和目標(biāo)，指導(dǎo)課程建設(shè)請(qǐng)項(xiàng)措施；而課程建設(shè)則是人才培養(yǎng)的途徑和手段，是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求達(dá)成的基礎(chǔ)與保障。

基于上述分析，本文在設(shè)計(jì)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)測(cè)體系時(shí)，遵循“總—分—總”的邏輯思路：首先明確人才培養(yǎng)方案對(duì)畢業(yè)要求的總體反映，結(jié)合專業(yè)特征確定各項(xiàng)畢業(yè)要求的重要程度；然后分析具體課程內(nèi)容對(duì)畢業(yè)要求的具體貢獻(xiàn)，結(jié)合課程特點(diǎn)計(jì)算對(duì)畢業(yè)要求的支撐程度；最后將各課程的達(dá)成情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，匯總得到畢業(yè)要求達(dá)成度。研究思路如圖1所示：確定、分析、匯總畢業(yè)要求達(dá)成程度。

圖1 研究邏輯思路

2.2 畢業(yè)要求指標(biāo)體系權(quán)重計(jì)算

畢業(yè)要求考核人才培養(yǎng)效果，人才培養(yǎng)目標(biāo)必須對(duì)畢業(yè)要求進(jìn)行系統(tǒng)全面的反映和體現(xiàn)。然而在實(shí)際當(dāng)中，由于各院校各專業(yè)自身環(huán)境與條件的不同，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)在全面覆蓋《標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的各項(xiàng)畢業(yè)要求基礎(chǔ)上，存在側(cè)重點(diǎn)不同的情況，因此，在畢業(yè)要求達(dá)成度計(jì)算時(shí)必須首先結(jié)合專業(yè)特征對(duì)畢業(yè)要求各指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行重要程度賦值，充分體現(xiàn)專業(yè)特色。將《標(biāo)準(zhǔn)》中相關(guān)規(guī)定轉(zhuǎn)化為畢業(yè)要求指標(biāo)體系，如圖2所示：

圖2 畢業(yè)要求指標(biāo)體系

對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)重要程度的計(jì)算分兩步進(jìn)行：第一步，完成各一級(jí)指標(biāo)對(duì)于達(dá)成畢業(yè)要求的權(quán)重計(jì)算；第二步，計(jì)算各一級(jí)指標(biāo)下轄的二級(jí)指標(biāo)對(duì)于該一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重貢獻(xiàn)。為確保計(jì)算過程的科學(xué)性和計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，本文選擇改進(jìn)層次分析法作為權(quán)重計(jì)算工具。若使用傳統(tǒng)層次分析法，完成圖2所示所有判斷矩陣共需進(jìn)行108次兩兩對(duì)比，不但工作量巨大，而且極易產(chǎn)生不一致的情況，在具體實(shí)踐過程中的可操作性較差。為此，本文對(duì)傳統(tǒng)層次分析法進(jìn)行改進(jìn)，具體操作如下：

首先結(jié)合專業(yè)實(shí)際，完成表1和表2-m(m取值為1～12，分別對(duì)應(yīng)12個(gè)一級(jí)指標(biāo))的填寫(在各指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)位置打“√”)。

表1 指標(biāo)Y1-Y12重要度統(tǒng)計(jì)表

表2 -m 指標(biāo)Hm-1至Hm-n重要度統(tǒng)計(jì)表

(1)

進(jìn)而，對(duì)各判斷矩陣的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，并計(jì)算各一級(jí)指標(biāo)對(duì)于達(dá)成畢業(yè)要求的權(quán)重Km，以及各二級(jí)指標(biāo)對(duì)于實(shí)現(xiàn)其隸屬一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重Km-n.

改進(jìn)后的方法，僅需對(duì)12個(gè)一級(jí)指標(biāo)和37個(gè)二級(jí)指標(biāo)各進(jìn)行一次重要程度判斷，且避免了對(duì)比過程中因考慮一致性而帶來的判斷困難，在不降低判斷準(zhǔn)確性的前提下，有效減少判斷次數(shù)，并提升判斷的一致性。

2.3 課程目標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度計(jì)算

畢業(yè)要求的達(dá)成是以每一門課程教學(xué)任務(wù)的完成為基礎(chǔ)的，作為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求的基本單元，課程能否有效支持相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)，是衡量課程體系是否達(dá)標(biāo)的主要判據(jù)?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“支持”的解釋不但要求整個(gè)課程體系能夠支撐全部畢業(yè)要求，還要求每門課程能夠?qū)崿F(xiàn)其在課程體系中的作用。

課程目標(biāo)點(diǎn)，即為滿足《標(biāo)準(zhǔn)》上述要求，對(duì)照課程教學(xué)大綱和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，明確具體課程對(duì)畢業(yè)要求特定指標(biāo)項(xiàng)的支撐關(guān)系，將課程任務(wù)分解為若干教學(xué)目標(biāo)，并逐一建立各目標(biāo)點(diǎn)與相關(guān)畢業(yè)要求指標(biāo)的對(duì)應(yīng)聯(lián)系。為更加清晰地體現(xiàn)課程目標(biāo)點(diǎn)對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的貢獻(xiàn)度，本模型構(gòu)建三級(jí)(強(qiáng)、中、弱)關(guān)系衡量課程各目標(biāo)點(diǎn)對(duì)畢業(yè)要求具體二級(jí)指標(biāo)的支撐強(qiáng)度，并規(guī)定強(qiáng)、中、弱所對(duì)應(yīng)的支撐度L分別為100%、66%和33%.以此為基礎(chǔ)，結(jié)合畢業(yè)要求各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算結(jié)果，便可計(jì)算出課程i各目標(biāo)點(diǎn)j對(duì)于具體畢業(yè)要求貢獻(xiàn)度，如公式(2)所示：

Kij=KmKm-nLij

(2)

其中Lj表示課程i第j目標(biāo)點(diǎn)對(duì)其所支撐的畢業(yè)要求二級(jí)指標(biāo)項(xiàng)的支撐度。

課程的教學(xué)效果始終需要通過考核來體現(xiàn)，因此課程目標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度也最終將以考核成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)來反映。課程目標(biāo)點(diǎn)對(duì)畢業(yè)要求的支撐程度越高，其在考核中所占分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)越多，通過公式⑶，可確定課程i的目標(biāo)點(diǎn)j在考核中所占分?jǐn)?shù)比例Pij.

(3)

課程目標(biāo)點(diǎn)的畢業(yè)要求達(dá)成度則可由公式(4)求出。

(4)

其中Cij表示第j目標(biāo)點(diǎn)在課程i考核中所占總分?jǐn)?shù)，cij表示學(xué)生對(duì)于該目標(biāo)點(diǎn)的平均得分。

2.4 畢業(yè)要求達(dá)成度計(jì)算

課程教學(xué)質(zhì)量支撐專業(yè)培養(yǎng)效果，保障畢業(yè)要求達(dá)成，因此，在計(jì)算畢業(yè)要求達(dá)成度時(shí)，首先應(yīng)將支撐畢業(yè)要求指標(biāo)體系中同一個(gè)二級(jí)指標(biāo)的所有課程目標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況進(jìn)行匯總，得到該二級(jí)指標(biāo)的達(dá)成情況；再將各二級(jí)指標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行匯總，最終得到專業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成度。

在衡量具體二級(jí)指標(biāo)達(dá)成度時(shí)，必須考慮不同課程對(duì)于該指標(biāo)的支撐力度，可依據(jù)公式(5)進(jìn)行評(píng)價(jià)，計(jì)算特定二級(jí)指標(biāo)的達(dá)成情況。

(5)

在確定所有二級(jí)指標(biāo)的達(dá)成情況的基礎(chǔ)上，通過公式(6)，可計(jì)算得到畢業(yè)要求各一級(jí)指標(biāo)的達(dá)成情況，再通過公式(7)最終得到畢業(yè)要求達(dá)成度。

Zm=∑Zm-nKm-n

(6)

Z=∑ZmKm

(7)

3 實(shí)例分析

本節(jié)將通過實(shí)例分析，具體展示所設(shè)計(jì)畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)測(cè)體系的計(jì)算過程。結(jié)合某專業(yè)具體實(shí)際，運(yùn)用改進(jìn)層次分析法構(gòu)建畢業(yè)要求指標(biāo)體系判斷矩陣，進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，得到體現(xiàn)該專業(yè)特征的畢業(yè)要求各級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，如表3所示。

表3 課程目標(biāo)點(diǎn)達(dá)成情況統(tǒng)計(jì)表

續(xù)表3

表3列出了支撐畢業(yè)要求1各項(xiàng)指標(biāo)的所有課程及其指標(biāo)點(diǎn)對(duì)每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)的貢獻(xiàn)度，如課程1對(duì)畢業(yè)要求1(Y1)的第一項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)(H1-1)的貢獻(xiàn)度為81H，表示課程1對(duì)H1-1的達(dá)成度為81%，其支撐度為強(qiáng)。依據(jù)公式⑸，可計(jì)算得到畢業(yè)要求各二級(jí)指標(biāo)的達(dá)成度，例如H1-1的達(dá)成度為：

依據(jù)公式(6)，可計(jì)算得到畢業(yè)要求各一級(jí)指標(biāo)的達(dá)成度，例如Y1的達(dá)成度為：

Z=77.7%×0.47+87.3%×0.17+80.0%×0.08+82.3%×0.28=80.8%

依據(jù)公式⑺，可計(jì)算得到畢業(yè)要求達(dá)成度為：

Z=80.8%×0.21+79.5%×0.15+80.6%×0.21+73.4%×0.11+88.8%×0.07+66.8%×0.05+

73.8%×0.03+88.9%×0.07+78.1%×0.03+72.8%×0.02+83.7%×0.03+71.1%×0.02=79.6%

各級(jí)指標(biāo)達(dá)成度計(jì)算結(jié)果如表4所示。

表4 達(dá)成度計(jì)算表

續(xù)表4

4 總結(jié)

工程教育認(rèn)證作為“新工科”建設(shè)的重要手段，實(shí)現(xiàn)了我國(guó)工程教育與國(guó)際接軌，培養(yǎng)了未來戰(zhàn)略領(lǐng)域必爭(zhēng)人才，提升了國(guó)家硬實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。畢業(yè)能力達(dá)成考核作為認(rèn)證的核心工作，不僅決定認(rèn)證結(jié)果，更關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文所設(shè)計(jì)的畢業(yè)要求達(dá)成度評(píng)測(cè)體系，將《標(biāo)準(zhǔn)》要求與專業(yè)特征有機(jī)結(jié)合，有效提升推廣的普適性；對(duì)現(xiàn)有權(quán)重計(jì)算方法進(jìn)行改進(jìn)，顯著增強(qiáng)應(yīng)用的便捷性；將定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量計(jì)算，大幅提高結(jié)果的準(zhǔn)確性。研究成果具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐價(jià)值，對(duì)國(guó)家認(rèn)證工作的順利開展和高校認(rèn)證工作的積極準(zhǔn)備具有一定的參考意義和借鑒價(jià)值。但本文僅局限于從教育實(shí)施方角度通過課程考核結(jié)果對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度進(jìn)行計(jì)算與評(píng)價(jià)，如何結(jié)合教育接受方感受更為全面地反映畢業(yè)要求達(dá)成情況，將成為下一步研究的方向。