閔 力 李宏民 魏 勇 錢 坤 梅孝安

（湖南理工學(xué)院<物理與電子科學(xué)學(xué)院>，湖南 岳陽(yáng) 414006）

0 引言

2013 年6 月，在韓國(guó)首爾召開的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，全會(huì)通過(guò)了我國(guó)提交的加入?yún)f(xié)議申請(qǐng)[1]；2016 年6 月，在吉隆坡召開的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)上，我國(guó)正式加入國(guó)際上最具影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)的 《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國(guó)工程教育及其質(zhì)量保障邁出了重要步伐， 為我國(guó)工程教育由大到強(qiáng)的根本性轉(zhuǎn)變奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。基于產(chǎn)出的教育理念（OBE）是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心， 課程是本課程教育的核心環(huán)節(jié)[3]，課程目標(biāo)達(dá)成度是工程教育專業(yè)認(rèn)證中畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)的依據(jù)。本文以學(xué)生知識(shí)、能力和素養(yǎng)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，探索課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方案形成，并以信號(hào)與系統(tǒng)課程為例，建立了本課程的課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)項(xiàng)目及與課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)權(quán)重， 結(jié)合課程目標(biāo)達(dá)成度定量計(jì)算結(jié)果，完成課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)分析，并充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，形成正向反饋，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

1 課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)方案制定

本校課程目標(biāo)與畢業(yè)要求達(dá)成度定量評(píng)價(jià)方案是由學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)聯(lián)合相關(guān)行業(yè)或企業(yè)專家、任課教師等通過(guò)下面幾個(gè)步驟完成。

（1）確立培養(yǎng)目標(biāo)。 結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，制定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)特色。

（2）制定畢業(yè)要求。 以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的12 條畢業(yè)要求為準(zhǔn)則，確立畢業(yè)要求以及各畢業(yè)要求下的各個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，并建立培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系矩陣。

（2）設(shè)置課程體系。 根據(jù)工程教育認(rèn)證課程類別總學(xué)分占比要求，建立通識(shí)教育、科類基礎(chǔ)、學(xué)科核心、專業(yè)核心、專業(yè)方向、集中實(shí)踐和素質(zhì)拓展7 個(gè)課程模塊；結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)特色，設(shè)置各課程模塊下對(duì)應(yīng)的課程，并制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

（3）建立課程矩陣。 確立各課程與畢業(yè)要求相關(guān)性矩陣（簡(jiǎn)稱：相關(guān)矩陣），并根據(jù)畢業(yè)要求某指標(biāo)點(diǎn)下各門課程權(quán)重和為“1”這一條件，計(jì)算各課程對(duì)相應(yīng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐權(quán)重值，最終建立與“相關(guān)矩陣”對(duì)應(yīng)的支撐權(quán)重值矩陣（簡(jiǎn)稱：權(quán)重矩陣）。

（4）制定課程標(biāo)準(zhǔn)。 該課程育人質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，主要包含： 課程目標(biāo)與對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求及其指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)系表（注：含指標(biāo)點(diǎn)關(guān)聯(lián)課程目標(biāo)的支撐權(quán)重值，通過(guò)上述“權(quán)重矩陣”獲?。⒔Y(jié)合畢業(yè)要求和相關(guān)矩陣確立的課程目標(biāo)（注：含各課程目標(biāo)占百分比，主要與其支撐權(quán)重值相關(guān)）、 課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配（注：須依據(jù)其對(duì)課程目標(biāo)支撐權(quán)重值進(jìn)行分配，保證其學(xué)時(shí)總占比與其關(guān)聯(lián)課程目標(biāo)占百分比一致）、課程考核標(biāo)準(zhǔn)（注：課程目標(biāo)的考核分值占比應(yīng)與該課程目標(biāo)的占百分比一致）等內(nèi)容。

2 課程目標(biāo)達(dá)成度的定量評(píng)價(jià)

2.1 課程目標(biāo)的達(dá)成度定量計(jì)算

通常，課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)需要兩個(gè)以上的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，這些評(píng)價(jià)項(xiàng)目一般為課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。 一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以支撐一個(gè)或多個(gè)課程目標(biāo)；同樣一個(gè)課程目標(biāo)可以通過(guò)一個(gè)或多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)支撐。 方便計(jì)算分析， 對(duì)一個(gè)課程目標(biāo)i 有支撐的各教學(xué)環(huán)節(jié)j 的權(quán)重Gij之和一般設(shè)為1。

課程目標(biāo)達(dá)成度計(jì)算需要綜合考慮各教學(xué)環(huán)節(jié)在實(shí)際教學(xué)考核中所占比重，同時(shí)還須考慮到一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能僅支撐部分課程目標(biāo)；因此，在假定課程目標(biāo)關(guān)聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)占比及其對(duì)應(yīng)的考核占比相一致的前提條件下，同時(shí)滿足等式（1）基礎(chǔ)上，教學(xué)環(huán)節(jié)支撐權(quán)重Gij可通過(guò)下面表達(dá)式計(jì)算。

式中Rj為各教學(xué)環(huán)節(jié)j 占總評(píng)成績(jī)的比重，Pij={0，1} 代表教學(xué)環(huán)節(jié)j 對(duì)課程目標(biāo)i 的支撐情況：Pij=1表示支撐，Pij=0 表示不支撐。 設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)j 對(duì)應(yīng)的目標(biāo)分值為Fj，某學(xué)生考核成績(jī)?yōu)镃j，則該學(xué)生此門課程的課程目標(biāo)i 達(dá)成度Di為。

當(dāng)某課程目標(biāo)i 達(dá)成度Di最小值Dim大于某評(píng)價(jià)合格標(biāo)準(zhǔn)S，即Dim＞S 時(shí)，表明該課程目標(biāo)i 已達(dá)成，否則未達(dá)成。 當(dāng)各課程目標(biāo)達(dá)成度中最小課程目標(biāo)達(dá)成度Dm大于S 時(shí)，表明該門課程的課程目標(biāo)已達(dá)成，否則未達(dá)成。

2.2 課程目標(biāo)達(dá)成定量評(píng)價(jià)過(guò)程

本文以本校信號(hào)與系統(tǒng)課程為評(píng)價(jià)對(duì)象，探索分析學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成情況。 具體過(guò)程：

首先，根據(jù)上述“課程標(biāo)準(zhǔn)”，并結(jié)合式（1），設(shè)定了各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)課程目標(biāo)支撐情況及其對(duì)應(yīng)的考核占比，如表1 所示。

接著，結(jié)合式（2），設(shè)定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其對(duì)應(yīng)課程目標(biāo)支撐權(quán)重和目標(biāo)分值，如表2 所示。

然后， 整理學(xué)生在此門課中各教學(xué)環(huán)節(jié)的成績(jī)Ci。 以本校2019 級(jí)某班的信號(hào)與系統(tǒng)課程為例，如表3 所示。

最后，根據(jù)式（3），結(jié)合表2 和表3，各學(xué)生此門課程的課程目標(biāo)達(dá)成情況，如表4 所示。

從表4 可知，該班課程目標(biāo)1、2 和3 的平均達(dá)成度 Dave分別為 0.832、0.811 和 0.825； 最低達(dá)成度 Dim分別為0.650、0.811 和0.825，最終本門課程的課程目標(biāo)達(dá)成度Dmin（取所有課程目標(biāo)達(dá)成度的最小值）為0.650。

學(xué)生成績(jī)一般符合正態(tài)分布，且滿足在平均數(shù)左右的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差范圍內(nèi)函數(shù)曲線面積為0.683[3]。 若以S=0.68 作為一個(gè)合格標(biāo)準(zhǔn)值，通過(guò)表4 可知，盡管各課程目標(biāo)達(dá)成度平均值Dave遠(yuǎn)高于合格標(biāo)準(zhǔn)值S，但各個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度Dim均小于S，即：該課程的課程目標(biāo)均未達(dá)成。 為便于分析其原因，我們進(jìn)一步計(jì)算繪制了全班學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成度分布圖，如圖1所示。

表1 各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)課程目標(biāo)支撐情況及其對(duì)應(yīng)的考核占比

表2 各評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)課程目標(biāo)支撐權(quán)重及其對(duì)應(yīng)的目標(biāo)分值

表3 學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)中的成績(jī)

表4 學(xué)生在各課程目標(biāo)中的達(dá)成度

圖1 全班學(xué)生的課程目標(biāo)達(dá)成度

從圖1 中看出，該課程的課程目標(biāo)未達(dá)成是由極個(gè)別學(xué)生的課程目標(biāo)未達(dá)成引起的。 例如：有4 位學(xué)生（占6%）課程目標(biāo)1 未達(dá)成，有2 位學(xué)生（占3%）課程目標(biāo)2 未達(dá)成，有3 位學(xué)生（占3%）課程目標(biāo)3 未達(dá)成的。

根據(jù)上述分析可知，為了使本門課程目標(biāo)的順利達(dá)成，教師在后續(xù)教學(xué)中須作針對(duì)性的改進(jìn)。 例如：注意圍繞課程目標(biāo)1、2 和3 設(shè)計(jì)更多教學(xué)內(nèi)容，如增加更多的實(shí)例、實(shí)驗(yàn)演示錄像，并及時(shí)與成績(jī)落后學(xué)生交流，主動(dòng)為他們提供學(xué)習(xí)上的幫助等。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)本校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)分解，以及育人課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，本研究對(duì)課程的課程目標(biāo)達(dá)成度定量計(jì)算方法進(jìn)行了探索；并以信號(hào)與系統(tǒng)課程為例，論述了課程目標(biāo)達(dá)成度定量計(jì)算一般過(guò)程及其分析方法。

本研究課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)方案和計(jì)算方法，可綜合反映學(xué)生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀況，客觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，較好地實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促改”“以評(píng)促教”的目的，而且具有較強(qiáng)的可操作性。 這對(duì)本校電子類專業(yè)人才培養(yǎng)持續(xù)改進(jìn)提供了重要依據(jù)，也為其他高專業(yè)工程教育認(rèn)證建設(shè)提供了重要參考。