故事梗概：

雨涵是一個性格內向的女孩，因遭遇以小茜和小昊為首的校園欺凌而變得更加懦弱，面對欺凌默默忍受。蘇易和小馨主觀上雖不想欺凌雨涵，但是迫于小茜的暴力只能跟隨。小茜帶領全班同學一起欺負雨涵，在此過程中一批男生也成了她的幫手。蘇易、小馨無意中閱讀了雨涵的日記，了解到她心里的痛楚后決定知錯就改。她們的勇敢也帶動了小丞等幾位男生，在大家的幫助下，雨涵選擇正面應對小茜的欺凌，最終在心理上戰(zhàn)勝了她。

主要人物：

雨涵：因性格懦弱被孤立、欺凌，后期變得勇敢起來。

小茜、小昊：性格強勢，欺凌行為的領頭人。

蘇易、可馨：被動的欺凌跟隨者，后期主動轉變。

小丞、其其：在蘇易等人的感化下主動幫助雨涵。

第一幕

12名學生赤腳、穿黑色衣服站在椅子上，男生在左，女生在右，背對觀眾，神情冷漠。

受欺凌的女孩雨涵低著頭、步履沉重地從中間過道緩緩走過，每走過一排，人群均回頭冷漠地審視著她。

她走到人群最前面回頭望去，沉默片刻后，為了和同學保持一致，她也費力地站上椅子。所有人迅速跳下來，用行動表示孤立她，無助的她也不得不跳下來。所有人都舉起左手，坐在人群中間的她環(huán)顧四周也舉起左手。但是其他人馬上一起改舉右手，以此表達對她的嫌棄，她也無奈地跟著舉起右手。人們看到她換成右手后，一起將手放下，她也只好將手放下，頭垂得更低了。

男孩甲、乙、丙三人起身來到雨涵的面前，做老虎、獅子、獵狗等怪狀恐嚇她。

小茜雙手抱胸很囂張地走到雨涵面前用力推了她一把，跟在后面的可馨又從反方向推了她一把。蘇易默默地跟在可馨身后，不知道要不要和雨涵說話，猶豫間已經錯過了機會。

小昊帶領小丞、其其圍著雨涵，小昊用眼神示意他們倆欺負雨涵，看他們猶豫不決，自己用力扯了一下雨涵的頭發(fā)后離開。

僅剩的三位女孩站了起來，雨涵仿佛看到了最后的希望。她向女孩甲走了過去，但是甲滿臉不屑地轉過頭去;她又充滿渴望地看向女孩乙，對方冷笑后蹺起二郎腿不理她;她一步步走向女孩丙，丙毫不猶疑地將她推開。

第二幕

絕望的雨涵回到自己的位置，抱頭把自己封閉起來。

良久，她忽然想到自己還有最后一個朋友——日記，于是拿出日記本珍愛地摩挲，準備寫下內心的痛苦。此時，小昊帶領男生甲、乙悄悄來到她身后。

男生甲假裝關心她，小昊趁她分神的時候猛然搶走了日記本。雨涵急切地要奪回日記本，但是小昊跑得太快了，雨涵追逐了兩圈也沒有拿到日記本。

此時，人們已經圍成了一個圓形，所有人又以高高在上的姿態(tài)站到了椅子上，小昊也一躍站到椅子上?？蓱z的雨涵為了日記本只能進入這個圓形的中間，她的目光掃過他們的臉，看不到任何希望。

她走到小昊面前，踮起腳尖要去奪回日記本，人們迅速聯合起來將日記本相互傳遞，戲弄她。當日記本傳遞到蘇易手上時，她不忍心繼續(xù)傳下去，想要還給雨涵，但是隔壁的小茜飛快地搶過日記本。在戲弄了雨涵一番后，她狠狠將日記本摔下，悲傷的雨涵蹲下去撿已經破碎的日記本。

雨涵再起身時，人們已經跳下椅子手拉手圍成一個圈，任雨涵怎么努力都無法沖破這個圈。這些人一步步逼近，最后她被推倒在地。

第三幕

所有人冷眼旁觀摔倒在地的雨涵。蘇易內心的不忍達到極限，她掙脫了可馨的勸阻，上前扶起雨涵。

隨后，她撿起了雨涵的日記本，她被雨涵的日記中記載的辛酸與痛苦打動，內心無比愧疚，決定不再懦弱。她轉身將日記本交給其他同學，大家通過日記感受到了雨涵的痛苦。

蘇易決定把自己的椅子搬到雨涵身邊支持她。可馨也坐到了雨涵身邊，給她安慰。

調皮的男生甲想過來搶日記本，被蘇易和可馨擋了回去，她們緊握的雙手傳遞給雨涵莫大的勇氣和力量。

小茜并不想看雨涵的日記，她拒絕了解雨涵?？吹讲糠滞瑢W支持雨涵，她更加生氣，于是走上前去挑釁。蘇易和可馨再次站起來想幫雨涵，雨涵經過心理掙扎后握了握她們的手，鼓足勇氣站了起來面對盛氣凌人的小茜。

在兩人對峙的過程中，小丞和其其被雨涵的勇氣打動，走過來支持她。小丞順勢將一張椅子放在了雨涵的面前，備受鼓舞的雨涵最終一躍站到了椅子上。在雨涵勇敢的俯視下，小茜不得不狼狽離開。

第四幕

人們依然三排排開，雨涵從入口處進來，自信大方。她走過人群，人們陸陸續(xù)續(xù)報以友善的微笑。

走到舞臺最前端的她回首招呼她的朋友們，所有人手持“拒絕欺凌”“勇敢Say No ”“團結友善”等標牌。

曾經的懦弱女孩終于破繭成蝶。

（全劇終）

劇本解讀及教育建議：

本劇為無語言的情境類表演，通過燈光的調節(jié)與舞臺調度的變化來呈現校園欺凌的場面，通過跟隨者的轉化、被欺凌者的反抗等場面呈現，告訴所有的孩子在生活中要團結友善，遇到欺凌要勇敢Say No。

近年來，校園欺凌屢屢出現，令父母擔憂，令學校頭疼，令社會不安。為什么會發(fā)生校園欺凌？發(fā)生校園欺凌的心理機制是什么？

1.青少年欺凌者的心理行為特點。

欺凌者往往都具有恃強凌弱、驕橫跋扈等人格特點。青少年處于生理、心理發(fā)育的高峰期，有精力旺盛、情緒起伏大、自尊心強、好攀比等特點。他們可能因為一點小矛盾就惱羞成怒、大發(fā)雷霆，或者出于模仿、炫耀等原因對他人進行欺凌。一部分欺凌者可能也是“受害者”，他們由于幼兒期間與社會群體隔離，缺乏與同伴交往的能力，會通過不恰當的行為（如攻擊行為）與他人建立人際聯結。

2.被欺凌者的心理行為特點。

被欺凌者大多性格內向、敏感、懦弱，身材偏胖或偏瘦，家境貧寒等。他們看起來和周圍的人格格不入，容易被他人嘲笑、排擠，最終成為校園欺凌的目標。

一部分被欺凌者往往存在一些弱勢的特質“吸引”欺凌者實施攻擊，如他們常常是被動的、消極的、服從的，在社交時易焦慮、敏感、缺乏自信。很多學生在遭受校園欺凌之后并不向教師、家長報告此事，而是自己默默承受，這也使得欺凌者更加肆無忌憚，最終導致校園欺凌的不斷持續(xù)和升級。由此可見，如果只是單方面遏制欺凌者的攻擊行為，而不是通過心理訓練讓這些被欺凌者的內心強大起來，欺凌事件就不能從根本上被消除。

本劇想要傳達的是，消除校園欺凌除了加大對校園欺凌問題的外力約束外，更重要的是每個人都要強大自己的內心，成為勇敢說“不”的人。

（江蘇省蘇州教育科學研究院附屬實驗學校 胡成亞）