池朱興　施茂枝

【摘要】教育部首輪義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)于2015年到2017年在各省市以抽測(cè)方式進(jìn)行，省市級(jí)監(jiān)測(cè)迅速跟進(jìn)并延續(xù)成常態(tài)，其中小學(xué)語(yǔ)文監(jiān)測(cè)閱讀題命制“交流并接軌”以九歲學(xué)生為對(duì)象的國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目PIRLS。監(jiān)測(cè)結(jié)果哀鴻遍野，未問(wèn)所以然而盲目“接軌”是原因之一，還體現(xiàn)在：未根據(jù)質(zhì)量監(jiān)測(cè)所覆蓋的內(nèi)容調(diào)整文長(zhǎng)、題量，未根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)要求確定評(píng)價(jià)指標(biāo)并控制高階思維含量的試題數(shù)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文，質(zhì)量監(jiān)測(cè)，閱讀題命制，對(duì)比國(guó)際項(xiàng)目

教育部首輪義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)于2015年到2017年在各省市以抽測(cè)方式進(jìn)行，省市級(jí)監(jiān)測(cè)迅速跟進(jìn)并延續(xù)成常態(tài)。小學(xué)語(yǔ)文以四年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，監(jiān)測(cè)結(jié)果，哀鴻遍野！試題命制，“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)指標(biāo)和工具，吸收了國(guó)際上較先進(jìn)的測(cè)量學(xué)技術(shù)，與國(guó)際項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了交流并接軌”。具體到小學(xué)語(yǔ)文，“交流并接軌”是以九歲學(xué)生為對(duì)象的國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)項(xiàng)目PIRLS。教育部和各省市監(jiān)測(cè)試卷均不對(duì)外公開，但借助個(gè)別省份嚴(yán)格仿制教育部質(zhì)量監(jiān)測(cè)試卷內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、題量、題型的公開樣卷可間接窺其全貌。對(duì)比某省小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)樣卷的命題文本《一碗水》及試題與PIRLS若干文本及試題，便可發(fā)現(xiàn)，此“交流并接軌”其實(shí)是知其然而未問(wèn)所以然的不成功嫁接?！墩Z(yǔ)文建設(shè)》2019年8月下半月刊發(fā)表的施茂枝的《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)閱讀題命制初探》，涉及監(jiān)測(cè)結(jié)果的原因，從與PIRLS的對(duì)比中又可進(jìn)一步加深認(rèn)識(shí)。

一、文長(zhǎng)、題量未作調(diào)整

學(xué)生閱讀命題文本和答完題都有速度極限，故命題文本難度和題量必須與測(cè)試時(shí)長(zhǎng)相適應(yīng)，這本是常識(shí)，也是命題科學(xué)性的重要組成部分。若多數(shù)學(xué)生讀題、答題時(shí)長(zhǎng)恰好，說(shuō)明文本難度和題量適當(dāng);若多數(shù)學(xué)生時(shí)長(zhǎng)不足或有剩余，則說(shuō)明文本難度和題量過(guò)大或過(guò)小。有經(jīng)驗(yàn)的命題者，總是謹(jǐn)慎地根據(jù)測(cè)試時(shí)長(zhǎng)調(diào)控文本的難度和題量。

文本難度決定于深度和長(zhǎng)度。所謂深度指文本表層意思與深層意蘊(yùn)的距離。表層意思與深層意蘊(yùn)距離越大，越有深度，含蓄蘊(yùn)藉，意味悠長(zhǎng)，耐人咀嚼。表層意思與深層意蘊(yùn)距離越小，越無(wú)深度，直白平易，通俗淺近，一目了然。單從表層意思與深層意蘊(yùn)的距離考察《一碗水》與《小海鸚鵡之夜》《裁縫》《倒立的老鼠》《錢學(xué)森》等PIRLS命題文本，應(yīng)該說(shuō)深度基本接近?！兑煌胨肥且黄獢⑹律⑽?，情節(jié)比較簡(jiǎn)單，但有些語(yǔ)句，如“看著她善意真誠(chéng)的笑容，我感到心虛”“我仿佛被洞悉了內(nèi)心的秘密，窘迫不安”等，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言，理解起來(lái)有一定的難度。《小海鸚鵡之夜》是兒童故事，文字比較淺顯，無(wú)過(guò)多含義深刻的語(yǔ)句，但文本較長(zhǎng)?！恫每p》應(yīng)是微型小說(shuō)，深度與《一碗水》相當(dāng)?！兜沽⒌睦鲜蟆肥穷愃朴谕挼脑⒀?，故事部分文字淺近，揭示寓意的句子是：“這個(gè)故事教訓(xùn)我們，當(dāng)看見(jiàn)這個(gè)世界似乎是極度倒亂時(shí)，記得確定自己是腳踏實(shí)地。”含義深刻，理解難度超過(guò)《一碗水》中的任何一個(gè)句子?！跺X學(xué)森》總體上略淺于《一碗水》。除低級(jí)別質(zhì)量監(jiān)測(cè)或各地模擬試卷無(wú)底線地選擇深度過(guò)大的文本外，在小學(xué)就直接使用高考命題文本，省級(jí)以上的小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題文本深度與國(guó)際項(xiàng)目總體接近，從這個(gè)角度看，貌似接軌。

文本長(zhǎng)度與測(cè)試難度也密切相關(guān)。從某種意義上說(shuō)，閱讀過(guò)程是消弭文本表層意思與深層意蘊(yùn)距離的過(guò)程，而這一過(guò)程需要時(shí)間，所謂書讀百遍其義自見(jiàn)可證。若測(cè)試時(shí)長(zhǎng)相同，較長(zhǎng)的文本，用來(lái)消弭相同單位字?jǐn)?shù)表層意思與深層意蘊(yùn)距離的時(shí)間則較短，難度便加大。表1是《一碗水》與PIRLS相對(duì)應(yīng)的文學(xué)文本長(zhǎng)度。

就平均字?jǐn)?shù)而言，我國(guó)質(zhì)量監(jiān)測(cè)閱讀文本與PIRLS相對(duì)應(yīng)的文學(xué)文本長(zhǎng)度大體相當(dāng)，也貌似接軌。

PIRLS試卷只有兩個(gè)板塊：文學(xué)文本閱讀和信息文本閱讀。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)“交流并接軌”國(guó)際項(xiàng)目，其實(shí)并非全盤復(fù)制PIRLS，試卷有積累與運(yùn)用、閱讀、寫作三個(gè)板塊，“接軌”的只是閱讀板塊。這是因?yàn)槲覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)與PIRLS測(cè)評(píng)目的不同。我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)意在全面考查各地學(xué)生實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育語(yǔ)文課程目標(biāo)的程度，并對(duì)問(wèn)題作出診斷，以完善課程實(shí)施，故測(cè)評(píng)內(nèi)容涵蓋本課程全領(lǐng)域，尤其是識(shí)字寫字、閱讀、寫作，試卷相應(yīng)地有了三個(gè)板塊。而PIRLS測(cè)評(píng)目的單純是為了解各國(guó)九歲孩子閱讀水平進(jìn)展情況，以供各國(guó)制定教育政策和規(guī)劃參考，只考查文學(xué)文本和信息文本閱讀。

PIRLS考查兩個(gè)文本閱讀，測(cè)試時(shí)間為80分鐘;我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)總時(shí)長(zhǎng)和閱讀板塊的文本數(shù)量、題量都與之相近。表2是《一碗水》題量與PIRLS相對(duì)應(yīng)的文學(xué)文本題量對(duì)比情況。

有些省市質(zhì)量監(jiān)測(cè)，外加一個(gè)非連續(xù)性文本閱讀文體，題量則超過(guò)了PIRLS。那么，學(xué)生有多長(zhǎng)時(shí)間可以用來(lái)答完“接軌”的閱讀題呢？近三年，筆者利用負(fù)責(zé)或參與各級(jí)各類教師培訓(xùn)等機(jī)會(huì)，以及到各小學(xué)講座交流，對(duì)來(lái)自福建省各市區(qū)累計(jì)不少于1000名的小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于答完積累與運(yùn)用、寫作兩個(gè)板塊試題的時(shí)長(zhǎng)，絕大多數(shù)教師選擇50分鐘左右;對(duì)于答完閱讀題的時(shí)長(zhǎng)，大約2%的教師選擇20或40分鐘左右，大約98%的教師選擇30分鐘左右，無(wú)人選擇超過(guò)40分鐘的選項(xiàng)。換言之，真正與國(guó)際項(xiàng)目接軌的閱讀板塊，文長(zhǎng)和題量大致相當(dāng)，但學(xué)生讀題、答題時(shí)間還不到PIRLS時(shí)長(zhǎng)的38%。所有接受監(jiān)測(cè)的學(xué)校無(wú)一例外地反映，學(xué)生根本就答不完題。

嚴(yán)重忽視二者測(cè)評(píng)內(nèi)容范圍和容量的差異，未依據(jù)閱讀文本和答題所需時(shí)長(zhǎng)調(diào)整文長(zhǎng)和題量，是質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果不太樂(lè)觀的最直接原因。

二、高難度試題不加控制

國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)，所考查學(xué)生的是閱讀素養(yǎng)，核心是閱讀能力，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)閱讀板塊也在此與國(guó)際項(xiàng)目接軌。PIRLS以提取信息、直接推論、解釋并整合觀點(diǎn)為考查指標(biāo);細(xì)察那些公開的樣卷，我國(guó)質(zhì)量監(jiān)測(cè)在此不全與PIRLS相同，似欲將所有閱讀能力要素都作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。

閱讀能力要素為何？其實(shí)并無(wú)公認(rèn)或一致的看法，《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)閱讀題命制初探》從可作為評(píng)價(jià)的角度將閱讀能力要素分為：檢索與復(fù)述、了解與轉(zhuǎn)述、解釋與推論、概括與整合、欣賞與評(píng)價(jià)、反思與審辨，六個(gè)層次十二個(gè)要點(diǎn)。對(duì)比《一碗水》和PIRLS諸文本考查六個(gè)層次能力的試題權(quán)重，可從另一角度具體還原“接軌”的真實(shí)情形（見(jiàn)表3）。

“選擇、簡(jiǎn)答比”是指選擇題和簡(jiǎn)答題所占百分比，《一碗水》各占70%和30%。PIRLS諸文本簡(jiǎn)答題占30%～50%，平均占比38.5%。若將平時(shí)所見(jiàn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)閱讀題納進(jìn)來(lái)考查，我國(guó)質(zhì)量監(jiān)測(cè)閱讀題題型及其比例，與PIRLS也基本接軌。但從考查各層級(jí)能力要素的權(quán)重看，則顯示出較大差異。

檢索與復(fù)述為第一層級(jí)能力要素，考查學(xué)生直接找到時(shí)間、地點(diǎn)等故事情境要素及其他特定信息的能力?！啊隽思裁词?，把‘我給鎮(zhèn)住了？”（《一碗水》）“海鸚鵡在哪兒度過(guò)寒冬？”（《小海鸚鵡之夜》）“這個(gè)故事發(fā)生在哪里？”（《裁縫》）“羅伯把老鼠夾放在哪里？”（《倒立的老鼠》）“新中國(guó)誕生后的中秋夜，錢學(xué)森和中國(guó)留學(xué)生們談?wù)摿耸裁?？”（《錢學(xué)森》）等，屬檢索與復(fù)述?！兑煌胨反祟愵}目占比20%，此文本有一道題：“‘這陣勢(shì)指什么？”考查第二層級(jí)能力要素了解與轉(zhuǎn)述，一、二兩級(jí)相加占30%;而PIRLS各文本未考查了解與轉(zhuǎn)述，考查一級(jí)能力題目占比38%～50%，平均為43%，顯著高于《一碗水》一、二兩級(jí)相加的30%占比。

解釋與推論為第三級(jí)能力要素，包括解讀人物外在動(dòng)作行為和情緒所表現(xiàn)的內(nèi)在心理或緣由、人物話語(yǔ)的弦外之音，詮釋事件的前因后果，用事例證明結(jié)論等?！啊蚁乱庾R(shí)地從自己原來(lái)待的地方往后站了站表現(xiàn)出‘我怎樣的情緒？”（《一碗水》）“為什么要選在白天，孩子們才能將海鸚鵡載到海邊去放它們飛翔？請(qǐng)利用文章的資料解釋?！保ā缎『｛W鵡之夜》）“Totio為Sofia做的最有幫助的事情是什么？解釋它為什么是最有幫助的?！保ā恫每p》）“你認(rèn)為那些老鼠容易受騙嗎？試想出一個(gè)理由解釋容易或不容易受騙?！保ā兜沽⒌睦鲜蟆罚罢n文第一小節(jié)中，錢學(xué)森希望腳下的是火箭艙壁說(shuō)明了什么？”（《錢學(xué)森》）等，均屬此類。此級(jí)題目，在PIRLS各文本試題中占比為43%～50%，平均為48%，顯著高于《一碗水》同級(jí)題目的30%占比。

概括與整合為第四級(jí)能力要素，包括聚合分散信息、形成完整形象或整體，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、人物性格，提煉文章主旨等。例如，《一碗水》中“文章第二自然段寫‘我打量她的衣著外貌，其實(shí)她也在打量‘我。請(qǐng)你展開想象，寫一寫她眼中‘我的衣著外貌。要用到文本中有關(guān)‘我的信息”。PIRLS文本《錢學(xué)森》有道題：“為表現(xiàn)錢學(xué)森的品質(zhì)，課文中寫了他哪些事例？請(qǐng)概括地寫下來(lái)?！边@也是比較典型的概括與整合題目，其他題目其實(shí)兩屬于解釋與推論和概括與整合，如“試用流暢而準(zhǔn)確的語(yǔ)言解釋荷拉如何利用手電筒和紙箱拯救了幼小的海鸚鵡?！保ā缎『｛W鵡之夜》）“通過(guò)羅伯的行為，你明白他的性格，試描述他的性格，并從他的行為舉兩個(gè)例子，顯示他有哪種性格。”（《倒立的老鼠》）此外，PIRLS雖未將欣賞與評(píng)價(jià)單獨(dú)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，但“為什么‘生活的改變與繼續(xù)是本文的另一個(gè)好名字？”（《裁縫》）歸于欣賞與評(píng)價(jià)更合適，因其涉及對(duì)全文內(nèi)容的整體把握，這里算在概括與整合內(nèi)。我國(guó)質(zhì)量監(jiān)測(cè)此級(jí)題目占比略高于PIRLS。

欣賞與評(píng)價(jià)為第五層級(jí)能力要素。《一碗水》設(shè)計(jì)了兩道題。其一，“是啊，我在都市的地鐵看到乞討的人，兒時(shí)的惻隱之心都已經(jīng)麻木了……也有著自己的人格和尊嚴(yán)”。作者發(fā)這一通議論在表達(dá)情意上有什么作用？其二，作者寫到“秋刀割過(guò)的麥地”在表達(dá)情意上有什么作用？處于閱讀能力最高級(jí)的反思與審辨，《一碗水》也設(shè)計(jì)了一道題：“有讀者認(rèn)為，‘她不可能做出‘先洗碗后盛水喝的舉動(dòng)。你同不同意這種觀點(diǎn)？請(qǐng)根據(jù)文本內(nèi)容說(shuō)明理由?！薄兑煌胨房疾檫@兩個(gè)層級(jí)能力要素題目占比為30%，而PIRLS除《裁縫》那道類似欣賞與評(píng)價(jià)的試題外，其他文本均未涉及。

一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)簡(jiǎn)答和選擇題型比例相近時(shí)，高層級(jí)能力要素或高級(jí)思維試題越多，試卷難度越大。我國(guó)質(zhì)量監(jiān)測(cè)考查高層級(jí)能力要素或高階思維能力的試題明顯偏多，這是不容樂(lè)觀的又一重要原因。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)非依標(biāo)而定

綜上，我國(guó)質(zhì)量監(jiān)測(cè)閱讀板塊的文量、文長(zhǎng)、題量、題型都參照PIRLS，形式上的確與國(guó)際項(xiàng)目“接軌”，但閱讀板塊讀題和答題時(shí)長(zhǎng)卻不及它的一半，且試題本身難度更大。與其說(shuō)這是“接軌”，不如說(shuō)是粗疏簡(jiǎn)單甚至盲目的嫁接。

國(guó)際閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)取向閱讀能力，PIRLS考查提取信息、直接推論、解釋與整合觀點(diǎn)三項(xiàng)能力;而另一國(guó)際項(xiàng)目PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）以獲取與檢索、整合與解釋、反思與評(píng)價(jià)為考查指標(biāo)，增加了屬于高級(jí)思維能力的反思與評(píng)價(jià)。所以有此區(qū)別，這是因?yàn)闇y(cè)評(píng)對(duì)象年齡不同，前者九歲，后者十五歲，故筆者更愿意認(rèn)為，其評(píng)價(jià)指標(biāo)是依學(xué)生身心發(fā)展包括閱讀能力發(fā)展階段而有所取舍的，而非視之為閱讀能力的全部，特別是PIRLS。

那么，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)閱讀板塊應(yīng)如何確定評(píng)價(jià)指標(biāo)？是全盤照搬PIRLS，還是將閱讀能力所有要素全部作為評(píng)價(jià)指標(biāo)？

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)以全面考查各地學(xué)生實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育語(yǔ)文課程目標(biāo)的程度為目的，課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段閱讀目標(biāo)才是直接、可靠的依據(jù)。

“欣賞文學(xué)作品”是課程標(biāo)準(zhǔn)第四學(xué)段的目標(biāo)，“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。當(dāng)然，這并不表示小學(xué)階段完全不能涉及欣賞與評(píng)價(jià)層級(jí)能力的考查。課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段目標(biāo)有“體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”，第三學(xué)段有“辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果”。這些要求就屬于欣賞與評(píng)價(jià)的范疇，故第二、第三學(xué)段質(zhì)量監(jiān)測(cè)或其他測(cè)評(píng)可以進(jìn)行局部和粗淺的語(yǔ)言品味等，但不可要求過(guò)多、過(guò)難，同時(shí)應(yīng)盡可能選擇難度較小的題型，盡量少采用或不采用簡(jiǎn)答題，尤其是在第二學(xué)段?！兑煌胨沸蕾p與評(píng)價(jià)類題目占比為20%，題量過(guò)大，其中一道題涉及議論表達(dá)方式的作用，這在課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)或教學(xué)建議中都找不到依據(jù)，從教學(xué)實(shí)踐層面看，也極少有教師將其作為教學(xué)內(nèi)容，況且采用了簡(jiǎn)答題型，難度顯然偏大。

課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段要求“能初步把握文章的主要內(nèi)容”，第三學(xué)段要求“了解事件梗概”，屬于概括與整合的范疇，但“初步”和“了解”都意味著不可要求過(guò)高，命題難度必須嚴(yán)格控制。

關(guān)于閱讀命題文本選擇、試題難度控制等，《小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量監(jiān)測(cè)閱讀題命制初探》已有比較全面和深入的探討，這里補(bǔ)充兩點(diǎn)。

其一，不效顰文量、題量。PIRLS考查兩個(gè)文本閱讀，PISA考查三個(gè)文本閱讀及其文長(zhǎng)和題量，都不足以作為選擇文本個(gè)數(shù)、長(zhǎng)度和確定題量的依據(jù)，必須根據(jù)我國(guó)質(zhì)量監(jiān)測(cè)學(xué)生閱讀文本和答題只有30分鐘時(shí)長(zhǎng)的實(shí)際進(jìn)行周密調(diào)適。同時(shí)，還必須正視被嚴(yán)重忽略的一點(diǎn)，即在文本選擇上，小學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與中考、高考和中學(xué)質(zhì)量等監(jiān)測(cè)相比，有一特殊的難題：難以找到文長(zhǎng)適當(dāng)?shù)默F(xiàn)成文章，所以更不必在文本數(shù)量上向PIRLS看齊，考查單個(gè)文本更具有可行性。課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段未提閱讀說(shuō)明文的要求，即說(shuō)明文不屬于此學(xué)段必考文體，命題文本應(yīng)以文學(xué)文本為主。因本學(xué)段教材有說(shuō)明文，平時(shí)進(jìn)行低級(jí)別監(jiān)測(cè)或訓(xùn)練，適當(dāng)兼顧此類文體閱讀未嘗不可，但必須嚴(yán)格控制文本總長(zhǎng)。

其二，不求全能力要素。關(guān)于閱讀，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)要求“具有獨(dú)立閱讀的能力”。我國(guó)質(zhì)量監(jiān)測(cè)閱讀命題取向閱讀能力，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)就絕不能忽視其要素，但這并不意味著無(wú)論哪個(gè)學(xué)段都要全面考查所有能力要素，面面俱到，不偏不倚。PIRLS根據(jù)學(xué)生實(shí)際不考查高級(jí)思維能力，我國(guó)質(zhì)量監(jiān)測(cè)也必須根據(jù)學(xué)段目標(biāo)有所側(cè)重，第一學(xué)段以前二級(jí)為主，第二學(xué)段側(cè)重考查前三級(jí)能力，第三學(xué)段可適當(dāng)涉及后三級(jí)，但一定要借助題型等措施控制難度。

（施茂枝為通訊作者）