宋赫南

【摘要】? ? 隨著社會逐步發(fā)展，中職物流服務(wù)與管理專業(yè)的教學(xué)也逐漸運用信息化，本文從中職物流服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標出發(fā)，針對其出現(xiàn)的教學(xué)方式傳統(tǒng)、信息化教學(xué)目標不明、學(xué)生實操性差、教學(xué)效果不明顯確等教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)對策，為改善教學(xué)水平，提高中職學(xué)生專業(yè)能力作出探討。

【關(guān)鍵詞】? ? 物流服務(wù)與管理? ? 中職教學(xué)? ? 信息化

引言：

隨著信息時代的來臨，為了讓學(xué)生更好地融入課堂中，信息化教學(xué)也得到運用[1]。然而實現(xiàn)信息化教學(xué)的現(xiàn)狀仍處于發(fā)展階段，學(xué)校及部門應(yīng)注重教學(xué)資源的建設(shè)，并將學(xué)生所學(xué)知識落實到應(yīng)用，改變教學(xué)手段，升級教學(xué)方法，達到全面提高學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)目的。對此，可參考國內(nèi)外信息化教學(xué)的建設(shè)情況，進行經(jīng)驗總結(jié)，取其精華，去其糟粕，形成一套全新的中職物流服務(wù)與管理專業(yè)信息化教育模式，促進社會發(fā)展。

一、信息化教學(xué)概述

信息化教學(xué)是指在教學(xué)現(xiàn)狀下，增加信息化教學(xué)模式，利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段，進行信息的傳遞與輔導(dǎo)，使學(xué)生通過各種媒體學(xué)到有效知識，增加其知識與技能。信息化教學(xué)可充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、選擇性及積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過提出問題、尋找問題等方式完成知識的構(gòu)建，鞏固學(xué)生對知識的掌握。

如今的信息化教學(xué)，主要由計算機、網(wǎng)絡(luò)組成，其具有傳統(tǒng)課堂模式所不具備的交互性、信息性、開拓性等特征，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到更多興趣點，實現(xiàn)感官“爆炸”，可更加投入到學(xué)習(xí)中。此外，傳統(tǒng)的課堂模式雖倡導(dǎo)“以學(xué)生為本，教師為引導(dǎo)”的教育模式，但發(fā)展現(xiàn)狀一直不夠理想，而信息化教學(xué)可發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，成為項目的實施者，真正做到了“教師引導(dǎo)、學(xué)生探索”的教育模式，提高了學(xué)生的合作能力、自主能力以及創(chuàng)新能力。

二、中職物流服務(wù)與管理專業(yè)信息化教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教學(xué)方式傳統(tǒng)

雖然教育部門在大力提倡信息化教學(xué)，但是如今很多中職學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的課堂教育法，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法隨可直接將知識傳授給學(xué)生，但課堂內(nèi)容枯燥，教學(xué)設(shè)備落后，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外，中職物流服務(wù)與管理專業(yè)對人才的培養(yǎng)更注重其理解問題的能力，而傳統(tǒng)的課堂極大地限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，無法對學(xué)生進行全面培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定局限性，不利于學(xué)生的社會長期發(fā)展。

2.2信息化教學(xué)目標不明確

如今很多中職院校雖然引進了信息化教學(xué)設(shè)備，但為未引進專業(yè)的教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)目標不夠明確。其主要的教學(xué)目標僅為使學(xué)生掌握物流服務(wù)與管理的理論知識，無法令學(xué)生通過信息化教學(xué)進行實踐;同時，部分學(xué)校的信息化教學(xué)只顧引進新的教學(xué)模式，呈“百家之勢”，未針對學(xué)校自身特征設(shè)立專業(yè)的特色系統(tǒng)，使學(xué)校的教學(xué)形式毫無特色，學(xué)生的培養(yǎng)方向也出現(xiàn)雜亂無章現(xiàn)象。此外，由于物流服務(wù)與管理專業(yè)具有建設(shè)周期性短、多學(xué)科融合等特征，使其信息化教學(xué)手段很難明確，仍處于探索階段[2]。

2.3學(xué)生實操性差

物流服務(wù)與管理專業(yè)是一門實踐學(xué)科，需要學(xué)生掌握一定的操作技能，然而目前現(xiàn)狀為，中職物流專業(yè)信息化教學(xué)還處于入門階段，教學(xué)配套設(shè)施并未完善。使該專業(yè)學(xué)生上課時，理論知識學(xué)習(xí)較多，實踐技能培訓(xùn)較少，出現(xiàn)理論與實踐難以融合現(xiàn)象[3]。這種形式下，若中職學(xué)生進入高年級，便會發(fā)現(xiàn)自己理論知識基礎(chǔ)不夠、動手能力差，會對學(xué)校的教育產(chǎn)生懷疑，對自己的專業(yè)發(fā)展也出現(xiàn)困惑。

2.4教學(xué)效果不明顯

很多中職學(xué)校在開展信息化教學(xué)后，教學(xué)效果并不明顯，其主要原因為教師的轉(zhuǎn)變不夠具體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，忽視了其運用能力;以期末考試為測評，重視了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而信息化教學(xué)與之相反，使很多教師在信息化課堂中無法轉(zhuǎn)變，對自身信息化知識水平、信息化實踐教學(xué)及信息化教學(xué)能力的提高不具備一定積極性及主動性，難以提高教學(xué)效果。

此外，學(xué)校的教學(xué)與實訓(xùn)場地、設(shè)備等資源的不足，也會極大影響教學(xué)效果，使學(xué)生無法學(xué)到專業(yè)、具體的知識，為其發(fā)展帶來一定不利影響。

三、中職物流服務(wù)與管理專業(yè)信息化教學(xué)對策

3.1構(gòu)建信息化教學(xué)

中職學(xué)校應(yīng)加強信息化教學(xué)的建設(shè)。首先，充分利用其所存在的教學(xué)資源，注重教學(xué)發(fā)展，并將原有的教學(xué)資源實現(xiàn)信息轉(zhuǎn)化，建立屬于學(xué)校自身的信息庫，使學(xué)校的教學(xué)模式具有一定針對性;其次，應(yīng)明確信息化教學(xué)培養(yǎng)目標，以發(fā)展特色教學(xué)為主，加深信息化教學(xué)系統(tǒng)，在設(shè)置學(xué)生的信息化課程時，以學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容為核心，發(fā)展該學(xué)科的其他基本知識，該核心即為教學(xué)特色，中職物流服務(wù)與管理專業(yè)也應(yīng)按照此思路進行完善，滿足學(xué)校的通用型與特色型特征，構(gòu)建信息化教學(xué)。

此外，應(yīng)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程平臺，增加師生互動，令教育與時俱進[4]。可將SPOC教學(xué)模式融入到中職物流教育的課堂中。SPOC作為新的在線教育模式，帶有一定的新型教學(xué)思路，不僅結(jié)合了傳統(tǒng)課堂與在線課堂，還使學(xué)生更具針對性，增加學(xué)生與教師之間的溝通，對提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我探索能力有一定積極作用。SPOC通過學(xué)生線上、線下的自主探究，運用教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的方式進行合作學(xué)習(xí)，不但響應(yīng)了當前教育政策，還提高了教學(xué)質(zhì)量，增加了課堂效果[5]。

3.2保證信息化教學(xué)質(zhì)量

主要包括以下幾點：

第一，保證中職物流服務(wù)與管理的教師擁有信息化教學(xué)能力，應(yīng)對教師進行專業(yè)化的培訓(xùn)，或引進擁有相應(yīng)技術(shù)的“雙師型”教師人才，提高教師的課程與技術(shù)融合能力，加強教師之間的互動，形成相互學(xué)習(xí)、資源共享的提升模式，并且在教師的教學(xué)過程中，應(yīng)拉近教師與學(xué)生之間的距離，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師進行一定的引導(dǎo)，靈活運用信息教學(xué)的手段對學(xué)生展開教育;

第二，改進教學(xué)方法，根據(jù)信息化教學(xué)特征，設(shè)計物流服務(wù)與管理的教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，探索教學(xué)手段，以多種形式開展教學(xué)，保證學(xué)生的課程現(xiàn)代化，為學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)興趣;

第三，創(chuàng)設(shè)虛擬情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由于信息化教學(xué)比較新穎，學(xué)生會對其產(chǎn)生一定興趣，教師可根據(jù)學(xué)生興趣點發(fā)展情景教學(xué)，將枯燥乏味的理論知識化為直接的感官體驗，加深學(xué)生對知識的理解及印象，如：《倉儲實務(wù)》一課中，由于學(xué)生未接觸過物流企業(yè)，教師口述其主要內(nèi)容，會使部分學(xué)生腦海中對企業(yè)形象出現(xiàn)一定誤差，與現(xiàn)實不符，而利用信息化課程，教師可在上課時為學(xué)生導(dǎo)入企業(yè)倉儲作業(yè)的宣傳片，令學(xué)生直觀了解企業(yè)的工作內(nèi)容，并且進行模仿演示，提高了學(xué)生知識與技能的強化。

3.3加強實踐教學(xué)，堅持校企合作

對于中職學(xué)生而言，學(xué)生的操作能力為教學(xué)目標[6]。因此，學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生的實踐教學(xué)，首先，建立實驗室，從企業(yè)對人才的需求角度出發(fā)，為學(xué)生提供全面的實訓(xùn)設(shè)備與場地，如條碼、立體標簽、物流貨架等，設(shè)置出一套全面的實踐基地，同時在信息化教學(xué)中，應(yīng)完善物流信息實踐內(nèi)容，保證學(xué)生實踐內(nèi)容與企業(yè)同步;

其次，加強學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，提高其就業(yè)競爭能力。實踐教學(xué)應(yīng)為理論與操作結(jié)合，在信息化教育中，可通過模擬教學(xué)及現(xiàn)場教學(xué)豐富學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生既能獲得相應(yīng)的知識與技能能力，還能獲得一定的工作經(jīng)驗;

第三，為了加強學(xué)生實踐能力，應(yīng)與學(xué)校建立校企合作模式，讓學(xué)生了解企業(yè)的工作形勢，具備一定工作能力，同時，還可使學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)的先進技術(shù)，更新物流知識，構(gòu)建與企業(yè)相匹配的信息化課程體系;

第四，加強實踐管理，為了鞏固學(xué)生的實踐技能，加強其對知識的認知，應(yīng)鼓勵學(xué)生做好預(yù)習(xí)，在實訓(xùn)課程后，令學(xué)生做好總結(jié)，在信息教學(xué)的基礎(chǔ)上對自身實踐環(huán)節(jié)做出評價及分析，達到教育目的。

3.4發(fā)展多元化評價系統(tǒng)

隨著教學(xué)模式的改變，學(xué)生的評價系統(tǒng)也應(yīng)具有相應(yīng)變化，為了符合信息化教學(xué)的發(fā)展，提升教師的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，應(yīng)全面發(fā)展多元化評價系統(tǒng)，首先，在物流綜合實訓(xùn)平臺開展學(xué)生的實訓(xùn)評價系統(tǒng)，對學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)進行分析，對其實踐結(jié)果進行評價;

其次，借助網(wǎng)絡(luò)將教學(xué)資源公開給學(xué)生，針對學(xué)生的問題，教師應(yīng)進行引導(dǎo)，考驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生了解自己的不足并加以改進;

最后，可實行全面的評價機制，分為教師評價、同學(xué)評價、自我評價三方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)積極性及探索能力進行全面評價，符合信息化教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

隨著教育發(fā)展，物流服務(wù)與管理已不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)實行多元化教學(xué)[7]。通過信息教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合，可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文針對中職物流服務(wù)與管理專業(yè)信息化教學(xué)，提出了構(gòu)建信息化教學(xué)、保證信息化教學(xué)質(zhì)量、加強實踐教學(xué)、發(fā)展多元化評價系統(tǒng)等教學(xué)策略，為發(fā)展信息化教學(xué)提供有力幫助。此外，加強此方面的探究，還應(yīng)增加對于此方面的關(guān)注與資金支持，提高教學(xué)能力，加強審核與鼓勵。

參? 考? 文? 獻

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