袁國(guó)繁

【摘要】? ? 高職院校擴(kuò)招百萬(wàn)計(jì)劃的提出，讓高職院校錄取人次逐漸趕超普通本科，可見(jiàn)當(dāng)前我國(guó)教育改革對(duì)職業(yè)院校的重視程度，職業(yè)教育已經(jīng)成為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重要途徑。本文主要探討高職擴(kuò)招百萬(wàn)背景下運(yùn)用信息化教學(xué)方法和教學(xué)組織，制定導(dǎo)師學(xué)習(xí)制度，并通過(guò)線上理論學(xué)習(xí)、線下集中學(xué)習(xí)、崗位工作、業(yè)績(jī)表現(xiàn)融合教學(xué)，推動(dòng)信息化教學(xué)改革，希望全面推動(dòng)高職教育發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職擴(kuò)招百萬(wàn)? ? 信息化教學(xué)? ? 改革分析

結(jié)合當(dāng)前高職院校的教學(xué)情況來(lái)看，百萬(wàn)擴(kuò)招“質(zhì)量不降”這一計(jì)劃的提出，為教學(xué)改革帶來(lái)了新機(jī)遇，也使高職院校面臨諸多的挑戰(zhàn)。百萬(wàn)擴(kuò)招擴(kuò)大了高職院校的生源數(shù)量，生源類(lèi)型也逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)參差不齊，高職院校面對(duì)社會(huì)人員開(kāi)展既有“彈性”又有“張力”的高職教育，存在著學(xué)生適應(yīng)性不強(qiáng)的問(wèn)題，因此，教師需要從課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程制作、課程組織、課程認(rèn)證、課程質(zhì)量等方面作出規(guī)定，探索符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的混合式課程資源共建共享運(yùn)營(yíng)模式與機(jī)制，規(guī)范在線開(kāi)放課程資源建設(shè)準(zhǔn)入及運(yùn)營(yíng)。

一、高職擴(kuò)招百萬(wàn)背景下信息化教學(xué)改革的必要性

信息化教學(xué)改革的推進(jìn)，需要努力達(dá)成擴(kuò)招生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，生源種類(lèi)的不同，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)多樣性的發(fā)展特點(diǎn)，教師想要開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，就需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行管理，信息化教學(xué)具有線上線下、集中和分散、理論與實(shí)踐混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)擴(kuò)招生的知識(shí)背景不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，接受的教育程度不同，建立機(jī)制靈活、模式多樣的教學(xué)方法。有利于保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，制定全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓高職擴(kuò)招的學(xué)生能更方便學(xué)習(xí)。

二、信息化教學(xué)改革遵循的發(fā)展原則

2.1課程準(zhǔn)入原則

為了縮小不同生源學(xué)生的學(xué)習(xí)背景差異，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，在選課前需要進(jìn)行課程準(zhǔn)入考核，只有具備完整的知識(shí)理論基礎(chǔ)和企業(yè)崗位實(shí)踐技能后，才能夠參與到課堂教學(xué)過(guò)程中。課程準(zhǔn)入測(cè)試的過(guò)程中，需要調(diào)查學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況，對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和崗位工作技能進(jìn)行考核，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供考核指導(dǎo)，做好課前教學(xué)準(zhǔn)備工作，在學(xué)生滿足課程學(xué)習(xí)條件后，制定出具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。

2.2課程組織原則

擴(kuò)招生的年齡不同，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不同，想要全面提高教學(xué)質(zhì)量，就需要與全日制的教學(xué)進(jìn)度保持一致，因此，教師需要堅(jiān)持課程組織原則，為學(xué)生搭建良好的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用構(gòu)建主義原理加強(qiáng)師生之間的交流合作，幫助學(xué)生吸收新的知識(shí)內(nèi)容。由于擴(kuò)招生在校時(shí)間不定，因此，教師需要與學(xué)生交流溝通，選定課程開(kāi)展時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)后，將整個(gè)教學(xué)流程以視頻展示的方式投放到信息交流平臺(tái)。

三、高職擴(kuò)招百萬(wàn)背景下的信息化運(yùn)用

3.1 入學(xué)考核機(jī)制的信息化

高職院校招收的學(xué)生普遍來(lái)自普通高中和中職學(xué)校，所采用的招生方式為技能考核和普通高考，一部分高職院校具備單獨(dú)招生的資格，想要全面提高高職院校的生源質(zhì)量，就需要改變傳統(tǒng)的入學(xué)考核機(jī)制，信息化技術(shù)在入學(xué)考核階段的有效應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的知識(shí)考試成績(jī)以及技能考核流程進(jìn)行記錄。采用筆試+面試的考核形式，在百萬(wàn)擴(kuò)招背景的影響下，高職院校的招生同時(shí)面向下崗職工和退役軍人等新型生源群體，與傳統(tǒng)生源招收渠道存在明顯的差異，擴(kuò)招范圍內(nèi)的生源文化層次較低，綜合素質(zhì)不高尚，未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，存在嚴(yán)重的學(xué)習(xí)斷層。雖然基礎(chǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，但具有充足的工作和生活經(jīng)驗(yàn)積累，傳統(tǒng)的入學(xué)考和形式并不適合擴(kuò)招生考核，因此，需要改革傳統(tǒng)的入學(xué)考核機(jī)制，通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，采用注冊(cè)入學(xué)和申請(qǐng)入學(xué)的方式，降低高職院校的生源門(mén)檻，在保證傳統(tǒng)高職學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的同時(shí)，采用寬入嚴(yán)出的教育政策，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2學(xué)業(yè)考核形式的信息化

由于擴(kuò)招生與傳統(tǒng)生源之間的文化基礎(chǔ)存在明顯的差異性，因此，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)考核形式，將結(jié)果性考核轉(zhuǎn)化為平時(shí)成績(jī)+期末考試的形式，充分體現(xiàn)出教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性，并根據(jù)生源基礎(chǔ)之間的差距制定出不同的考核方案，采用區(qū)別性較大的教學(xué)模式，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的考核。高職院校主要采用校企結(jié)合的教學(xué)模式，為學(xué)生提供校外實(shí)訓(xùn)基地，因此，需要通過(guò)信息技術(shù)對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐情況進(jìn)行記錄，全面提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量，總結(jié)傳統(tǒng)學(xué)生群體的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，完成教學(xué)考核要求，制定學(xué)期評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的交替過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的建立，加強(qiáng)社會(huì)、企業(yè)與學(xué)校多方之間的溝通聯(lián)系，為協(xié)同育人教學(xué)策略的開(kāi)展奠定有力基礎(chǔ)。

3.3學(xué)生管理模式的信息化

與傳統(tǒng)的職業(yè)院校生源特點(diǎn)不同，學(xué)生的統(tǒng)一管理變得越來(lái)越困難，學(xué)生的年齡閱歷和職業(yè)規(guī)劃存在明顯差異性，一部分學(xué)生擁有本職工作只是有目標(biāo)性的接收職業(yè)教育，無(wú)法滿足在校跟班上課的基本要求，因此需要對(duì)傳統(tǒng)的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，尊重學(xué)生的自我意識(shí)，分析擴(kuò)招生的心理狀態(tài)。開(kāi)放線上線下混合式教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)的有效應(yīng)用實(shí)現(xiàn)資源共享、遠(yuǎn)程教育，高職院校的教育工作也從傳統(tǒng)課堂逐漸延伸到行業(yè)崗位，采用校企合作聯(lián)合辦學(xué)模式，制定出靈活性較高的管理方案，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)建立，要求全體學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)簽到，采用彈性學(xué)習(xí)時(shí)間，建立高自由度的管理模式。

四、高職擴(kuò)招百萬(wàn)背景下的信息化教學(xué)改革實(shí)踐

4.1融合式信息化教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)建立，豐富教學(xué)手段

從學(xué)習(xí)工具、資源開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、系統(tǒng)管理的角度，搭建能夠滿足線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的融合式學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，以滿足學(xué)生對(duì)在線學(xué)習(xí)、在線交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等功能的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，滿足教師對(duì)課程發(fā)布、課程管理、專(zhuān)業(yè)發(fā)展及教學(xué)支持等功能的課程教學(xué)需求，滿足管理人員對(duì)注冊(cè)管理、權(quán)限管理、課程認(rèn)證等功能的系統(tǒng)管理平臺(tái)的需求。

4.2信息化教學(xué)資源整合，豐富教學(xué)內(nèi)容

高職院校教師對(duì)社會(huì)上的海量教學(xué)案例，通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行查找符合學(xué)生的生活實(shí)際案例，呈現(xiàn)出多元的、廣泛的學(xué)習(xí)資源和不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生了解教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，滿足擴(kuò)招生獨(dú)特的學(xué)習(xí)需求。教師要將整理好的線上教學(xué)資源，分別融入到不同的教學(xué)階段，將學(xué)生分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，形成課堂信息數(shù)據(jù)共享的關(guān)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面記錄，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，制定全新的教學(xué)方案。學(xué)生通過(guò)線上網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，導(dǎo)師答疑為輔的方式，完成理論學(xué)習(xí)并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程考試，取得相應(yīng)的成績(jī)和學(xué)分。

4.3信息化導(dǎo)師教學(xué)，豐富教學(xué)載體

受到生活、社會(huì)等客觀因素的影響，高職院校擴(kuò)招生在校學(xué)習(xí)時(shí)間較短，因此，建立以老師引導(dǎo)學(xué)生為主的導(dǎo)師制度，并推送需要用到的教學(xué)資源，在教學(xué)平臺(tái)上共享，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。由于擴(kuò)招生的學(xué)習(xí)方式與普通學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)存在較大的差異性，導(dǎo)師要結(jié)合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行層次性劃分，提出具有針對(duì)性的項(xiàng)目要求，充分發(fā)揮出指導(dǎo)性作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身需要承擔(dān)的義務(wù)和責(zé)任，將項(xiàng)目任務(wù)中的相關(guān)教學(xué)資源羅列成詳細(xì)的任務(wù)清單，為實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展提供資源支持。

4.4信息化成果導(dǎo)向，豐富教學(xué)成績(jī)

由于擴(kuò)招學(xué)生生源的分散，學(xué)生集中學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，學(xué)生可以根據(jù)自己崗位職責(zé)要求自定步調(diào)，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，通過(guò)在線分享崗位學(xué)習(xí)成果，并和教師在線交流，以合作的方式探究深層次問(wèn)題。最終可以以擴(kuò)招學(xué)生崗位職責(zé)要求作為實(shí)踐成果導(dǎo)向，以業(yè)績(jī)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、高職擴(kuò)招百萬(wàn)背景下的信息化教學(xué)改革前景

5.1信息化教學(xué)環(huán)境改革

教師要結(jié)合學(xué)生的生源背景，采用因材施教的方式創(chuàng)新信息化教學(xué)模式，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)行教學(xué)層次劃分，滿足學(xué)生的多樣化發(fā)展需求，運(yùn)用視頻教學(xué)、線上教學(xué)、慕課等多種信息化教學(xué)手段，打造出以信息技術(shù)為主的智慧課堂，為學(xué)生構(gòu)建虛擬化教學(xué)情境。擴(kuò)招學(xué)生的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，為信息化教學(xué)改革提供基礎(chǔ)保障，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則，充分利用信息移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的便利性，進(jìn)行教學(xué)資源共享，開(kāi)展空間教學(xué)、遠(yuǎn)程協(xié)作教學(xué)，打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間與空間的限制，讓師生之間實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，提高信息化教學(xué)質(zhì)量。

5.2信息化教學(xué)方法改革

擴(kuò)招生具有獨(dú)特的生源特點(diǎn)，在進(jìn)行信息化教學(xué)改革的過(guò)程中，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，開(kāi)展以教師引導(dǎo)為主的啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)，開(kāi)展以學(xué)生為主的合作式教學(xué)、參與式教學(xué)，不同教學(xué)方法的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。建立信息化翻轉(zhuǎn)課堂，選擇與學(xué)生實(shí)際生活相適應(yīng)的項(xiàng)目案例，為學(xué)生創(chuàng)建信息化教學(xué)情境，充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能作用。開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮出教師的分類(lèi)輔導(dǎo)作用，參與到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)的理解，適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能內(nèi)化和遷移。

5.3信息化教學(xué)功能改革

想要充分發(fā)揮出信息化教學(xué)的功能作用，就需要將教學(xué)流程分為不同的教學(xué)模塊，每一個(gè)教學(xué)模塊都具有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。提高學(xué)生的信息技術(shù)操作能力，讓學(xué)生能夠自主通過(guò)信息化教學(xué)資源庫(kù)，挑選與教學(xué)模塊相適應(yīng)的資源內(nèi)容，縮小不同生源學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)差異。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職擴(kuò)招百萬(wàn)背景下的信息化教學(xué)改革，首先需要了解生源狀況，培養(yǎng)教師的信息化教學(xué)能力，了解信息化教學(xué)改革的必要性，運(yùn)用龐大的信息資源豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)流程，并結(jié)合當(dāng)前的教育發(fā)展環(huán)境，分析信息化教學(xué)改革的發(fā)展前景，發(fā)揮出信息化教學(xué)的功能優(yōu)勢(shì)。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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