何英

摘? ?要 深度閱讀學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)全新課改要求。而閱讀教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”又是高中語(yǔ)文面臨的一個(gè)棘手難題。當(dāng)下，須要探討深度閱讀教學(xué)視域下讀寫(xiě)結(jié)合領(lǐng)域“教”與“學(xué)”互轉(zhuǎn)、“讀”與“寫(xiě)”融合的“應(yīng)為”等規(guī)律性要求;著重研制在讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐中有利于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的理念創(chuàng)新、路徑選擇、規(guī)律回歸和教學(xué)設(shè)計(jì)等“可為”變革舉措。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文? 深度閱讀? 讀寫(xiě)結(jié)合? 教學(xué)改革

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”是教學(xué)中的傳統(tǒng)做法。新課改標(biāo)準(zhǔn)的提出，給深度閱讀學(xué)習(xí)中的“讀寫(xiě)結(jié)合”又賦予了新的歷史使命。讀寫(xiě)結(jié)合的“應(yīng)為”爭(zhēng)論一直不斷，但受到考試體制的種種局限;而讀寫(xiě)結(jié)合的“可為”研究甚弱，教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象突出。為此，有必要深入探索“讀寫(xiě)結(jié)合”這個(gè)亟待研究的領(lǐng)域，尋求閱讀教學(xué)的課改方向。尤其是基于深度閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合視角，研究“教”與“學(xué)”互轉(zhuǎn)的改進(jìn)方向、“讀”與“寫(xiě)”融合的轉(zhuǎn)化之路，大力提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”的應(yīng)為

“讀寫(xiě)結(jié)合”是一種閱讀教學(xué)方法，是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)策略。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用“讀寫(xiě)結(jié)合”規(guī)律，須結(jié)合現(xiàn)實(shí)的時(shí)代背景和教學(xué)需求。當(dāng)下，我國(guó)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的研究比較集中的有“以讀促寫(xiě)”。但是，目前我國(guó)讀寫(xiě)結(jié)合的理論研究和實(shí)踐探索，均面臨著“教”與“學(xué)”關(guān)系顛倒、讀與寫(xiě)關(guān)系混淆等問(wèn)題。因此，讀寫(xiě)結(jié)合的“應(yīng)為”已經(jīng)成為一個(gè)比較集中的焦點(diǎn)問(wèn)題。

1.強(qiáng)化“讀”“寫(xiě)”結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合是將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的讀寫(xiě)結(jié)合往往更多地是在關(guān)注其外在表現(xiàn)：即學(xué)完一篇課文后，摘抄其中的好詞好句，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作順序，并在習(xí)作中運(yùn)用這些好的詞句，或仿寫(xiě)文中的寫(xiě)法?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合，則更加強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)一體的內(nèi)在表現(xiàn)，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀。即引領(lǐng)學(xué)生在閱讀的同時(shí)獲得對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)知，經(jīng)過(guò)學(xué)生的自我思考，逐漸上升為理性認(rèn)知，以便在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

然而，現(xiàn)行的讀寫(xiě)結(jié)合存在著重讀輕寫(xiě)、讀寫(xiě)分家、教學(xué)脫節(jié)，以及讀寫(xiě)相互限制等傾向。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中一味盯住提高閱讀能力，卻無(wú)意提升寫(xiě)作能力，閱讀課文中的語(yǔ)言文化難以潛移默化，寫(xiě)作技巧很難學(xué)以致用。因此，搭建讀與寫(xiě)的橋梁，讓學(xué)生將有限的“讀”與廣博的“寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，顯得尤為重要。尤其是閱讀教學(xué)占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，學(xué)生每天都在上閱讀課，但大約每?jī)芍懿派弦淮螌?xiě)作課。因此，我們務(wù)必加強(qiáng)閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)中“以讀悟?qū)憽边@一過(guò)程“悟”的作用。

2.促成“教”“學(xué)”互轉(zhuǎn)

高中語(yǔ)文教師研究閱讀教學(xué)的視角很豐富，立足日常課堂的深度閱讀教學(xué)，緊密聯(lián)系學(xué)生當(dāng)前以及未來(lái)的生活，這是語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教材閱讀本位的基本思考。閱讀是一門(mén)學(xué)問(wèn)，寫(xiě)作也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作教學(xué)研究，都要遵循其各自的學(xué)習(xí)規(guī)律。在深度融合的讀寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐中，一方面，教師應(yīng)該把閱讀看作是教學(xué)的“根”和寫(xiě)作的“基礎(chǔ)”。從這個(gè)角度講，教師的語(yǔ)文講授課應(yīng)該變成學(xué)生的閱讀體驗(yàn)課，讓他們自主地去認(rèn)識(shí)社會(huì)、感受人生、吸納信息和陶冶情操?；谧x寫(xiě)結(jié)合的視角，就是先要解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，其次再解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。另一方面，教師應(yīng)該把學(xué)生的“讀”看作是讀別人的“寫(xiě)”，而把他們的“寫(xiě)”看成是為了別人的“讀”。從這個(gè)角度講，教師要協(xié)調(diào)好深度閱讀學(xué)習(xí)中“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系，轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)方式，把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生在自主體驗(yàn)閱讀的過(guò)程中感受作者的“寫(xiě)”，思考自己的“作”。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者專注于“基于深度閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合”的實(shí)踐與思考，全面落實(shí)以學(xué)生學(xué)習(xí)為本的新課程理念，將“讀寫(xiě)結(jié)合”這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，作為轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的切入口，尋找“讀寫(xiě)結(jié)合”與新課程理念的融合點(diǎn)，在改革實(shí)踐中探索“讀寫(xiě)結(jié)合”新策略。一方面，我們從變革過(guò)去大多將“讀寫(xiě)結(jié)合”作為課后訓(xùn)練的做法入手，把“讀寫(xiě)結(jié)合”的活動(dòng)適當(dāng)安排在課堂學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生具有較為充分的獨(dú)立閱讀的體驗(yàn)過(guò)程，獨(dú)立完成“讀寫(xiě)結(jié)合”學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，依據(jù)學(xué)生自主篇章讀寫(xiě)的相關(guān)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，開(kāi)展深度閱讀學(xué)習(xí)，在潛移默化閱讀學(xué)習(xí)中提升寫(xiě)作水平，發(fā)展的學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，這種基于深度融合的讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)，有利于改善“教”與“學(xué)”的新型關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫(xiě)”的高度融合。

二、高中語(yǔ)文“讀寫(xiě)結(jié)合”的可為

在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中“教”與“學(xué)”關(guān)系的處理，“讀”與“寫(xiě)”融合的實(shí)施，以及通過(guò)“讀寫(xiě)結(jié)合”的課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展等，都是亟待研究和解決的問(wèn)題。需要從理念創(chuàng)新、路徑探索、規(guī)律回歸和活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面予以突破。

1.理清讀寫(xiě)結(jié)合的變革思路

基于深度閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要教師根據(jù)閱讀教學(xué)的文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與文本閱讀密切相關(guān)、且能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀的寫(xiě)作活動(dòng)。學(xué)生依照讀寫(xiě)結(jié)合的任務(wù)要求，獨(dú)立閱讀文本并完成寫(xiě)作任務(wù)。這是保障讀寫(xiě)結(jié)合有效實(shí)施的基本路徑與教學(xué)策略。基于深度閱讀讀寫(xiě)結(jié)合中讀寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式多種多樣。以《茶館》一課為例，可以進(jìn)行如下多種設(shè)計(jì)：梳理戲劇沖突，可以通過(guò)閱讀劇本，用表格等形式呈現(xiàn);了解人物身份，通過(guò)閱讀劇本，完成一張人物關(guān)系圖;閱讀劇本，在你認(rèn)為最有意味的臺(tái)詞旁邊作批注;選擇喜愛(ài)的角色，為其臺(tái)詞寫(xiě)表演說(shuō)明;結(jié)合人物身份，抓住個(gè)性化語(yǔ)言，寫(xiě)一篇“我看眾生百態(tài)相”的短文;體會(huì)劇本語(yǔ)言中的京味特點(diǎn)，自擬題目寫(xiě)一篇鑒賞文字;查找《茶館》相關(guān)資料，借鑒他人評(píng)說(shuō)，表達(dá)自己的思想。

這些讀寫(xiě)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，有的側(cè)重于對(duì)文本的基本理解，有的則強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的深度思考;這些讀寫(xiě)活動(dòng)的安排，有的結(jié)合全文進(jìn)行設(shè)計(jì)，有的針對(duì)句段引領(lǐng)思考;這些能力素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，有的要求用圖表展現(xiàn)，有的則要求用眉批展示……嘗試著眼于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，更多地考慮了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)讀書(shū)的良好習(xí)慣。實(shí)施閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)融合，無(wú)論教師運(yùn)用哪一種讀寫(xiě)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生都能明白閱讀對(duì)話的多重豐富，領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的滋味，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

2.建構(gòu)讀寫(xiě)結(jié)合的“教”“學(xué)”新格局

新課程改革背景下，以“讀寫(xiě)結(jié)合”為抓手，開(kāi)展深度閱讀教學(xué)“教”與“學(xué)”方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究，是課改的關(guān)鍵目標(biāo)之一?！白x寫(xiě)結(jié)合”策略的運(yùn)用，呈現(xiàn)出師生共學(xué)的過(guò)程開(kāi)放性。這就需要教師根據(jù)學(xué)生讀寫(xiě)活動(dòng)生成的資源，充分立足學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)，及時(shí)推送相關(guān)閱讀材料。引導(dǎo)學(xué)生借助教材這個(gè)例子，開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，主動(dòng)理解與體驗(yàn)，深度感悟與思考，受到熏陶與啟迪。實(shí)踐證明，為學(xué)生提供言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)，讓他們?cè)讵?dú)立閱讀體驗(yàn)中深入地感悟文本，是把閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的一種有效方式[1]。

基于新課改下的讀寫(xiě)結(jié)合閱讀教學(xué)研究，開(kāi)創(chuàng)了閱讀教學(xué)中“教”與“學(xué)”的新格局。教師閱讀文本時(shí)，需要把自己當(dāng)學(xué)生看，把自己當(dāng)讀者看，以自己的切身閱讀體驗(yàn)，揣摩學(xué)生所能理解和感受的內(nèi)容，從而提升每一節(jié)課的生命高度。同時(shí)，閱讀應(yīng)站在學(xué)生持續(xù)發(fā)展的視角，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并獲得新的閱讀方法，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活之源緊密聯(lián)系，使語(yǔ)文課煥發(fā)出活力及生機(jī)。閱讀教學(xué)中“教”與“學(xué)”關(guān)系的改善，能夠促進(jìn)讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，從讀中來(lái)，到寫(xiě)中去，使“讀”搶占先機(jī)，為“寫(xiě)”打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生享受閱讀世界的暢快與表達(dá)自己的淋漓。

例如，在《駱駝祥子》的閱讀指導(dǎo)中，教師可將讀的教學(xué)與寫(xiě)的教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生探究“口中叼著個(gè)由路上拾來(lái)的煙卷頭兒”這樣一個(gè)細(xì)節(jié)，學(xué)生便可以一下想象出祥子的貧窮、卑微和墮落，感受他失去的尊嚴(yán)與表現(xiàn)的麻木。學(xué)生“讀”得越透徹，就越能夠培養(yǎng)他們敏捷的思維，并學(xué)會(huì)在自己的“寫(xiě)”中去運(yùn)用。教師若以此為拓展，開(kāi)展“給祥子寫(xiě)小傳”“探尋悲劇原因”“話說(shuō)‘洋車夫”“品析‘京味兒”等更多專題的閱讀與寫(xiě)作，學(xué)生便會(huì)思緒萬(wàn)千想說(shuō)想寫(xiě)，運(yùn)用自如會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)。

3.梳理讀寫(xiě)結(jié)合的閱讀教學(xué)路徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的強(qiáng)實(shí)踐性，要求促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。讀寫(xiě)融合的高中語(yǔ)文教學(xué)，具有言語(yǔ)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的開(kāi)放性、實(shí)踐性和綜合性的特征。開(kāi)展“基于深度閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合”實(shí)踐研究，可以從學(xué)生的認(rèn)知需求出發(fā)，梳理出高中讀寫(xiě)深度融合的教學(xué)路徑。

（1）以讀寫(xiě)融合設(shè)定新型閱讀教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語(yǔ)文要把提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)放在首位，確保所有學(xué)生都基本具備有較強(qiáng)的語(yǔ)文能力。同時(shí)，也要發(fā)展他們的探究與審美能力，提升科學(xué)文化素質(zhì)，增強(qiáng)思想道德素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?；谏疃乳喿x的讀寫(xiě)結(jié)合，當(dāng)前語(yǔ)文課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，須要變革過(guò)去的三維目標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于讀寫(xiě)深度融合，凸顯思維的發(fā)展與提升，強(qiáng)化語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，堅(jiān)持審美的鑒賞與創(chuàng)造，關(guān)注文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。

（2）以讀促寫(xiě)開(kāi)展課堂教學(xué)。閱讀和寫(xiě)作這兩種活動(dòng)在深度閱讀教學(xué)中相對(duì)獨(dú)立，而又緊密相關(guān)。讀寫(xiě)深度融合的關(guān)鍵任務(wù)是在深度閱讀教學(xué)過(guò)程中，要圍繞讀寫(xiě)雙線任務(wù)，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，指向核心素養(yǎng)的提升。課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該以篇章閱讀為例子，引導(dǎo)學(xué)生感觸文本的風(fēng)格、氣勢(shì)、神理和意境，在閱讀與鑒賞中感受，在表達(dá)與交流中體悟，在梳理與探究中創(chuàng)造。這樣，既發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，又促使學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，融會(huì)貫通，進(jìn)而學(xué)習(xí)創(chuàng)新。讀寫(xiě)結(jié)合最重要也是最關(guān)鍵的教學(xué)突破應(yīng)該突出“以讀促寫(xiě)”。即從怎樣開(kāi)展有效寫(xiě)作的角度，來(lái)理解和積累閱讀材料，梳理寫(xiě)作思路和方法，體驗(yàn)好文章的風(fēng)格和感受，最終實(shí)現(xiàn)提升寫(xiě)作能力的目的。

（3）以寫(xiě)促讀深化閱讀教學(xué)。閱讀作為寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作讓閱讀走向深入。這也是新課標(biāo)視域下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義?！耙詫?xiě)促讀”是讀寫(xiě)融合的深化與完善。以寫(xiě)促讀與以讀促寫(xiě)不一樣，它主要圍繞準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章意圖，順著作者的寫(xiě)作思路，去還原當(dāng)時(shí)特殊而具體的寫(xiě)作情境。例如，在教學(xué)《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者在如何營(yíng)造美艷的荷塘夜色，深刻體會(huì)荷塘在文中的寓意，并寫(xiě)出寫(xiě)景狀物的鑒賞感受。再如，可以在課前安排閱讀《孔乙己》，試著寫(xiě)一篇孔乙己的人物小傳。其目的在于考查學(xué)生是否全面把握課文內(nèi)容，為課上分析孔乙己的人物形象和深度領(lǐng)悟小說(shuō)的意蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)。

4.恰當(dāng)處理“讀”“寫(xiě)”關(guān)系

核心素養(yǎng)下的讀寫(xiě)關(guān)系處理，需要有一個(gè)整體的語(yǔ)文教學(xué)觀和恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合連接點(diǎn)?；谏疃乳喿x教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合，需要教師從學(xué)生完成一篇篇課文讀寫(xiě)的語(yǔ)言文字出發(fā)，依據(jù)學(xué)生具體的文章閱讀情況來(lái)設(shè)計(jì)和安排課堂教學(xué)。學(xué)生在完成“閱讀寫(xiě)作”教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作因文本閱讀而起，文本閱讀的收獲又直接影響著寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)出的文章，也直接反映出學(xué)生閱讀文本的質(zhì)量[2]。這樣一種新形式的“閱讀寫(xiě)作”，并不等于閱讀加寫(xiě)作，也不是將過(guò)去的讀寫(xiě)活動(dòng)置于課后，以求拓展反饋;而是以“讀”為手段、方式和中介，以讀帶寫(xiě)，寫(xiě)中促讀，讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)提高“寫(xiě)”的能力的目的。

讀寫(xiě)關(guān)系的真正理順，應(yīng)該將寶貴時(shí)間集中用于深度閱讀。閱讀教學(xué)須要引導(dǎo)學(xué)生深度解讀和探討文本構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，以及文章用什么樣的方法達(dá)到如此效果，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品中，感受文章所帶給他們的感悟，為今后的寫(xiě)作獲得靈感，提高閱讀力和表達(dá)力。例如，在教學(xué)《我與地壇》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作技巧與方法，學(xué)習(xí)作者的人物心理描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)，為以后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，也可將讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)前置，讓他們?cè)谡n外讀寫(xiě)活動(dòng)中體驗(yàn)個(gè)性的閱讀感受，表達(dá)自己的寫(xiě)作思考。例如，教學(xué)《范愛(ài)農(nóng)》一文時(shí)，教師可以要求學(xué)生在課前獨(dú)立、順暢地閱讀這篇文章，進(jìn)而完成一篇題為《愛(ài)農(nóng)小傳》的文章，寫(xiě)出自己對(duì)范愛(ài)農(nóng)的真實(shí)印象，實(shí)現(xiàn)以寫(xiě)促讀的教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)踐研究中，“基于閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合”活動(dòng)緊扣文本內(nèi)容特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望，激活學(xué)生的閱讀感受能力，促動(dòng)學(xué)生在完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程中提高獨(dú)立閱讀的能力，為學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高、語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱秀明.語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化策略[M].北京：群言出版社，2018：144-146.

[2] 耿紅衛(wèi)，高朝冉.高中語(yǔ)文傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品的教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2021（01）：55-57.

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