程紫夢(mèng)，王新

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)部，遼寧 沈陽(yáng)110034）

閱讀理解能力是學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中很多教學(xué)活動(dòng)都與培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀理解能力相關(guān)。閱讀被定義為一種相互的、靈活的語(yǔ)言活動(dòng)，它意味著讀者在建構(gòu)文本意義的過(guò)程中能夠自覺(jué)接觸材料并獲得一定信息。因此，閱讀理解并不是單純理解字面意義，而是一個(gè)多因素交流過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中需要對(duì)一系列復(fù)雜信息進(jìn)行識(shí)別和解碼。但要真正解碼信息，達(dá)到對(duì)文本的深層次理解，就要對(duì)語(yǔ)義的深層結(jié)構(gòu)有一定了解，即對(duì)我們共有的一套背景知識(shí)體系有初步的掌握。事實(shí)上，無(wú)論閱讀材料是什么，出題者通常都會(huì)通過(guò)文本中特定的關(guān)鍵詞和主題句給讀者明顯或隱含的線索，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)這些線索獲得主要信息。然而，對(duì)于部分閱讀理解能力不高的大學(xué)生，他們?cè)陂喿x任何材料時(shí)通常找不到方向感，只通過(guò)首尾句獲得字面信息，或者單看某個(gè)單詞獲取字面意義，缺少對(duì)信息深層含義的理解。對(duì)于一詞多義的單詞，學(xué)習(xí)者由于詞匯量的缺乏，往往只局限于單層意思，導(dǎo)致對(duì)整篇閱讀材料理解的偏差。另外，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏一定的理論指導(dǎo)和方法支撐。針對(duì)這一問(wèn)題，本文以圖式理論為基礎(chǔ)，試圖從方法論的角度，對(duì)如何提高大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行探討。

一、圖式理論概述

對(duì)圖式的認(rèn)知最早始于完型心理學(xué)?！皥D式”概念由哲學(xué)家Kant首先提出，認(rèn)為圖式是純粹先驗(yàn)想象力的產(chǎn)物或?qū)W習(xí)者以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)。Rumelhart進(jìn)一步完善了圖式的概念，他認(rèn)為圖式是一種知識(shí)框架及分類系統(tǒng)；Bartlett繼續(xù)研究深化了圖式理論，他認(rèn)為圖式是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的積極組織，并儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者大腦中的一種對(duì)新信息起作用機(jī)制，這個(gè)機(jī)制能夠加速學(xué)習(xí)者的知識(shí)庫(kù)對(duì)新信息的吸收［1］。他闡述了背景知識(shí)在閱讀理解中的作用，并解釋了背景知識(shí)如何幫助讀者理解全文。在其著作《記憶：實(shí)驗(yàn)與社會(huì)心理學(xué)研究》中，“圖式”一詞首先是指引導(dǎo)讀者知道如何組織他們過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，必須在有機(jī)反應(yīng)適應(yīng)得很好時(shí)進(jìn)行操作［2］。

圖式理論源自于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)主張語(yǔ)言源自對(duì)“現(xiàn)實(shí)”的互動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知加工，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與認(rèn)知的關(guān)系，注重身體的經(jīng)驗(yàn)，具有體驗(yàn)性。Cook對(duì)圖式理論給出了兩種不同的解釋。首先，他認(rèn)為這是讀者將已經(jīng)獲得的知識(shí)與之前的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的橋梁，是讀者將自己的專業(yè)知識(shí)與文本背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)的鏈接。之后，他給出了一個(gè)新的定義，即每個(gè)人都可能在自己的腦海中使用相關(guān)圖式來(lái)閱讀新的文本，這有助于讀者更好地理解意思［3］。

根據(jù)Carrel的分類，圖式包括三種主要類型：語(yǔ)言圖式（linguistic schema）、形式圖式（formal schema）和內(nèi)容圖式（content schema）［4］。語(yǔ)言圖式是指讀者已經(jīng)習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)。學(xué)習(xí)者剛開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，首先接觸詞匯和簡(jiǎn)單的句型。在掌握基本句型之后，學(xué)習(xí)者認(rèn)知達(dá)到一定階段后才開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)，然后造句。這種圖式恰恰解釋了讀者利用詞語(yǔ)造句時(shí)如何進(jìn)行解碼。如果讀者沒(méi)有掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能，就不可能利用先前知識(shí)通過(guò)遷移，形成語(yǔ)言圖式。也就是說(shuō)，讀者不可能理解單詞的意思。讀者可以根據(jù)語(yǔ)言圖式，在不了解單詞意義的情況下，通過(guò)已有的語(yǔ)言知識(shí)從總體上預(yù)測(cè)整個(gè)句子的意義；形式圖式是指閱讀材料的不同形式結(jié)構(gòu)，如課本、報(bào)紙等各種各樣的閱讀材料。這種圖式結(jié)構(gòu)有助于讀者在最短的時(shí)間內(nèi)獲得不同種類的信息；內(nèi)容圖式是指文本內(nèi)容部分的背景知識(shí)，涉及某個(gè)主題內(nèi)部的知識(shí)或信息，以及這些信息是如何相互關(guān)聯(lián)以形成一個(gè)連貫的整體；內(nèi)容圖式是指讀者需要了解的閱讀材料的背景信息。研究表明，了解文本背景意義的讀者會(huì)提高閱讀效率。如果讀者熟悉閱讀材料的內(nèi)容，就會(huì)很好地理解文章的意思。

二、圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用研究

閱讀理解是日常學(xué)習(xí)中獲取信息的重要途徑，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中有近一半的知識(shí)都來(lái)自于閱讀。Widdowoson認(rèn)為，閱讀是讀者、文本和作者之間的動(dòng)態(tài)交流［5］。對(duì)于不同的閱讀標(biāo)準(zhǔn)，最好是閱讀文本的含義?；趫D式理論對(duì)閱讀理解的研究，筆者在中國(guó)知網(wǎng)檢索主題為圖式、關(guān)鍵詞為英語(yǔ)閱讀的期刊有171篇。經(jīng)過(guò)篩查不相關(guān)的文獻(xiàn)，最終導(dǎo)出135篇期刊，進(jìn)行可視化分析。

從圖1可以看出，自2017年以后，對(duì)圖式理論的研究逐漸呈下降的趨勢(shì)。此外，筆者還檢索了國(guó)內(nèi)核心期刊中，有34篇關(guān)于圖式理論與閱讀理解的論文，其中張維友從教學(xué)方法入手，提出關(guān)鍵詞語(yǔ)的介紹和討論、預(yù)測(cè)技巧訓(xùn)練、交流技巧訓(xùn)練三種技巧，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為教師提供可因地制宜的教法［6］。魯忠義在基于圖式訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)閱讀理解水平的實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)，操練能提高學(xué)生議論文結(jié)構(gòu)圖式，增強(qiáng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的敏感性以及通過(guò)圖式能對(duì)說(shuō)明文的理解產(chǎn)生一定的正遷移效果［7］。張凱宇基于圖式理論為指導(dǎo)，建構(gòu)了閱讀的圖式層級(jí)模式教學(xué)實(shí)驗(yàn)范例。該研究發(fā)現(xiàn)，基于圖式層級(jí)教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提高學(xué)生閱讀能力，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量［8］。楊玲和吳永和則從實(shí)踐需要角度出發(fā)，研究建立圖示理論的方法、教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化要求、閱讀方法與閱讀策略間的內(nèi)在聯(lián)系，再采用知識(shí)可視化技術(shù)，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以期通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)指導(dǎo)和校正圖示理論應(yīng)用于閱讀教學(xué)［9］。尹健欣指出圖式在國(guó)內(nèi)的研究主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：圖式與語(yǔ)言教學(xué)、圖式與文學(xué)鑒賞、圖式與心理認(rèn)知。從圖式理論的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，圖式在語(yǔ)言教學(xué)方面可進(jìn)一步拓展，特別是在閱讀中發(fā)揮了重要的作用。閱讀過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的信息解碼過(guò)程，而是通過(guò)構(gòu)建圖式，使新信息與我們已有圖式相互作用，進(jìn)行知識(shí)正向遷移、同化，最后達(dá)到平衡，從而完成對(duì)新材料的完全理解［10］。

圖1 1960—2020年圖式理論與英語(yǔ)閱讀相關(guān)研究載文數(shù)量分析

知識(shí)遷移是人類認(rèn)知的普遍特征，是知識(shí)形成的必經(jīng)之路。通過(guò)圖式理論，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，抽象的知識(shí)與形象的圖式相連接，知識(shí)遷移便在這種聯(lián)想中自然而然產(chǎn)生了。然而，學(xué)生知識(shí)遷移能力的形成并非一日之功，教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地通過(guò)建構(gòu)閱讀圖式層級(jí)、進(jìn)行專項(xiàng)圖式層級(jí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)圖式進(jìn)行知識(shí)遷移的能力，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)用圖示理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)的有效方法

（一）圖式理論在閱讀詞匯中的運(yùn)用：指導(dǎo)學(xué)生建立厚實(shí)的語(yǔ)言圖式

單詞是表示意義的最小單位。因此，詞匯辨析是意義解碼的第一步。這個(gè)過(guò)程將單詞從連續(xù)的語(yǔ)流中析出，既具有回顧性，又體現(xiàn)出前瞻性。之所以具有回顧性，是因?yàn)閱卧~辨析涉及對(duì)學(xué)習(xí)者大腦中已有詞匯知識(shí)的激活，將該單詞與已有詞匯知識(shí)建立聯(lián)系；之所以具有前瞻性，是因?yàn)檫@個(gè)單詞又是緊隨其后的單詞的辨認(rèn)起點(diǎn)，遵循句法知識(shí)和語(yǔ)義規(guī)則，學(xué)習(xí)者的大腦根據(jù)這個(gè)單詞在認(rèn)知層面上對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行預(yù)先處理。

例如，運(yùn)用圖式理論將單詞與圖片進(jìn)行關(guān)聯(lián)，加深學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的理解，達(dá)到記住單詞的效果。另外還可以根據(jù)圖式擴(kuò)展詞意，這在空間介詞中的應(yīng)用表現(xiàn)尤為突出。比如在英語(yǔ)中有許多介詞是一詞多義，跟不同的動(dòng)詞搭配就會(huì)產(chǎn)生不同的意思，甚至跟同一個(gè)動(dòng)詞搭配就會(huì)有多種意思。以常見(jiàn)的介詞“on”“in”為例：“on”表示在物體的上面或者表面，“in”表示在物體的里面?！皌ake on”有穿上的含義，如“take on a coat”；而“take in”則表示“吸收、理解”，如吸收獲取某種知識(shí)，則只能用“take in”而不是“take on”。這樣，根據(jù)圖式理論進(jìn)行聯(lián)想遷移，能有助于更好地理解和運(yùn)用這些單詞。

（二）圖式理論在語(yǔ)篇理解中的作用：引導(dǎo)學(xué)生建立豐富的內(nèi)容圖式

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)篇理解上，盡量運(yùn)用圖式理論進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生在大腦中儲(chǔ)存豐富的內(nèi)容圖示。首先，教師在講解前可以給學(xué)生補(bǔ)充關(guān)于閱讀的背景知識(shí)，使學(xué)生有一個(gè)基礎(chǔ)的框架，然后引導(dǎo)學(xué)生自主建立體系擴(kuò)充圖式。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)題目激活相應(yīng)的圖式來(lái)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容?？吹轿恼碌念}目后，通過(guò)大腦中已有的內(nèi)容圖示對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷，然后掃讀整篇文章，看是否與自己所推測(cè)內(nèi)容契合。既然把重點(diǎn)放在語(yǔ)篇上，那么就需要教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，如遇到生詞可以先通過(guò)上下文進(jìn)行猜測(cè)，盡量不要遇到生詞就停下來(lái)查詞典，影響整篇文章的理解。同時(shí)，平時(shí)通過(guò)擴(kuò)充背景知識(shí)，擴(kuò)充內(nèi)容圖示儲(chǔ)備，閱讀中，根據(jù)已有內(nèi)容圖式進(jìn)行知識(shí)遷移，帶著已有信息去閱讀新材料，驗(yàn)證自己的猜測(cè)。在此過(guò)程中，通過(guò)對(duì)新材料與大腦中已有的相關(guān)內(nèi)容圖示的相互作用，經(jīng)過(guò)知識(shí)正遷移、同化等過(guò)程，最終完成對(duì)新材料的正確理解。

（三）圖式理論在語(yǔ)境中的作用：努力激活學(xué)生已有圖式

無(wú)論是英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，還是英語(yǔ)能力弱的學(xué)生，他們都會(huì)依靠語(yǔ)境獲取信息。英語(yǔ)水平高的學(xué)生善于運(yùn)用語(yǔ)境來(lái)補(bǔ)充和豐富對(duì)文字信息的理解。例如，通過(guò)實(shí)詞的理解激活大腦已有圖式，或者通過(guò)自下而上的由簡(jiǎn)到難的意義闡釋過(guò)程來(lái)彌補(bǔ)閱讀中信息的缺失與不足，也或者采用自上而下的由難到簡(jiǎn)的解碼過(guò)程，即把整篇文章看成一個(gè)整體，一點(diǎn)點(diǎn)地解碼其中的語(yǔ)言點(diǎn)或知識(shí)點(diǎn)，這有助于辨認(rèn)文章中的意義銜接。圖式理論認(rèn)為，學(xué)生已有的背景知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，如對(duì)話題、對(duì)文化背景、對(duì)篇章形式的熟悉度以及對(duì)修辭方式的理解度等，都可以作為圖式儲(chǔ)存在大腦中。

已有研究表明，一個(gè)正常成年人記憶系統(tǒng)中儲(chǔ)存有上百萬(wàn)個(gè)圖式，而且這些圖式并不是一成不變的。隨著新輸入的語(yǔ)言信息和新學(xué)習(xí)到的各類知識(shí)的增加，新舊信息之間就會(huì)產(chǎn)生邏輯或符號(hào)上的聯(lián)系，新的圖式就會(huì)取代舊的圖式。因此，圖式的不斷建立既是學(xué)生理解輸入的新信息的前提，同時(shí)也是對(duì)信息進(jìn)行補(bǔ)充和豐富的過(guò)程。它是構(gòu)建新信息與已知信息之間的橋梁，有助于知識(shí)的遷移。因此，在閱讀教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，努力激活學(xué)生大腦中已有的圖式，有效完成閱讀任務(wù)。

總之，圖式理論強(qiáng)調(diào)閱讀理解過(guò)程中的相互作用。教師應(yīng)通過(guò)圖式教學(xué)法激活學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在課堂上與其他同學(xué)積極互動(dòng)。近年來(lái)越來(lái)越多的教師將圖式理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，因?yàn)閳D式理論關(guān)注的是學(xué)生之前的知識(shí)和在課文中獲得的信息。圖式理論有助于學(xué)生有效閱讀，它不僅激發(fā)了他們之前的知識(shí)，而且?guī)椭麄兘⑿碌哪Ｊ健Ｍㄟ^(guò)把圖式理論與閱讀理解相結(jié)合，不斷豐富已有的圖式，將獲取的信息系統(tǒng)化并成體系地建構(gòu)到我們的背景知識(shí)當(dāng)中，努力達(dá)到知識(shí)的正遷移、延展及應(yīng)用的良性交互模式。如此，英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)不僅有效，而且也不再乏味。為了適應(yīng)中國(guó)學(xué)生的實(shí)際情況，還可將一些相關(guān)的教學(xué)方法應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，圖式的積累需要進(jìn)行長(zhǎng)期的努力和定期的訓(xùn)練，只有持之以恒，并不斷的思考和反思，才能提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀的效率和質(zhì)量。