李方紅

四川省廣安市岳池縣天臺小學(xué)數(shù)學(xué)教師。2012年8月，參加“西部計(jì)劃”，在廣西壯族自治區(qū)梧州市蒙山縣金垌小學(xué)支教;2019年，被評為“廣安市優(yōu)秀教師”。

“我從小生長于鄉(xiāng)村，特別喜歡鄉(xiāng)村的氣息和味道?！痹谕蹼拚绽蠋煹难劾?，鄉(xiāng)村是一幅美好的畫卷，而鄉(xiāng)村教育則是這幅畫卷中的寶石，它意味著生命的純粹。

用腳步丈量鄉(xiāng)村教育

剛到學(xué)校時，王老師執(zhí)教的是小學(xué)一年級，面對一群活潑可愛的學(xué)生，他想要盡快了解他們的家庭環(huán)境和生活條件，因?yàn)檫@是他們成長的背景。于是，王老師開啟了家訪之路。幾年時間里，他幾乎走遍了所有學(xué)生的家，不斷完善學(xué)生的背景信息。我們可以在他的“教學(xué)備注本”里看到“家訪情況記錄表”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班五十幾個學(xué)生中不完全留守兒童約占20%（不完全留守指父母沒有都外出務(wù)工，而是有一人會留在家中照看孩子;或者父母在離家不遠(yuǎn)之地，一年內(nèi)會回家好幾次）;完全留守兒童占72%（這部分孩子的父母基本上都在外務(wù)工，僅在春節(jié)或遇到特殊情況時回家），其中，單親家庭占22%。王老師經(jīng)過家訪發(fā)現(xiàn)，只有幾個學(xué)生擁有相對理想的家庭環(huán)境，多數(shù)學(xué)生十分缺少愛，缺少家庭引導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對比較薄弱。此外，很多學(xué)生往返學(xué)校耗時較長。

這幅鄉(xiāng)村美好畫卷里隱藏著太多的困境，這些困境與鄉(xiāng)村的自然之美顯得有些格格不入。然而，在王老師眼里這些似乎并不能稱為真正的困境。他認(rèn)為，這只是客觀現(xiàn)實(shí)，是一個起點(diǎn)。我們對困難的判斷出現(xiàn)了偏差。我們常常將農(nóng)村與落后掛鉤，同時，我們習(xí)慣于將鄉(xiāng)村教育與城市教育作對比，尤其是比較硬件上的差別，比較的結(jié)果是，很多的現(xiàn)實(shí)條件都變成了困境。在王老師看來，我們應(yīng)當(dāng)回到生命的角度，去看待這群鄉(xiāng)村的學(xué)生。

用愛呵護(hù)學(xué)生成長

王老師認(rèn)為，鄉(xiāng)村學(xué)生的成長主要受制于學(xué)校教育、家庭教育和社區(qū)環(huán)境三個因素。其中，家庭教育和社區(qū)環(huán)境屬于不可控因素，在短期內(nèi)不會有本質(zhì)變化。事實(shí)上，王老師心里很清楚這三者是密切聯(lián)系的，根本無法分割。果然，很多學(xué)生的成長，還是出現(xiàn)了不少問題。

三年級時，王老師給學(xué)生寫了《一封來自未來的信》：

新學(xué)期以來，我的情緒變得有些急躁了，特別容易發(fā)火，不像一年級時有足夠的耐心。

我知道這是老師的不對。作為老師，就應(yīng)該盡可能控制自己的情緒，去關(guān)心和引導(dǎo)每一個學(xué)生。

只是，你們不知道吧！我是有些著急了，因?yàn)槟銈円呀?jīng)三年級了，可有些同學(xué)仍舊像一年級時一樣，甚至像幼兒園時一樣，竟然還需要老師時時刻刻來提醒。尤其是，有些同學(xué)明明學(xué)會了，但只要回家就亂做，這讓人心里感到特別累。

是啊，你們想想，三年級的孩子了，如果還是不認(rèn)真學(xué)習(xí)，還是上課趴著，還是東張西望，還是發(fā)呆走神，還是不愿意努力思考，還是不愿意工整書寫，還是只想著成天玩耍，還是沒學(xué)會勤奮……

很顯然，王老師在努力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣、努力學(xué)習(xí)、培養(yǎng)興趣、克服困難、熱愛生活，但這個過程并不順暢。不過在他看來，這是一個可以預(yù)見的過程，不足以讓人沮喪。他認(rèn)為，要更堅(jiān)定地陪伴學(xué)生，進(jìn)一步走進(jìn)他們的心靈深處，給予他們舒緩的愛，讓他們被喚醒。

王老師曾鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生給自己的班級取名為“彩虹班”，并將每年的1月3日定為“彩虹節(jié)”?！安屎绻?jié)”當(dāng)天，他會特意為學(xué)生準(zhǔn)備小禮物，藏在學(xué)生的抽屜、書桌或教室窗簾后，讓學(xué)生“尋寶”。王老師還帶領(lǐng)學(xué)生開展各種屬于“彩虹班”的集體活動，如拔河比賽、班級藝術(shù)活動等。

六年級時，王老師還設(shè)置了“午間文化站”，播放各種題材的視頻，包括自然、人文、歷史、時事等各個方面。在精心陪伴下，王老師驚奇地發(fā)現(xiàn)不少平日里相對狂躁的學(xué)生開始變得比較平和……他仿佛觸摸到了鄉(xiāng)村教育的靈魂，至少確信自己找到了打開鄉(xiāng)村教育之門的某把鑰匙。

積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革

經(jīng)過家庭走訪、背景分析和課堂教學(xué)實(shí)踐，王老師決定進(jìn)行班級教學(xué)改革。剛開始，像多數(shù)教師一樣，他建立了“小老師制度”，希望學(xué)生之間形成互幫互助的氛圍和習(xí)慣。后來，他發(fā)現(xiàn)對于這群鄉(xiāng)村學(xué)生來說，效果并不理想，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)需要建立在一種內(nèi)在的興趣和動力上。

隨后，王老師開始了新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。他圍繞獎勵系統(tǒng)和數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合環(huán)境建設(shè)，打造了“班級交易市場”。所謂“交易市場”就是一種現(xiàn)實(shí)市場交易的模擬，主要基于對各種數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用而展開。在每學(xué)期的“交易市場”當(dāng)天，學(xué)生會將教室布置成為臨時市場，用自己一個學(xué)期的各種學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)所積累的“星星”到“彩虹銀行”兌換“彩虹貨幣”，然后到市場上選購商品。

后來，這項(xiàng)活動逐漸形成班級傳統(tǒng)，它的舉辦是學(xué)生每學(xué)期開學(xué)最關(guān)心、期待的事。通過“交易市場”活動，學(xué)生將課堂教學(xué)知識（小數(shù)、存款、打折等）充分運(yùn)用到模擬的“現(xiàn)實(shí)生活”中。在王老師看來，環(huán)境的建設(shè)和打造目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是基于學(xué)生的角度出發(fā)，但本質(zhì)上還是停留于外在驅(qū)動的教育教學(xué)方式中。

于是，王老師開始轉(zhuǎn)換角度，將眼光挪到課堂教學(xué)中。他認(rèn)為，作為教師，教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的核心應(yīng)該回到課堂上，這才是教師與學(xué)生共同創(chuàng)造的過程。他常常感到困惑：教育改革這么多年，我們不斷呼吁要提升學(xué)生思考、創(chuàng)新和解決問題的能力，但多數(shù)課堂中，學(xué)生仍然停留于被告知、練習(xí)鞏固和知識運(yùn)用的簡單狀態(tài)中。

在王老師看來，我們所需要學(xué)習(xí)的知識范疇總體指向有兩種：一種是規(guī)定性知識，一種是邏輯性知識。規(guī)定性知識的存在很大程度上是歷史積累的結(jié)果，體現(xiàn)為一種社會規(guī)定或相關(guān)習(xí)俗等，在數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域主要體現(xiàn)為相關(guān)的名稱命名;邏輯性知識則是依據(jù)知識的內(nèi)在邏輯而存在。相對于規(guī)定性知識的靜態(tài)特征，邏輯性知識具備一種動態(tài)性，它指向思維分析的過程。顯然，數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展以后者為根本。這意味著真正的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該回歸到知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)知識產(chǎn)生的過程，進(jìn)而成為知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造者。如此，在學(xué)習(xí)效果上則有著根本的區(qū)別。一般課堂的學(xué)生僅僅是“學(xué)會了”和“會運(yùn)用了”，但這樣的課堂中部分學(xué)生是“發(fā)現(xiàn)了”和“創(chuàng)造了”。

事實(shí)證明，在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度有了一定程度的改善，思考的積極性很高，伴隨下課鈴的常常是學(xué)生的驚訝和疑問。值得慶幸的是，王老師似乎已經(jīng)找到了教學(xué)改革中的光，找到了課堂教學(xué)改革的方向。

在教學(xué)實(shí)踐中開展教育研究

目前，在王老師所在的區(qū)縣中他是唯一一位在鄉(xiāng)村小學(xué)任教的全日制碩士研究生。對此，很多同事和朋友感到不解，總覺得可惜或不值。但在王老師看來，這樣的地方更需要自己。他始終堅(jiān)信鄉(xiāng)村教育是美好的，正如他在教育反思中寫道：“我懷揣著美好，帶著憧憬與幻想走進(jìn)了隱約在一片綠色大地間的學(xué)校大門，從此開啟了鄉(xiāng)村教育之路。”

剛到學(xué)校時，師資力量不足，身為數(shù)學(xué)教師的王老師時常會給學(xué)生上書法課，講音樂節(jié)拍和韻律，教學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的素描。同時，他一直關(guān)注學(xué)校的整體發(fā)展，并向?qū)W校提交了多份總結(jié)和思考。在王老師看來，一名教師必須關(guān)注學(xué)校的整體發(fā)展，因?yàn)閭€體的課堂教學(xué)是孤立的，一個班的環(huán)境建設(shè)也是孤立的，只有整體的校園環(huán)境才能形成強(qiáng)有力的制約和生命力。根據(jù)鄉(xiāng)村教育所面臨的困難，他認(rèn)為，學(xué)校教育還必須拓展至家庭教育，通過學(xué)生教育間接性地影響家長，通過改變學(xué)生行為間接地影響和改變其家庭環(huán)境，從而讓教師不再疲于應(yīng)對學(xué)生的家庭環(huán)境帶來的壞習(xí)慣，讓學(xué)生不再受限其中，由此從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱M(jìn)而將鄉(xiāng)村教育進(jìn)行得更加深入和徹底。如此，鄉(xiāng)村教育將會推動鄉(xiāng)村的內(nèi)在發(fā)展和改變，進(jìn)而推動社會的發(fā)展和改變，這才是鄉(xiāng)村教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的力量。

目前，王老師已經(jīng)準(zhǔn)備好了再教一年級。他利用暑假時間走訪周邊相應(yīng)村落，了解新一屆一年級生源情況。眼下，他正在構(gòu)思新的教育計(jì)劃和教學(xué)改革方案。王老師始終認(rèn)為，自己不僅僅是一名數(shù)學(xué)教師，更是一名鄉(xiāng)村教育的研究者，他希望用自己的實(shí)踐構(gòu)筑一幅鄉(xiāng)村教育的美好畫卷。

（作者單位：重慶巴蜀小學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

lis@zgjszz.cn