曹同輝

摘 要：新課程改革指出新時期的教育教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生自主探究，發(fā)揮學(xué)生能動性，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要通過合理的方法創(chuàng)新教學(xué)活動，將自主探究融入其中。對此展開相關(guān)的分析討論，提出小組合作、問題啟發(fā)、情境構(gòu)建等培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的可行教學(xué)對策，希望能夠給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究能力;小組合作;問題啟發(fā);情境構(gòu)建

自主探究能力，就是針對具體問題或現(xiàn)象，依靠自身知識積累、學(xué)習(xí)方法等對問題或現(xiàn)象展開探究和思考，找出現(xiàn)象原因或問題答案。小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，自主探究能力是一項核心素養(yǎng)能力，需要學(xué)生達(dá)到一定的水平，能夠在自主探究能力的驅(qū)使下有效開展自主化的學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)知識形成更加深入的理解，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、基于小組合作引導(dǎo)學(xué)生合作探究

從小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來講，學(xué)生的整體數(shù)學(xué)水平并不高，因為其并沒有接受太長時間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也沒有積累太多的知識和經(jīng)驗，因此在一開始，學(xué)生很難依靠個體展開探究學(xué)習(xí)，這就需要先從合作的模式切入，通過小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，在學(xué)生積累一定的知識和經(jīng)驗之后，再引導(dǎo)學(xué)生展開個體化的自主探究。

而基于小組合作模式的合作探究，就需要教師結(jié)合具體的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，設(shè)計合作探究的任務(wù)。由于是以合作的模式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，那么任務(wù)的設(shè)計就要體現(xiàn)出綜合性與豐富性，讓學(xué)生能夠在合作探究過程中各自分配到相應(yīng)的任務(wù)，讓每個學(xué)生都有事可做。比如，在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”的相關(guān)知識時，就可以立足條形圖的制作要點(diǎn)，構(gòu)建起這樣一個合作探究任務(wù)：探究班級學(xué)生的平均身高和體重。在這個任務(wù)下設(shè)置多個子任務(wù)：（1）隨機(jī)統(tǒng)計10名學(xué)生的身高和體重。（2）劃分身高和體重區(qū)間，制作條形統(tǒng)計圖。（3）計算10名學(xué)生的平均身高和體重。在合作任務(wù)之下設(shè)計多個子任務(wù)，讓小組內(nèi)每個學(xué)生都承擔(dān)一個子任務(wù)，各自負(fù)責(zé)一部分，這樣合作完成任務(wù)，共同展開探究，可以讓學(xué)生對條形統(tǒng)計圖的相關(guān)知識形成切實有效的理解掌握。

二、立足問題啟發(fā)驅(qū)動學(xué)生自主探究

小組合作探究是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的基本方法，通過合作探究的形式，讓學(xué)生形成初步的自主探究能力之后，就可以進(jìn)入個體化自主探究的階段，這就需要教師針對學(xué)生個體開展探究學(xué)習(xí)活動。可以采用問題啟發(fā)這種模式。教師立足數(shù)學(xué)知識，設(shè)計具體的問題，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考探究。而要讓問題具備相應(yīng)的功能，就應(yīng)該從現(xiàn)實生活出發(fā)，從生活中選擇一些包含了數(shù)學(xué)知識的案例素材，然后對其進(jìn)行編輯和整理，通過多媒體方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在生活化的問題啟發(fā)下自主展開學(xué)習(xí)探究。

如在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時，教師可以從生活中引入這樣一個案例：小明去便利店買飲料，買了2瓶礦泉水，每瓶2.2元，付給老板10元，找回了5.6元，小明認(rèn)為少找了1元錢，老板說沒有少。正好你從旁邊路過，雙方希望你能評評理，那么你認(rèn)為誰的話正確？基于這樣一個生活案例，設(shè)置趣味化的問題，啟發(fā)學(xué)生展開探究，這就需要學(xué)生對2瓶飲料的價格進(jìn)行計算，即2.2+2.2=4.4元，然后再計算找零錢，即10-4.4=5.6（元）。所以，引導(dǎo)學(xué)生基于問題展開探究，就可以發(fā)現(xiàn)老板找零是正確的，小明自己計算錯誤了。通過這樣的問題啟發(fā)，學(xué)生在探究中就可以對小數(shù)的加減法形成深入認(rèn)知。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究

要實現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自主探究，還可以基于情境構(gòu)建這種方法，立足數(shù)學(xué)知識，構(gòu)建起一些趣味化、虛擬化的情境，引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中，代入具體的角色，在情境中展開探究，對所包含的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入理解。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識時，在課堂上教師可以基于學(xué)生喜歡的卡通動畫，立足動畫片中的一些情節(jié)，構(gòu)建起數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生代入具體的動畫角色，展開探究思考。如可以引入《喜羊羊與灰太狼》中懶羊羊過生日的情節(jié)，大家為懶羊羊準(zhǔn)備了青草蛋糕，村長將蛋糕分成6份，懶羊羊一下子就吃掉了2塊，最后喜羊羊、美羊羊、沸羊羊和暖羊羊分別吃了1塊，村長沒有吃。那么懶羊羊比喜羊羊多吃了幾分之幾？懶羊羊和沸羊羊一共吃了蛋糕的幾分之幾？引導(dǎo)學(xué)生代入懶羊羊的角色思考這些問題，對其中包含的分?jǐn)?shù)加法和減法知識進(jìn)行探究，逐步理解，掌握分?jǐn)?shù)加法和減法的具體計算方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培育學(xué)生的自主探究能力是相當(dāng)重要的。在課堂上，教師要注意教學(xué)創(chuàng)新，把握小組合作、問題啟發(fā)與情境構(gòu)建這些不同的方法，摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生構(gòu)建自主探究和學(xué)習(xí)的空間，從而逐步提高自主探究能力。

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