趙麗萍

摘 要：在小學(xué)階段，語(yǔ)文課程的教學(xué)是非常重要的，其中，閱讀和寫作兩個(gè)板塊是最關(guān)鍵的。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)展開分析，探討如何讓教學(xué)更有效，提出幾條簡(jiǎn)單的策略，以期為相關(guān)教學(xué)工作提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)有效性

教學(xué)是否有效，最關(guān)鍵的還是看學(xué)生是否能跟隨教師的講解節(jié)奏，有較好的課堂反應(yīng)，所以關(guān)鍵點(diǎn)還是在學(xué)生身上。對(duì)此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，在開展的過(guò)程中，一定要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此對(duì)于課堂做出的優(yōu)化等也要從學(xué)生主體性激發(fā)這方面入手。下文將進(jìn)行具體分析。

一、課前導(dǎo)趣

在教學(xué)開展之前需要進(jìn)行一定的導(dǎo)入，這是讓學(xué)生將注意力迅速集中在課堂上的一個(gè)重要辦法，所以不容忽視。在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，以學(xué)生為基礎(chǔ)來(lái)開展，就要激發(fā)他們的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，如果對(duì)課文有了濃厚的興趣，在課堂上也會(huì)更積極地和教師互動(dòng)。因此，課前導(dǎo)趣很重要。很多學(xué)生覺得語(yǔ)文知識(shí)比較枯燥，在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒(méi)有全身心投入，對(duì)于課文的分析也是依靠教師，雖然跟隨教師的腳步，但沒(méi)有自己的思考。課前導(dǎo)趣辦法有很多，比如教師可以用語(yǔ)言給學(xué)生描繪一個(gè)具體的情境，吸引他們的注意力，還可以在課前開展一個(gè)小活動(dòng)，這也能起到吸引學(xué)生注意力的作用。

比如，在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的教學(xué)中可以在課前給學(xué)生展示一些鄉(xiāng)下人家的圖片，比如菜園、果園等。借助圖片刺激學(xué)生的眼球，讓他們將注意力集中到課堂上。還可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的話題，例如：如果讓你生活在這樣的鄉(xiāng)下人家中，你愿意嗎？你覺得這些景色美嗎？美在哪里？在這樣的討論過(guò)后，學(xué)生會(huì)對(duì)這篇課文有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)迫切地想看到鄉(xiāng)下人家到底是什么樣子的，教師后續(xù)的講解也會(huì)變得容易。

二、課中導(dǎo)思

在課堂教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)誤區(qū)是教師不停地講，將課堂所有的時(shí)間都占用了，而學(xué)生只需要聽。這種誤區(qū)是很多教師都存在的，但是素質(zhì)教育實(shí)行以來(lái)，人們普遍認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是主體，要以他們?yōu)橹黧w開展各項(xiàng)活動(dòng)?；顒?dòng)開展的效果如何，是否收獲了良好的效果，都要看學(xué)生在這一過(guò)程中是否有更多的智慧增長(zhǎng)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，要讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有效，在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生的思維啟發(fā)，也就是課中導(dǎo)思。導(dǎo)思提問(wèn)是通過(guò)在疑難點(diǎn)處以及關(guān)鍵處提出具體的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)以及引領(lǐng)，讓他們?cè)谡n文學(xué)習(xí)中有更多的獲得感。比如，在《總也倒不了的老屋》這篇課文的教學(xué)中就可以在講解課文之前先提一個(gè)問(wèn)題：大家在看到這個(gè)題目之后都有什么樣的想法呢？這個(gè)總也倒不了，讓你有什么樣的思考？借助這樣一個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生將注意力放在這篇課文上思考這個(gè)老屋到底是什么樣子的，它為什么總也倒不了。之后進(jìn)入對(duì)課文的具體分析中。在老屋第一次接收到一個(gè)請(qǐng)求，讓它先不要倒，此時(shí)可以提問(wèn)：老屋接收到這樣的請(qǐng)求之后，它是如何做的呢？從它的做法可以看出它是一個(gè)什么樣的人？在分析課文的過(guò)程中，可以用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行。在課文分析完畢之后，還可以設(shè)置開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生將思維不斷的拓展。如：同學(xué)們覺得老屋最后倒了嗎？還會(huì)不會(huì)有其他人來(lái)請(qǐng)求他不要倒？還會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？大膽想象并分享出來(lái)吧。

課堂上，通過(guò)這樣的導(dǎo)思，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一種良好的習(xí)慣，讓他們?cè)诤罄m(xù)自己進(jìn)行閱讀或者學(xué)習(xí)的過(guò)程中也能不斷地思考，而不是將每個(gè)問(wèn)題都留下來(lái)等待老師解答。在這樣的課堂中學(xué)生不僅會(huì)有知識(shí)的增長(zhǎng)，還會(huì)有思維能力方面的增長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)上也會(huì)更主動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)意味著教師的課堂教學(xué)會(huì)更有效。

三、課后導(dǎo)練

語(yǔ)文這一學(xué)科常常被學(xué)生誤解，認(rèn)為這是自己每天都會(huì)接觸到的知識(shí)，不必多費(fèi)心思去學(xué)習(xí)就能學(xué)好。其實(shí)在這一學(xué)科中，體系比較龐大，知識(shí)點(diǎn)也很繁雜，要學(xué)好并不是一件容易的事。就閱讀來(lái)說(shuō)，看似在課堂上對(duì)課文內(nèi)容理解了，也掌握了一些閱讀的技巧方法，但是如果課后不重視總結(jié)練習(xí)，很難得到閱讀能力的提升。有很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在課堂上對(duì)這些內(nèi)容已經(jīng)充分理解了，但是在課下自己做題時(shí)還是存在一些問(wèn)題。主要是由于在課堂上是在教師的帶領(lǐng)下對(duì)課文進(jìn)行分析，因此會(huì)顯得比較容易，但是課下是學(xué)生自己完成，問(wèn)題就顯現(xiàn)出來(lái)了。因此在課堂教學(xué)結(jié)束之后，還要重視對(duì)學(xué)生導(dǎo)練，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)練習(xí)，學(xué)會(huì)鞏固。比如，在學(xué)完一篇課文之后，可以鼓勵(lì)學(xué)生用結(jié)構(gòu)圖的形式將這篇課文的脈絡(luò)等寫出來(lái)。也可以在學(xué)完課文之后進(jìn)行續(xù)寫練習(xí)，發(fā)展思維，同時(shí)鍛煉寫作能力。還可以讓學(xué)生以小組的形式共同練習(xí)，不斷回顧學(xué)過(guò)的閱讀內(nèi)容，總結(jié)規(guī)律，最終掌握閱讀方法以及技巧，讓自己在這一部分的學(xué)習(xí)中有更多的能力提升。這些方法都可以用于課后練習(xí)，教師可以對(duì)學(xué)生稍加引導(dǎo)，讓他們能充分掌握知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的，要提升教學(xué)的有效性，需要以學(xué)生為中心，對(duì)課堂做出優(yōu)化以及完善。因此本文提出課前導(dǎo)趣、課中導(dǎo)思以及課后導(dǎo)練這幾方面，多措并舉，讓堅(jiān)持學(xué)生主體的理念可以貫穿教學(xué)全過(guò)程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。

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