王惠蓮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?中職計(jì)算機(jī)教育教學(xué)中，網(wǎng)頁(yè)制作屬于基礎(chǔ)性的操作課程，其希望學(xué)生可以在這樣的課堂學(xué)習(xí)中能夠?qū)崿F(xiàn)技術(shù)素養(yǎng)的培育和發(fā)展，但是不同的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同，技能素養(yǎng)也有所差異，此時(shí)教師會(huì)以分層教學(xué)的方式來進(jìn)行，希望由此可以提升教育教學(xué)的有效性。從這個(gè)角度入手，歸結(jié)中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)制作分層教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以確保實(shí)際網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?網(wǎng)頁(yè)制作;分層教學(xué);解決策略

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）25-0070-02

隨著中職教育生源朝著多元化的方向發(fā)展，不同信息素養(yǎng)、不同信息技術(shù)認(rèn)知的學(xué)生被歸結(jié)到一個(gè)班級(jí)，此時(shí)在各個(gè)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果忽視這樣的生源差異性，采取“一刀切”的方式來進(jìn)行教育教學(xué)，就可能處于低效化的教育教學(xué)格局。因此，在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)制作教育教學(xué)的時(shí)候，教師就將分層教學(xué)法使用其中，希望由此可以引導(dǎo)不同層次的學(xué)生能夠得到不同程度的發(fā)展和進(jìn)步。從這個(gè)維度來看，正確審視當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)制作分層教學(xué)中存在的問題，并且找到對(duì)應(yīng)的解決對(duì)策，成為教師必須關(guān)注的話題。

一、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)制作分層教學(xué)現(xiàn)狀分析

對(duì)于中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)制作分層教學(xué)的流程進(jìn)行歸結(jié)，思考其在分層教學(xué)策略使用過程中存在的問題，由此慢慢理清分層教學(xué)理念或者分層教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，這些問題的歸結(jié)，將成為中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)制作教師教學(xué)優(yōu)化的重要起點(diǎn)。詳細(xì)來講，集中反饋在以下方面：

（一）學(xué)生分層和分組依據(jù)模糊，不科學(xué)傾向嚴(yán)重

在實(shí)際調(diào)研的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)部分教師在課程開展的初期就開始著手分組，也就是簡(jiǎn)單地與學(xué)生進(jìn)行交流，或者根據(jù)課堂上學(xué)生的一些表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)形成初步判定，然后依靠個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)將學(xué)生進(jìn)行分組和分層，也就是說教師根本沒有搞清楚學(xué)生在此學(xué)科方面的全部情況，就盲目進(jìn)入到實(shí)際分層分組的狀態(tài)，類似于這樣問題的出現(xiàn)，無(wú)疑會(huì)使得實(shí)際的分層架構(gòu)處于不合理的狀態(tài)[1]。再者，在分層分組的時(shí)候只是簡(jiǎn)單依照學(xué)生座位的順序來進(jìn)行歸結(jié)，也沒有考慮其他方面的因素，實(shí)際的層次設(shè)計(jì)比較單一，主要將其歸結(jié)為優(yōu)等生、學(xué)困生。

（二）教育教學(xué)目標(biāo)層次設(shè)定不合理

學(xué)生分層分組之后，就需要對(duì)實(shí)際教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層設(shè)定，這將為后續(xù)分層教學(xué)法的有效貫徹執(zhí)行奠定良好的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候，教師并沒有做到合理的分層。詳細(xì)來講，其問題集中體現(xiàn)在：層次與層次之間的關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，學(xué)生與層次之間的對(duì)應(yīng)性不強(qiáng)，很多學(xué)生不知道自己應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在哪里，這樣就導(dǎo)致目標(biāo)分層處于相對(duì)粗放化的狀態(tài)，也就難以進(jìn)入理想的教學(xué)狀態(tài)。因此，在實(shí)際教育教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)還是比較單維度的，并且還存在實(shí)際粗放化的問題，這樣的問題長(zhǎng)期得不到改善，勢(shì)必會(huì)對(duì)后續(xù)分層教學(xué)效用的發(fā)揮造成不利影響[2]。

（三）分層教學(xué)的系統(tǒng)不完善，難以發(fā)揮分層教學(xué)效用

從理論上來講，在學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)目標(biāo)得以分層之后，接著就需要依照這樣的要求，做好教育教學(xué)行為的分層，需要看到的是針對(duì)不同層次的學(xué)生開展動(dòng)態(tài)性教育教學(xué)規(guī)劃，在此期間某個(gè)層次的學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)，達(dá)標(biāo)之后還需要進(jìn)入到第二個(gè)層次，由此循序漸進(jìn)，才能夠發(fā)揮分層教育教學(xué)的效用。但是實(shí)際上，在分層教育教學(xué)開展的過程中，實(shí)際分層教學(xué)的系統(tǒng)沒有建立起來，很多節(jié)點(diǎn)都處于混亂的狀態(tài)，這樣往往是難以發(fā)揮分層教學(xué)效用的[3]。

二、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)頁(yè)制作分層教學(xué)法的改善策略

從上述中職計(jì)算機(jī)分層教學(xué)法貫徹執(zhí)行的過程來看，分層教學(xué)機(jī)制中的確存在一些問題，這些問題將會(huì)影響中職網(wǎng)頁(yè)制作分層教學(xué)模式效用的發(fā)揮。為了改變這樣的局面，在實(shí)際分層教學(xué)法使用的過程中，需要主動(dòng)做好內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)方式優(yōu)化、教學(xué)理念的優(yōu)化。詳細(xì)來講，主要需要做好以下幾個(gè)方面的調(diào)整和改善，由此引導(dǎo)實(shí)際的分層教育教學(xué)進(jìn)入到更加理想的狀態(tài)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生分層分組朝著更加理想的方向發(fā)展

需要看到的是學(xué)生的分層分組，其初衷是實(shí)現(xiàn)學(xué)生潛能的激發(fā)，分組的過程中可以關(guān)注學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，確保學(xué)生在滿足基本教學(xué)訴求的基礎(chǔ)上，圍繞著自己的興趣進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還需要關(guān)注整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，這樣才能夠使得分組分層進(jìn)入實(shí)時(shí)的狀態(tài)。在此歷程中需要從學(xué)生興趣的角度入手，確保情感基礎(chǔ)可以得到不斷積累;關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的優(yōu)劣情況，這是認(rèn)知上的差異性。也就是說教師要懂得關(guān)注更加多元化的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，懂得發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)的變化情況，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生界定為A組別、B組別和C組別。其中A組別代表的是優(yōu)秀組，B組別代表的中等組，C組別代表的是基礎(chǔ)組。

（二）注重教育教學(xué)目標(biāo)的合理分層

針對(duì)教學(xué)目標(biāo)分層的問題，需要堅(jiān)持做到因材施教的基本原則，對(duì)于不同層次的學(xué)生，要尊重他們的層次性，在此基礎(chǔ)上確保教學(xué)目標(biāo)是多樣化的，并且將多樣化教學(xué)目標(biāo)與備課環(huán)節(jié)、授課環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)起來，此時(shí)需要積極主動(dòng)將分層思想融入進(jìn)去，有些是共同任務(wù)，有些是層次任務(wù)，將其區(qū)別開來，突出層次性，這樣才能夠營(yíng)造更加理想的分層教育教學(xué)格局。以“網(wǎng)頁(yè)布局和布局單元格”知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為例，理解這兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系是重點(diǎn)所在，此時(shí)教師結(jié)合學(xué)情分析，準(zhǔn)備了基礎(chǔ)性的練習(xí)、鞏固性的練習(xí)、提升性的練習(xí)，學(xué)生要對(duì)于不同網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行布局，對(duì)于C組別的學(xué)生要完成一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)制作任務(wù)，并且去思考如何制作第二個(gè)網(wǎng)頁(yè)，這是了解的內(nèi)容;對(duì)于B組別的學(xué)生，需要做好前面兩個(gè)練習(xí)，對(duì)于第三個(gè)練習(xí)，需要進(jìn)入探究的狀態(tài);對(duì)于A組別的學(xué)生需要完成前面兩個(gè)任務(wù)，再者完成第三個(gè)練習(xí)，第三個(gè)練習(xí)中關(guān)于布局嵌套的內(nèi)容更加復(fù)雜，屬于技能提高性的內(nèi)容。依靠上述的教育教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，不同的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)銜接起來，這樣就可以引導(dǎo)實(shí)際的網(wǎng)頁(yè)制作課程的學(xué)習(xí)效果朝著更加理想的方向發(fā)展[4]。