宋慶梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?英語詞匯屬于英語語言中的主要要素之一，屬于英語教學(xué)中非常重要的內(nèi)容。詞匯不但屬于學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且屬于難點(diǎn)，但是因?yàn)椴豢茖W(xué)的教學(xué)方式使目前中職英語的詞匯在學(xué)習(xí)水平方面始終不高，學(xué)生在理解詞義方面不具有準(zhǔn)確性，同時也使學(xué)生在應(yīng)用詞匯方面缺乏相關(guān)意識。因此，通過對語境學(xué)視角下中職英語詞匯教學(xué)模式的研究，提出優(yōu)化教學(xué)模式的意見。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?語境學(xué);中職英語詞匯;教學(xué)模式;研究

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）25-0134-02

社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式飛快變化，各個國家間的交流逐漸增多，對英語方面人才的需求也在逐漸提升。現(xiàn)階段，中職院校對英語人才進(jìn)行培養(yǎng)的成效不具有顯著性，沒有辦法使社會的發(fā)展需求得到滿足。造成這種問題的原因不但與教師的教學(xué)方式存在關(guān)聯(lián)，而且和學(xué)生來源的不均衡性具有很大關(guān)系。英語詞匯的教學(xué)質(zhì)量對英語的總體質(zhì)量會產(chǎn)生直接影響。

一、現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，在學(xué)習(xí)中職英語詞匯時，大部分學(xué)生掌握的詞匯量未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，一部分學(xué)生詞匯量非常匱乏，使其寫作與閱讀能力很難得到提升，同時限制了口語表達(dá)能力，對其學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生了消極影響。這不但與教學(xué)方式存在密切關(guān)系，而且和學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)時所采取的方法有一定關(guān)系。即使改革與創(chuàng)新教育，但是依然存在一部分無法與社會相適應(yīng)的教師。在進(jìn)行英語詞匯的教授時，仍然有一部分老師通過“填鴨式”的方式進(jìn)行教學(xué)，在上課時帶領(lǐng)學(xué)生將英語詞匯朗讀一遍，講解完英語詞匯中出現(xiàn)的語法后，把詞匯當(dāng)成背誦的內(nèi)容讓學(xué)生將其背誦一遍，在此種教學(xué)方法中，學(xué)生是比較被動的，同時用于掌握英語單詞的能力也不足[1]。

學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)時，僅僅是記憶英語單詞，并不能對英語單詞進(jìn)行實(shí)際使用，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行單詞記憶時會感到十分困難，這是因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行記憶時無法真正對英語單詞進(jìn)行掌握，并且記憶時間非常短，導(dǎo)致在進(jìn)行寫作時不能得到很好的使用，缺乏準(zhǔn)確使用英語單詞的能力。學(xué)生在進(jìn)行英語單詞的記憶時沒有與語境相結(jié)合，不能理解與掌握英語單詞的使用方法，所以導(dǎo)致英語的詞匯量不能得到有效增加。

二、優(yōu)點(diǎn)

在學(xué)習(xí)英語時，能夠發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，一個英語單詞通常能夠代表多種含義，有些英文單詞不但屬于名詞，而且屬于副詞，此種類型詞匯的學(xué)習(xí)通常會使學(xué)生發(fā)生混淆，大多數(shù)學(xué)生對這類型詞匯包含的具體意義無法準(zhǔn)確記住，從而在進(jìn)行閱讀與寫作時出現(xiàn)使用與理解方面的難度。所以在教學(xué)中，教師根據(jù)不同語境內(nèi)對同一個單詞中不同的使用方法進(jìn)行展示，把語境進(jìn)行對比，能夠使學(xué)生加深對該單詞的印象，同時更能理解此英語單詞的意思。例如，post這個單詞，既有崗位職責(zé)的意思，又有郵寄、刊登的意思，為使學(xué)生更好地理解，教師可以設(shè)計不同的語境，第一個是She was recommended for the post by a colleague.中“post”屬于名詞，表示職位，再用Could you post this letter for me？中“post”代表郵寄的意思。利用此分析方法，學(xué)生能對post進(jìn)行更加詳細(xì)的了解。

學(xué)生在進(jìn)行閱讀分析時，往往會看到許多不在自己儲備的英語詞匯內(nèi)的單詞，但是其中有些英文單詞與文章中的主旨具有聯(lián)系，需要學(xué)生猜測其含義，于語境內(nèi)對英語單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠?qū)W(xué)生的分析和猜測以及理解英語詞匯的能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生利用日常學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)理解語境內(nèi)的英文單詞，在看到不認(rèn)識的單詞時同樣可以使用此方法，同時聯(lián)系上下文，挖掘單詞中具有的深層含義，使其對文章內(nèi)容能夠有更深入的理解[2]。

學(xué)生利用語境進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，可以針對具有相同含義但用法有差異的英語詞匯進(jìn)行理解。在英語詞匯中有大量的近義詞，這些近義詞具有相近的形式，甚至在將其進(jìn)行漢語翻譯的時候，其含義是相同的，但是在實(shí)際的使用中卻存在差異性。例如example與like，若是學(xué)生僅僅將其漢語含義背誦下來，就不容易對example的用法進(jìn)行理解，也很難理解兩個英語詞匯中存在的差異，這使學(xué)生在進(jìn)行寫作與使用口語時存在一定難度，但是把兩個英語詞匯加入語境內(nèi)學(xué)生就極易感受到兩者之間存在的差異，這種用語境進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式可以使學(xué)生全面掌握英語詞匯，且對其掌握程度更高、更扎實(shí)。

中西方間具有非常大的文化差異，在英語的詞匯中就能夠體現(xiàn)出來。red一詞是我國文化中的基本崇尚色，它體現(xiàn)了中國人在精神和物質(zhì)上的追求。它象征著吉祥和喜慶，還象征美麗、漂亮，如指女子盛妝為“紅妝”或“紅裝”，把艷妝女子稱為“紅袖”，指女子美艷的容顏為“紅顏”等。但是在西方文化中的紅色，則是一個貶義相當(dāng)強(qiáng)的詞，是“火”“血”的聯(lián)想，它象征著殘暴、流血，又象征激進(jìn)與暴力革命以及危險與緊張[3]。故此，中職英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時一定不能將文化背景剔除，而需對學(xué)生在英語詞匯的記憶方面進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠更加深入地理解英語詞匯中具有的含義。

三、原則

關(guān)聯(lián)性就是在設(shè)置語境時要與詞匯的主題存在聯(lián)系，從語篇層面出發(fā)，始終緊扣中心思想進(jìn)行語境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行正確引導(dǎo)。

適度性也就是在創(chuàng)設(shè)和使用語境時需適度，利用語境能夠?qū)W(xué)生在理解英語單詞方面提供幫助，同時也不會使其太過零散和重疊。

闡釋原則是所創(chuàng)設(shè)的語境能夠在詞匯方面具有分析和詮釋的作用，可以對詞匯本身存在的意義與使用的方式進(jìn)行填補(bǔ)。