彭文鳳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?圖案在鞋類產(chǎn)品設(shè)計中一般存在三種形式：點狀表現(xiàn)形式、線狀表現(xiàn)形式和面狀表現(xiàn)形式。中職鞋類設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對點、線、面知識點理解得不透徹，制約了圖案設(shè)計能力和鞋類產(chǎn)品設(shè)計能力的提升。圖案設(shè)計能力是設(shè)計類專業(yè)學(xué)生必備的技能，圖案設(shè)計是中職鞋類設(shè)計專業(yè)教學(xué)中的重要組成部分。因此，在教學(xué)過程中，教師不能完全按照教材進行教學(xué)，要結(jié)合專業(yè)特點和行業(yè)需求進行教學(xué)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?圖案;中職生;圖案設(shè)計教學(xué);策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2021）25-0158-02

圖案，顧名思義即是圖形的設(shè)計方案。鞋類產(chǎn)品的圖案設(shè)計可以理解為，設(shè)計者根據(jù)穿著功能和裝飾目的，按照鞋材、紋理并結(jié)合現(xiàn)代制鞋工藝的技術(shù)，對鞋產(chǎn)品的造型、款式、色彩、肌理等進行設(shè)計而獲得圖樣。

圖案設(shè)計是設(shè)計類專業(yè)學(xué)生課程中不可或缺的部分，也是中職鞋類設(shè)計專業(yè)的設(shè)計基礎(chǔ)。中職生通過學(xué)習(xí)圖案設(shè)計課程，可以提高專業(yè)設(shè)計能力，豐富設(shè)計元素，使得鞋款的設(shè)計更加多元化。

一、圖案在鞋類產(chǎn)品設(shè)計中的表現(xiàn)形式

圖案在鞋類產(chǎn)品設(shè)計中一般存在三種形式：點狀表現(xiàn)形式、線狀表現(xiàn)形式和面狀表現(xiàn)形式。點在鞋類造型中主要有裝飾件、裝飾性花眼以及功能性花眼三種形式表現(xiàn)[1]。點也以局部的圖案或小塊面的形式呈現(xiàn)，在鞋產(chǎn)品設(shè)計中非常常見，例如鞋的品牌商標、滴塑的裝飾件等。線在鞋類造型中主要以部件輪廓線（分割線）、縫紉線（虛線）以及部件裝飾線（對比線）三種形式表現(xiàn)[1]。線也可理解為鞋類圖案設(shè)計中的細長型圖案，比如有滾邊工藝的鞋幫部件、護眼片等，可存在于鞋幫邊緣或局部。面在鞋類造型設(shè)計中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為鞋類幫部件[1]。面也可理解為在鞋幫中大面積存在的圖案，或者幫面拼接成的面狀圖案，比如涂鴉滑板鞋面上的圖案。

二、中職鞋類設(shè)計專業(yè)圖案設(shè)計教學(xué)中存在的問題

圖案設(shè)計對中職鞋類設(shè)計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展非常重要，圖案是鞋產(chǎn)品設(shè)計的重要元素，但是目前該專業(yè)的圖案設(shè)計教學(xué)中存在一些問題，導(dǎo)致圖案設(shè)計教學(xué)的效果不太理想。

首先，中職生文化課基礎(chǔ)比較薄弱，大部分學(xué)生養(yǎng)成不喜歡學(xué)習(xí)課本知識的習(xí)慣，對圖案設(shè)計的理論知識不重視，對圖案設(shè)計的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)。其次，中職生對圖案設(shè)計中的點、線、面的理解不夠深刻。點、線、面是什么，點、線、面之間有什么關(guān)系，點、線、面在鞋類產(chǎn)品設(shè)計中有哪些表現(xiàn)形式，點、線、面如何與鞋類產(chǎn)品造型設(shè)計結(jié)合起來，這些知識點是非常重要和關(guān)鍵的。中職鞋類設(shè)計專業(yè)的學(xué)生對點、線、面知識點理解得不透徹，制約了圖案設(shè)計能力和鞋類產(chǎn)品設(shè)計能力的提升。再次，圖案設(shè)計的課堂教學(xué)，對教師能力的要求比較高，如果教師不能有效地和學(xué)生進行交流，那么圖案設(shè)計的課堂教學(xué)很容易流于形式，枯燥無味。

三、中職鞋類設(shè)計專業(yè)課堂中圖案設(shè)計教學(xué)的策略研究

（一）結(jié)合學(xué)情分層次教學(xué)

圖案設(shè)計課程教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生有序的設(shè)計思路，提高學(xué)生的圖案設(shè)計能力，進而提升學(xué)生的整體設(shè)計能力[2]。在實際教學(xué)過程中，大部分教師使用統(tǒng)一的標準進行教學(xué)，忽略了中職生個體的差異性，無差別教學(xué)的效果往往較差。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當結(jié)合中職生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生群體進行不同學(xué)習(xí)層次的劃分，依據(jù)層次制定具有針對性的教學(xué)計劃，確保圖案設(shè)計教學(xué)的實際效果。

教師可舉辦某一主題的圖案設(shè)計小測試，在對學(xué)生的圖案設(shè)計能力有初步的了解后，設(shè)置不同難度系數(shù)的教學(xué)內(nèi)容。教師可將學(xué)習(xí)難度大致分為容易、中等、困難三個層次，通過小測試劃分每位學(xué)生對應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，并開展有針對性的分層次教學(xué)。

圖案設(shè)計能力較弱的學(xué)生，先學(xué)習(xí)點、線、面的基礎(chǔ)理論知識，確保學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識之后，測試合格后可進入下個階段的層次教學(xué)。個人能力中等的學(xué)生，可以統(tǒng)一學(xué)習(xí)鞋類產(chǎn)品的圖案設(shè)計專業(yè)知識，測試合格后進入自主學(xué)習(xí)的層次教學(xué)。個人能力較強的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)鞋類產(chǎn)品圖案設(shè)計中比較有難度的創(chuàng)意設(shè)計、系列化設(shè)計等內(nèi)容，累積設(shè)計經(jīng)驗。最后由教師帶領(lǐng)所有學(xué)生一起探索、學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，直至所有學(xué)生對該部分知識完全掌握為止。通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行層次劃分，教師有針對性地進行教學(xué)，可以高效地提高學(xué)生的設(shè)計能力。

（二）教師提高自身教學(xué)水平

在圖案設(shè)計的教學(xué)過程中，教師的能力和教學(xué)水平是中職生提高設(shè)計能力的基礎(chǔ)和前提。因此，中職鞋類設(shè)計專業(yè)教師需要不斷提高個人的教學(xué)水平，進而幫助中職生提高設(shè)計能力。中職鞋類設(shè)計專業(yè)教師要想提高設(shè)計能力和教學(xué)水平，要多參加設(shè)計類的技能培訓(xùn)和綜合教學(xué)能力培訓(xùn)，不斷提高自身綜合素養(yǎng)，并合理地豐富課程教學(xué)的形式，增強課堂的趣味性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在學(xué)生進行圖案設(shè)計課程學(xué)習(xí)時，教師可以利用豐富的專業(yè)知識對學(xué)生進行引導(dǎo)。以中國傳統(tǒng)圖案設(shè)計為例，在學(xué)生進行設(shè)計時，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，巧妙地運用傳統(tǒng)民間藝術(shù)作為設(shè)計的元素，可以使設(shè)計具有較強的時代感和民族感[3]。學(xué)生在運用中國傳統(tǒng)圖案時，不是對傳統(tǒng)圖形藝術(shù)的遺棄或復(fù)制，而是結(jié)合傳統(tǒng)圖形自身的特點深入挖掘和革新[4]。教師通過跟進學(xué)生在圖案設(shè)計過程中的表現(xiàn)，找出學(xué)生的問題，進而尋找自身在教學(xué)過程中存在的不足，并針對中職生的問題對教學(xué)方法進行優(yōu)化，以此提高自身教學(xué)水平。