齊潔

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著信息化時(shí)代的發(fā)展和素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，中職語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)與新時(shí)代教育發(fā)展的新要求不匹配，而應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，翻轉(zhuǎn)課堂憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和信息化的特點(diǎn)逐步被更多中職語(yǔ)文教學(xué)工作者所青睞，因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)該注重翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。首先從教和學(xué)兩個(gè)角度闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，然后從教學(xué)理念、內(nèi)容、方法和宣傳四個(gè)方面分析了當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，最后針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題提出了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的策略。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?翻轉(zhuǎn)課堂;中職語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2021）25-0160-02

在新時(shí)代背景下，中職院校的語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)不僅僅需要考慮客觀存在的教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生接觸到更多新時(shí)代的元素。中職院校傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式雖然能夠?yàn)閷W(xué)生灌輸更多的學(xué)科理論知識(shí)，但是，這種重理論的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才的作用卻是微乎其微的。對(duì)中職語(yǔ)文學(xué)科而言，教學(xué)過(guò)程中的確需要以課本理論作為依托和支撐，但是又不能完全依賴(lài)于課本理論，中職院校學(xué)生最大的優(yōu)勢(shì)就在于更具有實(shí)踐能力，而這種實(shí)踐能力的提升需要在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行培養(yǎng)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠更大限度地使學(xué)生的主體地位得到回歸，以提高學(xué)生課堂參與度的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的切實(shí)鍛煉。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

（一）翻轉(zhuǎn)師生地位，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠打破傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的地位和角色，傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)模式更多的是將教師與學(xué)生束縛在特定的角色框架內(nèi)，而教師與學(xué)生的課堂活動(dòng)也要遵循特定的軌跡，這樣一來(lái)，不僅僅剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，還使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了很大程度的限制。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用能夠進(jìn)一步彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式所存在的弊端，學(xué)生在課堂中也更具有發(fā)言權(quán)，比如，中職語(yǔ)文教學(xué)課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行一些關(guān)于語(yǔ)文話題的討論活動(dòng)，而教師定出討論的話題和討論的形式之后站在一旁處于旁觀的角色，將主要的討論環(huán)節(jié)交給學(xué)生自由支配，教師僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，這樣一來(lái)，學(xué)生便能夠更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而在獨(dú)立思考和自主討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身問(wèn)題解決能力的提升。

（二）改變教學(xué)方式，有助于語(yǔ)文教學(xué)效率的提高

對(duì)于中職院校的學(xué)生而言，千篇一律的教學(xué)方式對(duì)其注意力的吸引微乎其微，而這種不變的教學(xué)方式更多地帶給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)上的疲憊感和乏味感，因此，引入更多有趣的話題并以各種新穎的方式展開(kāi)教學(xué)才更有助于捕捉學(xué)生的眼球，從而讓學(xué)生以興趣為驅(qū)動(dòng)力進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，語(yǔ)文學(xué)科所涉及的文言文比較繁雜，如果單純以教師講解灌輸?shù)姆绞秸归_(kāi)，不僅不會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性獲得提高，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸情緒，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以充分借助科學(xué)技術(shù)的力量以視頻、動(dòng)畫(huà)等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官，而且，各種各樣教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也能夠讓學(xué)生在參與的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解與吸收，從而使得中職語(yǔ)文教學(xué)效率獲得大幅提升。

二、當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念落后

目前，在中職院校中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念并沒(méi)有得到切實(shí)的落實(shí)和廣泛的推廣，因此，很多中職語(yǔ)文教學(xué)教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的了解程度并不深，再加上有一些中職語(yǔ)文教師已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)新的教學(xué)理念會(huì)有排斥和抵觸，教學(xué)理念落后直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。除此之外，中職院校對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不是十分重視，由于中職語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)涵蓋理論理論知識(shí)與實(shí)踐技能，而語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)又十分有限，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中便很容易占用更多課堂時(shí)間并且剝奪了學(xué)生的課堂主體地位。而且，不少教師與學(xué)生認(rèn)為，中職院校語(yǔ)文教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生掌握更多的職業(yè)技能，在教學(xué)模式改進(jìn)方面不必下功夫。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊

中職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中涉及更多的內(nèi)容是課本上的知識(shí)，而這些知識(shí)具有理論性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，無(wú)論是古詩(shī)、詩(shī)歌還是散文、小說(shuō)，教師在講解的時(shí)候也僅僅是依據(jù)教案上的重難點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行講解，并沒(méi)有對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行課外延伸，因此，學(xué)生在語(yǔ)文課堂上所學(xué)到的內(nèi)容是有限的。陳舊的教學(xué)內(nèi)容不僅僅會(huì)消磨學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，更會(huì)使得學(xué)生在眾多學(xué)科知識(shí)之中提煉重點(diǎn)遇到困難，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)也無(wú)法做到完全的消化。

（三）教學(xué)方法單一

目前，中職院校語(yǔ)文教學(xué)課堂上最普遍應(yīng)用的教學(xué)方式便是教師主要講學(xué)生主要聽(tīng)，而教師與學(xué)生的課堂地位和角色也被講臺(tái)所劃分，這種單一的教學(xué)方法并不能起到吸引學(xué)生興趣和注意力的作用。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)課堂上，有一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)走神、跟不上教師進(jìn)度的問(wèn)題。

（四）教學(xué)宣傳不足

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中能夠凸顯出諸多優(yōu)勢(shì)，但是，中職院校并沒(méi)有組織語(yǔ)文學(xué)科教師學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有關(guān)的內(nèi)容，而且，在整個(gè)教學(xué)環(huán)境之中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然占據(jù)主要的地位，中職院校對(duì)教學(xué)模式并沒(méi)有著手進(jìn)行改革。而對(duì)教師而言，也不清楚如何對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行切實(shí)的應(yīng)用，這樣一來(lái)，便會(huì)阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用。除此之外，一些中職院校并沒(méi)有完備的多媒體教學(xué)設(shè)備，而且，中職院校也沒(méi)有對(duì)教師的多媒體操作能力進(jìn)行培訓(xùn)，這便會(huì)導(dǎo)致中職院校語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體教學(xué)設(shè)備的頻率很低。