李玉萍

《鄧稼先》是人教版初中語文教材第11課，作者楊振寧，是著名的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者。作者與課文中的人物有50年的友誼，情深而義篤。這篇課文以深情的筆調(diào)，用影視化的蒙太奇手法，回憶鄧稼先的一生，為讀者栩栩如生地刻畫了一位極具美感的英雄形象。那么，什么是影視化的蒙太奇手法，在此文中它的使用具有哪些方面的魅力呢？

一、產(chǎn)生暗語——蒙太奇手法的作用

“蒙太奇”源自法語的“剪接”意思，俄國(guó)后來把它發(fā)展為電影中的一種鏡頭組合手法或手段，即“蒙太奇手法”。從剪接到剪接手法，俄國(guó)導(dǎo)演普多夫金借鑒美國(guó)電影之父格里菲斯的剪輯手法進(jìn)行了延伸，形成了理論。他認(rèn)為兩個(gè)鏡頭的并列意義大于單個(gè)鏡頭的意義，電影乃鏡頭與鏡頭構(gòu)筑并列的藝術(shù)，能夠把遠(yuǎn)景與特寫相連，造成需要的情緒、心理、抽象意念。從藝術(shù)效果上，艾森斯坦則認(rèn)為鏡頭間的并列甚至激烈沖突將造成第三種新的意義。置入到文學(xué)作品中，一個(gè)主題的表現(xiàn)可以用放在一起的一連串相關(guān)或不相關(guān)的鏡頭，以產(chǎn)生暗語的作用，這就是文學(xué)作品中的蒙太奇手法。

二、點(diǎn)面結(jié)合——恰切的內(nèi)容處理技法

鄧稼先的一生可寫、可謳歌的事很多。作為作者一生的朋友、情同手足的兄弟，楊振寧把鄧稼先寫得如此感人，在選材上借助點(diǎn)面結(jié)合的創(chuàng)作方法，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的暗語效果。

例如，作者在交代時(shí)代背景時(shí)，“一百年以前，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代，恐怕是中華民族五千年歷史上最黑暗最悲慘的時(shí)代”，是從“面”上寫;“只舉1898年為例”是從“點(diǎn)”上寫，通過點(diǎn)面結(jié)合，把一百年以前中華民族五千年歷史上甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代的“最黑暗最悲慘”一段歷史凸顯了出來，暗語中華民族的“被人宰割”。在寫“今天，一個(gè)世紀(jì)以后，中國(guó)人民站起來了”這一“面”時(shí)，從一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”上揭示原因：“這是千千萬萬人努力的結(jié)果，是許許多多可歌可泣的英雄人物創(chuàng)造出來的偉大勝利。”以此突出“在20世紀(jì)人類歷史上，這可能是最重要的、影響最深遠(yuǎn)的巨大轉(zhuǎn)變。對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長(zhǎng)期以來鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先”，從而暗語鄧稼先的“可歌可泣”。

再如，寫鄧稼先的生平，由“點(diǎn)”上開始，寫他的出生、上完小學(xué)和中學(xué)、大學(xué)畢業(yè)、赴美留學(xué)、學(xué)成回國(guó)到中國(guó)科學(xué)院工作，直至“奉命帶領(lǐng)幾十個(gè)大學(xué)畢業(yè)生開始研究原子彈制造的理論”。一“點(diǎn)”一“點(diǎn)”，交代他的求學(xué)和工作之始。接下來，從“面”上概括評(píng)價(jià)——“這以后的28年間，鄧稼先始終站在中國(guó)原子武器設(shè)計(jì)制造和研究的第一線，領(lǐng)導(dǎo)許多學(xué)者和技術(shù)人員，成功地設(shè)計(jì)了中國(guó)的原子彈和氫彈，把中華民族國(guó)防自衛(wèi)武器引導(dǎo)到了世界先進(jìn)水平”。給人總體的印象之后，又“點(diǎn)”“點(diǎn)”突出：“1964年10月16日中國(guó)爆炸了第一顆原子彈”“1967年6月17日中國(guó)爆炸了第一顆氫彈”。突出其偉大貢獻(xiàn)之后，又從“面”上來寫——“這些日子是中華民族五千年歷史上的重要日子，是中華民族完全擺脫任人宰割危機(jī)的新生日子”。如此“點(diǎn)”“面”交織，個(gè)人的偉大貢獻(xiàn)和民族的命運(yùn)轉(zhuǎn)變彼此間就有了某種暗語——中華民族的“新生日子”離不開像鄧稼先這樣的愛國(guó)人物！

像這樣把反映時(shí)代背景和某一階段的“面”上的材料和突出人物行為或精神、境界的“點(diǎn)”的材料“剪接”呈現(xiàn)，通過彼此交織形成感覺的強(qiáng)烈沖擊，從而形成某種“暗語”的蒙太奇藝術(shù)效果，是《鄧稼先》一文中值得尋味的恰切的點(diǎn)面結(jié)合內(nèi)容處理技法。

三、對(duì)比映襯——有機(jī)的結(jié)構(gòu)安排技法

從結(jié)構(gòu)上透視，《鄧稼先》一文由六個(gè)短章構(gòu)成，每個(gè)短章彼此獨(dú)立又相“映”成輝，形成一種整體上映襯的對(duì)比感：短章一“從‘任人宰割到‘站起來了”交代背景，把人置入到歷史時(shí)空背景下，形成時(shí)代與個(gè)人間的強(qiáng)烈襯托，以此評(píng)價(jià)作為杰出科學(xué)家的鄧稼先對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)。短章二“‘兩彈元?jiǎng)住?，?jiǎn)介鄧稼先的生平經(jīng)歷和他回國(guó)后的28年間“始終站在中國(guó)原子武器設(shè)計(jì)制造和研究的第一線”的情況，在“簡(jiǎn)”與“繁”中讓粗線條的勾勒和具有節(jié)拍感的鄧稼先的一生彼此印證。短章三“鄧稼先與奧本海默”通過鄧稼先與美國(guó)“原子彈之父”奧本海默的對(duì)比，突出鄧稼先的個(gè)性和品格，點(diǎn)明鄧稼先的個(gè)性形成和取得成就的原因。短章四“民族感情、友情”，從小事上見精神，看似敘述“像美國(guó)謠言所說的那樣”“寒春是不是參加了中國(guó)原子彈工作”，實(shí)則從一事之中展示了整個(gè)中國(guó)的自力更生與作者為鄧稼先領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)的原子彈制造而獲得成功感到的無比自豪、感動(dòng)和驕傲。短章五“我不能走”用一件事中的一句話表現(xiàn)人物性格，一件事中的幾個(gè)字、一句話與一個(gè)人物一生的品格、貢獻(xiàn)互為對(duì)比與映襯，震撼感十分強(qiáng)烈。短章六“永恒的驕傲”選取與鄧夫人的電報(bào)和書信中的幾段話來做結(jié)，幾段話從不同層次上總結(jié)概括評(píng)價(jià)鄧稼先，這種有機(jī)的章法和構(gòu)思本身就體現(xiàn)出了蒙太奇手法的巧妙運(yùn)用。

四、全景鏡頭——“魔幻”的語言表現(xiàn)技法

從語言上透視，《鄧稼先》的表現(xiàn)力極強(qiáng)，字里行間、話里話外，都具有影視語言一樣的表現(xiàn)張力。而且歷史鏡頭、影視特寫、全景鏡頭、組合鏡頭全開，讓讀者魔幻般地走進(jìn)歷史畫卷、享受影視特寫，感受橫向?qū)Ρ龋a(chǎn)生情感共鳴。

例如，課文短章一開始，在非常簡(jiǎn)練的語言中僅舉一年之例，就把受屈辱的歷史凸顯了出來。這種粗線條勾勒的方式，反而能夠讓讀者一目了然，在很強(qiáng)的節(jié)奏感中感受到深沉的歷史屈辱感?！暗聡?guó)……俄國(guó)……法國(guó)……英國(guó)……”，作者用簡(jiǎn)練的語句分段列出1898年的屈辱歷史，如同連續(xù)疊出的歷史鏡頭，在深沉的“屈辱”畫外音中，展示了中華民族五千年歷史上那一幅幅最為黑暗也最為悲慘的歷史畫卷，令人憤懣壓抑！“那是中華民族任人宰割的時(shí)代，是有亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)的時(shí)代”，在用排比句式分段并列出近代史上的屈辱事件后，這一句似乎繼續(xù)著歷史鏡頭中的展示，猶如一句畫外音，把中華民族一百年前的屈辱時(shí)代揭示了出來。

再如，短章一最后一句“對(duì)這一轉(zhuǎn)變作出了巨大貢獻(xiàn)的，有一位長(zhǎng)期以來鮮為人知的科學(xué)家：鄧稼先”，用簡(jiǎn)明而有力的語言，給了人物鄧嫁先一個(gè)影視特寫，在閃閃發(fā)亮中，把“鄧稼先”的名字醒目而耀眼地凸顯在了讀者面前。這種用語言進(jìn)行的“影視特寫”，基于廣闊的歷史背景之上，聚焦在歷史的巨大反差與強(qiáng)烈的對(duì)比之中，似乎既有躍動(dòng)的畫面，還有適配的聲音，一句具有藝術(shù)魅力的文字，讓“鄧稼先”這位對(duì)歷史巨變作出了巨大貢獻(xiàn)的鮮為人知的科學(xué)家“出場(chǎng)”，就使得讀者對(duì)鄧稼先這一偉大人物產(chǎn)生了無比濃厚的閱讀興趣。

總之，細(xì)品《鄧稼先》中蒙太奇手法的運(yùn)用，倍感作者深厚的文化功底和高超的表達(dá)藝術(shù)。

作者單位：甘肅省永昌縣第五中學(xué)