黃美芝

統(tǒng)編版教材中出現(xiàn)了眾多與蘇教版相同的課文，由于編排用意的不同，相同的課文所衍生出來的教學價值也是完全不一樣的。教師既不能依照固有的解讀去思考，穿新鞋走老路，也不能完全切斷學生之前蘇教版已經(jīng)獲取的學習認知。筆者以為從這個角度出發(fā)，選擇一些典型課文進行研究，窺一斑而知全貌，有助于進一步解讀統(tǒng)編版教材的理念和原則，為蘇教版向統(tǒng)編版教材的過渡明確基本方向。

一、明確教學目標，用“蘇教版”的后視鏡反照“統(tǒng)編版”教學方向

1.整體把握解讀，對比聯(lián)系教材

統(tǒng)編版的語文能力訓練點不是隨意設置，編者以語文要素為抓手，將相應的能力以循序漸進的方式編排在不同的學段和單元中。文本一旦編入教材，就與其他教學資源形成了特定的教學價值體系。教師必須站在全新的整體體系中，借助蘇教版教材為統(tǒng)編版教材的使用明確方向。

以琦君的《桂花雨》一文為例，是蘇教版四年級上冊第三單元一篇課文，這個單元中還有《九寨溝》《泉城》《田園詩情》，且成為典型的寫景類單元，這一單元的教學應該以品析優(yōu)美生動的語言、凝練簡潔的句式為核心;而在統(tǒng)編版教材中，這篇課文編在五年級上冊的第一單元，語文訓練點是體悟作者借助事物表達情感的策略。站立在統(tǒng)編教材的編寫視角，這篇課文的教學重在緊扣“桂花”這一具體事物，感受作者對童年和故鄉(xiāng)的深切懷念之情。與蘇教版教材相比，無論是教學內(nèi)容的確定，還是教學重心的設置，都已經(jīng)發(fā)生了較大的變化。教師要從蘇教版第二學段關注詞句的格局上升到統(tǒng)編版高段體悟篇章情感的格局，借助蘇教版學習的基礎，朝著全新的方向努力。

2.解讀助學系統(tǒng)，揣摩編者用意

統(tǒng)編版教材為了更好地落實語文要素，在單元編排上處處設置助學系統(tǒng)。細讀單元頁、課后習題、閱讀小提示等助學系統(tǒng)，不難發(fā)現(xiàn)這些助學系統(tǒng)中包含著豐富的編者用意，同時還設定了多維的方向策略支撐。其中不少就與蘇教版教材中的定位有著較大的差異。

以毛澤東的《七律·長征》為例，蘇教版有一道課后思考題，要求學生結合詩境，辨析“寒”“暖”等關鍵性詞語在凸顯詩歌內(nèi)涵時所起到的表達作用;而統(tǒng)編版教材的課后習題，更加關注詩歌整體情感的體悟。教師就可以借助學生已經(jīng)理解詩意的學情基礎，進一步拓展歷史資料，更好地幫助學生感受紅軍大無畏的革命樂觀主義精神。

二、關注言語形式，用“蘇教版”的顯微鏡聚照“統(tǒng)編版”教學價值

（一）辨析不同，感知主題的差異

不同教材版本下的同一篇課文，語言形式并不完全一樣，其變化的部分就應該成為連接教材、研制全新教學內(nèi)容的重要基點。可以借助變化的內(nèi)容辨析表達效果的不同，可以將刪減的部分作為全面認知新文本的支點。

比如統(tǒng)編版四年級上冊神話單元中《普羅米修斯》一文，為了與蘇教版中《普羅米修斯盜火》一文進行鏈接，就可以設置以下教學活動：①復習回顧：引導學生對比兩個版本中的課文語句，明確不同之處，并借助原始學習經(jīng)驗，感受故事、人物。②聯(lián)系對比：緊扣統(tǒng)編版教材增設的“諸神勸說”的環(huán)節(jié)，進一步緊扣人物的語言，走進神的內(nèi)心世界，感受其無私奉獻的精神。③據(jù)境練筆：引導學生想象其他神仙如果也來“威逼利誘”，他們會怎么對普羅米修斯說呢？普羅米修斯又該如何拒絕他們呢？

聚焦不同之處，不僅可以明晰全新的教學方向，同時還能夠緊扣文本內(nèi)容，積極拓展認知的方向，感知文本表達的主題。

（二）互文比照，品析語言的特質(zhì)

語文教學的核心就是關注文本語言，培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力。針對版本不同的同一篇課文，教師可以引導學生聚焦文本中言語形式的差異，感受不同語言表達所呈現(xiàn)出來的不同表達效果。

以統(tǒng)編版五年級下冊《牧場之國》為例，這篇課文在蘇教版中被安排在四年級，題目也不同，叫作《田園詩情》。以這篇課文的第二自然段為例，其中有句話是：“極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上。”統(tǒng)編版位于段末，而蘇教版則在段首。學生在辨析中發(fā)現(xiàn)，不同的處理方式有不同的效果：放在段首，就如同電影畫面，一開始整體入手，奠定基礎，渲染畫面;而放在最后則可以進行巧妙的總結，與后文中“這就是真正的荷蘭”形成積極對應的表達效果。如此一變，看似沒有太大的變化，但所產(chǎn)生的表達效果完全不同。教師應該關注文本中發(fā)生變化的部分，聚焦其間的差異，為推動學生言語表達能力的發(fā)展奠定基礎。

三、透視學情基礎，用“蘇教版”的放大鏡擴照“統(tǒng)編版”教學范疇

（一）設定原始跳板，研制全新教學資源

對于統(tǒng)編版教材中出現(xiàn)的這些相同的課文，我們不能停留在原始理念中，在量上進行重復，也不能完全無視原始基礎。教師既要重新審視文本內(nèi)容，也要在原本的基礎上擴展二度教學所能夠達成的全新境界。

比如《軍神》一文原本收錄在蘇教版三年級教材中，雖然故事主人公相同，情節(jié)相當，但僅僅是一篇簡單的敘事文，而在統(tǒng)編版教材中則安排在了五年級，很多細節(jié)更為豐滿。因此，教師就可以基于學生了解原文的學情，將統(tǒng)編版這篇課文的教學推向全新的境界：首先，關注文本中針對人物描寫的眾多細節(jié)，進一步感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì)，梳理人物內(nèi)心情感的變化，從中捕捉作者描寫的細致方法，引導學生遷移內(nèi)化成為自己的寫作方法;其次，教師要整體上深入解構文本內(nèi)容，從事件發(fā)展、情感變化、人物認知三條線索幫助學生完成統(tǒng)編版課后思考題第三題：嘗試將自己看成是沃克醫(yī)生，來復述這個故事。

（二）輕重置換，調(diào)動原始認知儲備

蘇教版和統(tǒng)編版教材中都出現(xiàn)了馮驥才的名篇《珍珠鳥》，蘇教版中是精讀課文，統(tǒng)編版教材中則是略讀課文。統(tǒng)編版教材要求學生感受作者是怎么一步步取得小鳥信任的，其實這一點在蘇教版學習時已經(jīng)完成，但細讀之后就會發(fā)現(xiàn)，課文完全是從小鳥的角度描寫是怎樣逐步放開膽子，接近作者的，而沒有描寫作者是怎么做的。因此，教師就可以將課文的側重劃分進行重新調(diào)整，充分調(diào)動學生已經(jīng)學習過的原始認知儲備，緊扣小鳥接近作者的過程，尤其是表示先后順序的詞語以及小鳥的做法，引導學生想象：此時，作者會做些什么？小鳥才敢一步步放開膽子與作者接近，甚至到最后在作者的肩頭睡著了呢？在想象補充的過程中，小鳥和人逐步信賴的過程和畫面，就這樣鐫刻在學生的內(nèi)在意識之中了。

統(tǒng)編版教材的全面使用并不意味著就完全要將蘇教版擱置、放棄，而需要找準兩套教材中的內(nèi)在聯(lián)系，將蘇教版教材看成三種不同的鏡片，以后視鏡的視角進行統(tǒng)整、以顯微鏡的視角進行互文閱讀、以放大鏡的視角進行傳承。進一步關注兩種不同文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，重新建構文本之間的不同差異點，形成教材之間的整合性教學資源和力量，更好地推動學生言語素養(yǎng)的形成。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王實驗小學