杜長(zhǎng)娥

（山東科技職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261053）

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，對(duì)人才要求提高，高職院校應(yīng)該不斷進(jìn)行改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程。高職院校教學(xué)改革過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)課教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要明確的知道，高等職業(yè)教育面向社會(huì)需求，不斷的為社會(huì)輸送人才。社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)千變?nèi)f化，為了構(gòu)建良好人才培育體系，應(yīng)當(dāng)在專(zhuān)業(yè)課程中融入“思政”教育理念，以及使課程的教育教學(xué)中體現(xiàn)著“思政”的思想，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革。并引導(dǎo)學(xué)生有效理解思想內(nèi)容，幫助到學(xué)生樹(shù)立正確人生價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生的思想路線，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、大思政教育指導(dǎo)思想

所謂大思政教育指導(dǎo)思想，即根據(jù)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)以及能力達(dá)成的整體要求，依托于立德樹(shù)人任務(wù)，以核心價(jià)值體系和理想信念教育為邏輯主線，將建設(shè)全員、全方位以及全過(guò)程的思政工作新格局為基本導(dǎo)向，積極且深度發(fā)掘?qū)W校內(nèi)部各學(xué)院學(xué)科課程所蘊(yùn)藏的思政工作基因，積極踐行專(zhuān)業(yè)、教師與課程所肩負(fù)的思政育人職責(zé)，促進(jìn)選修課、基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、綜合素養(yǎng)實(shí)踐課和思政課教育的同向同行，建構(gòu)三全育人的協(xié)同效應(yīng)，真正將思政工作融入學(xué)校教育活動(dòng)全過(guò)程，落實(shí)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授以及能力培育的充分統(tǒng)一，致力于新時(shí)期高素養(yǎng)、高水平技能型人才的培養(yǎng)。

二、高職院校思政課教師是課程思政的引領(lǐng)者

課程思政作為一種新的教育理念，其本質(zhì)是通過(guò)各類(lèi)課程協(xié)同共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的“大合唱”。這就要求思政課教師要發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)其他課程的教師共同實(shí)現(xiàn)課程思政的育人觀。思政課教師的引領(lǐng)作用體現(xiàn)在，首先，引領(lǐng)思想道德素養(yǎng)教育。課程思政的核心要義是要在課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，涵養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，要求教師要有較高的思想道德素養(yǎng)。但在當(dāng)前高職院校中，部分教師的思想道德素養(yǎng)不能滿(mǎn)足這一要求，尤其是一些來(lái)自校企合作企業(yè)的師資，不能有效起到“身正為范”的作用，這就需要思政課教師引導(dǎo)他們提升個(gè)人思想道德素養(yǎng)，用高尚的人格感染學(xué)生，滿(mǎn)足課程思政的高要求。其次，引領(lǐng)理論知識(shí)的傳授?！袄碚撝灰獜氐祝湍苷f(shuō)服人?！彼枷胝谓逃谐尚?，就必須要有理論的支撐。因此，思政課教師要引領(lǐng)非思政課教師學(xué)習(xí)馬克思主義理論，幫助他們不斷提升馬克思主義理論水平，避免他們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)的“理不直，氣不壯”。同時(shí)，思政課教師要引領(lǐng)非思政課教師結(jié)合其所授課程特點(diǎn)，將工匠精神、勞模精神融入專(zhuān)業(yè)課和綜合素養(yǎng)課程的教育教學(xué)中，讓課程思政的育人在理論的支撐下更具說(shuō)服力。再次，引領(lǐng)政治方向。高職院校同普通高校一樣，是要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。這就要求思政課教師不僅自身要有很強(qiáng)的政治素養(yǎng)，更要引領(lǐng)非思政課教師提高政治素質(zhì)，堅(jiān)定政治方向，只有這樣，才能正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心政治，為學(xué)生在政治方向上把脈，真正發(fā)揮好課程思政的作用。

三、高職院校課程思政建設(shè)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

建構(gòu)主義視角下高職院校課程思政教學(xué)工作，不僅需要高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的配合，還需要教師在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新。但是在目前高職院校思政教育工作開(kāi)展過(guò)程中，不少教師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式存在創(chuàng)新性不足的問(wèn)題。首先，部分教師并沒(méi)有做到將建構(gòu)主義理論與高職課程思政建設(shè)工作緊密結(jié)合，導(dǎo)致教師在實(shí)際的課程設(shè)計(jì)和課堂講解過(guò)程中，對(duì)建構(gòu)主義具體教學(xué)方式運(yùn)用比較生硬，大部分教師通常采取先講解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，然后再單獨(dú)講授思政內(nèi)容的教學(xué)方式，做不到兩者有機(jī)融合，從而在一定程度上使得課堂教學(xué)呈現(xiàn)兩極化現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)課程思政提升學(xué)生思想道德水平的教育效果。其次，運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大部分教師僅僅只是按照課本內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)單一化情境，對(duì)于建構(gòu)主義這一理論的理解和運(yùn)用非常僵化，其在教學(xué)中并未設(shè)置學(xué)生互動(dòng)、合作等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性并未得到有效發(fā)揮，情景教學(xué)主體仍然是教師。再次，建構(gòu)主義視角下，高職院校課程思政建設(shè)存在形式化現(xiàn)象，而且教師在設(shè)置項(xiàng)目時(shí)，多以理論內(nèi)容為主，導(dǎo)致建構(gòu)主義理論在學(xué)生思想教育中的優(yōu)勢(shì)得不到有效發(fā)揮。最后，部分高職院校學(xué)生德育教育項(xiàng)目設(shè)置較少，難以發(fā)揮課程思政的真正作用。這些都是影響我國(guó)高職院校課程思政建設(shè)工作有效開(kāi)展的重要原因。

（二）思政課教師在課程思政中參與程度不高

課程思政是“大思政”的一種形式，這種大思政格局要求思政課教師要有全局觀，要主動(dòng)參與課程思政中，促成課程思政協(xié)同效應(yīng)的發(fā)揮。當(dāng)前，高職院校思政課教師對(duì)于通過(guò)在專(zhuān)業(yè)課中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)和思政課的同向同行的課程思政普遍是認(rèn)同的。但在課程思政中，大部分思政課教師處于觀望和被動(dòng)的狀態(tài)。

（三）教師實(shí)現(xiàn)思政教育轉(zhuǎn)向的意識(shí)不強(qiáng)

一些教師在育人理念上仍存在偏差，片面地認(rèn)為對(duì)學(xué)生的思想政治教育是思政課程、思政教師和學(xué)生工作系統(tǒng)相關(guān)部門(mén)的責(zé)任。對(duì)于自己承擔(dān)的公共基礎(chǔ)課程，“課程思政”有則更好，沒(méi)有也無(wú)傷大雅；在具體教學(xué)過(guò)程中，教師更多側(cè)重課程“應(yīng)知”“應(yīng)會(huì)”的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)“紅專(zhuān)”目標(biāo)在人才培養(yǎng)中的重要地位重視不夠。即使迫于要求在課程中設(shè)計(jì)了思政目標(biāo)，往往在具體授課過(guò)程中也流于形式或無(wú)暇顧及。同時(shí)，公共基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)通識(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求很硬，但對(duì)學(xué)生的思政標(biāo)準(zhǔn)要求不高甚至沒(méi)有，這也是全面貫徹課程思政需解決的問(wèn)題之一。

四、高職院校課程思政建設(shè)策略

（一）深度挖掘?qū)I(yè)素材與思政教育之間的契合點(diǎn)

教師要不斷地提升自身的專(zhuān)業(yè)能力，增強(qiáng)課堂的現(xiàn)代化思想，使課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)。學(xué)校可以利用校園局域網(wǎng)為教師提供線上校本研修的入口，鼓勵(lì)教師在平臺(tái)上主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)提高自身的教學(xué)能力。教師之間可以就某一個(gè)主題進(jìn)行討論，也可以在網(wǎng)上分享教學(xué)方案，并且接受點(diǎn)評(píng)。學(xué)校也可以展開(kāi)各專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方案或者要求教師錄制網(wǎng)課，通過(guò)專(zhuān)家評(píng)比、教師評(píng)比、學(xué)生評(píng)比等多種方式，調(diào)動(dòng)教師挖掘教材內(nèi)容的積極性，在拓展教學(xué)資源的同時(shí)，也能夠提高教師的教學(xué)能力。教師也可以通過(guò)微信群拉近與學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生的思想狀況，并且及時(shí)地與課堂內(nèi)容相結(jié)合，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)思政教育就在身邊，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）出臺(tái)相關(guān)政策及制度，明確思政課教師在課程思政中的角色和職責(zé)

完善的制度和體制是推動(dòng)課程思政有序開(kāi)展的基石，也是促使思政課教師明確自身職責(zé)，更好發(fā)揮作用的關(guān)鍵。為此，需要各高職院校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，在遵循高職教育及人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)、課程特點(diǎn)，制定課程思政實(shí)施方案，確定課程思政的主管部門(mén)，修訂課程思政教材開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)、團(tuán)隊(duì)管理、集體備課等各項(xiàng)制度，構(gòu)建課程思政建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，在各項(xiàng)制度和機(jī)制中明確思政課教師的角色和作用。同時(shí)，各高職院系要完善、修訂思政工作的相關(guān)制度，將參與課程思政建設(shè)作為思政課教師工作的重要內(nèi)容。如，教學(xué)監(jiān)督管理部門(mén)在評(píng)估考核學(xué)校馬克思學(xué)院或思政教學(xué)部門(mén)工作時(shí)，應(yīng)補(bǔ)充課程思政考核指標(biāo)。在對(duì)思政課教師個(gè)人進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)，要把思政課教師參與課程思政的成效納入考核范圍；在涉及思政課教師職務(wù)（職稱(chēng)）晉升和各類(lèi)評(píng)優(yōu)評(píng)先表彰中，明確對(duì)課程思政的條件性要求，鼓勵(lì)思政課教師主動(dòng)參與課程思政的建設(shè)與教學(xué)。

（三）思維方式從二元對(duì)立轉(zhuǎn)向互融共促

“課程思政”邏輯生成的基礎(chǔ)是科學(xué)的課程觀。所有任課教師都要挑起“思政擔(dān)兒”，要正確認(rèn)識(shí)“教書(shū)”與“育人”的關(guān)系，明確“課程育人”的價(jià)值與功能，相信課程思政在教學(xué)中對(duì)教育受眾知識(shí)、能力和價(jià)值觀培育一體化的作用，堅(jiān)信其對(duì)學(xué)生科學(xué)思維、人文素養(yǎng)提升的重要性。自然科學(xué)類(lèi)公共基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)科學(xué)純粹性、人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)公共基礎(chǔ)課程強(qiáng)調(diào)價(jià)值純粹性，它們與價(jià)值培育并不矛盾。具體言之，自然科學(xué)類(lèi)課程以反映人類(lèi)認(rèn)識(shí)的普遍規(guī)律為主要內(nèi)容，彰顯人類(lèi)從受制于自然、掌握自然規(guī)律直至利用自然規(guī)律的科學(xué)探索精神，其中蘊(yùn)含的哲學(xué)思想對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀具有積極意義。而每一門(mén)人文社科類(lèi)課程都折射著人類(lèi)在歷史發(fā)展進(jìn)程中的主體意識(shí)，反映著人類(lèi)探索自身本質(zhì)規(guī)定的人本情懷，這些都是可以融入到教學(xué)中去的思政元素和育人資源。

（四）強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)教育培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變以往教育理念

大思政環(huán)境下，教師作為高職課程思政工作開(kāi)展的關(guān)鍵，更是教書(shū)育人工作落到實(shí)處的主體。在公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教育中，教師應(yīng)承擔(dān)新人塑造、靈魂塑造、生命塑造、思想傳播、真理椽筆以及知識(shí)傳播的歷史重任。因此，高職院校需強(qiáng)化教育工作者的大思政觀念教育培訓(xùn)工作，借助專(zhuān)業(yè)化與合理化教師培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師相互交流，加強(qiáng)其思想認(rèn)知，使其接受并正確認(rèn)知大思政育人觀念，更新原有相對(duì)陳舊的教育理念，把大思政育人觀念貫徹落實(shí)到公共基礎(chǔ)課實(shí)踐教育中。在大思政新格局下，學(xué)校若想在公共基礎(chǔ)課具體教育中開(kāi)展課程思政工作，應(yīng)通過(guò)師資團(tuán)隊(duì)教育培訓(xùn)，引導(dǎo)教師創(chuàng)新以往教育內(nèi)容，豐富教育手段，切實(shí)提高公共基礎(chǔ)課授課教師教育能力，使其重視價(jià)值引領(lǐng)、能力培育以及知識(shí)傳播的有機(jī)結(jié)合。所謂為人師表、言傳身教，高職教育工作者應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化個(gè)體人格魅力與影響力，推動(dòng)學(xué)生群體切身感知教育工作者為人師表之魅力，進(jìn)而為課程思政工作開(kāi)展奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

課程思政作為近年來(lái)我國(guó)高等教育改革中的重要內(nèi)容之一，在整個(gè)教育體系中扮演著重要角色，對(duì)于我國(guó)高等教育發(fā)展以及職業(yè)教育質(zhì)量提升都具有關(guān)鍵作用。所以，高職院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，廣大教師需要深入發(fā)掘?qū)I(yè)課程中的思政教育內(nèi)容，在潛移默化中提升學(xué)生思政素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，這已經(jīng)成為現(xiàn)階段課程改革的主要任務(wù)。對(duì)此，需要高職院校相關(guān)教師借助建構(gòu)主義理論，結(jié)合本校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力以及教育教學(xué)資源的實(shí)際情況，通過(guò)情景構(gòu)建、項(xiàng)目協(xié)作等建構(gòu)方式，將專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與思政教育內(nèi)容有機(jī)融合，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性，從而提升課程思政教育質(zhì)量，加快實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。