馬國新

武漢市光谷實驗中學校長，湖北省校長協(xié)會初中分會秘書長，湖北省第二批“荊楚教育名家”成員，華中師范大學等高校研究生兼職導師，國內(nèi)“幫教育”的倡導者，著有《為何而教》《教育是幫的藝術》《幫教育：一位校長對教育的理解》等書。

在校園里，樹是環(huán)境，也是文化，但還不止如此。每一個孩子在成長的過程中，都可能有一些秘密不愿意對父母或老師說，有時候甚至還無法面對自己，但是他們可以向校園中的一棵棵樹傾訴。在樹的茁壯成長中，也許孩子們明白了自己同樣需要努力。當一樹一樹的花開，女孩子們也明白了她們應有的模樣和未來。

植物的生長是看得見的，孩子的成長也是看得見的。花草樹木的生長需要陽光和雨露，生命的成長需要體驗和生活，并且，生命的成長與大自然中的綠色總是交織在一起的。

記得我剛當教師時，在一所鄉(xiāng)村學校當班主任，我曾帶領同學們在校園里先后種下了上百棵水杉和白楊。十幾年后，這些樹已經(jīng)是高大參天，卻被學校給砍倒賣了。事后知道了，我很是惋惜，寫下“校園里的樹”一文以示懷念。文中我曾經(jīng)寫道：校園中的每一棵樹，都隱藏著少年成長的記憶和秘密。在時光的春天里，樹長學子長。大樹參天的校園，必有無數(shù)的棟梁。

不知大家是否去過炎帝神農(nóng)故里風景區(qū)，如果去過，不要以為整個景區(qū)一直都是綠樹成蔭的。事實上，20年前，景區(qū)里的一些山坡是光禿禿的。我當時在厲山三中任教，學校曾經(jīng)響應當?shù)卣栒?，每年春天都要帶學生到山上義務植樹，先后為景區(qū)種下了近300畝松樹，成就了一片片松林。

2012年春，光谷實驗中學也有過大規(guī)模的植樹行動。如今校園主道和運動場四周的近兩百棵高大的香樟樹，都是我們那年從一所被拆遷的學校里移植過來的。當時，移植過來的還有一些鐵樹、蠟梅和紫荊。2013年春，校園里又增加了許多櫻樹和桂樹。

進入2019年春，光谷實驗中學開始倡導“走向生活的教育”和“看得見的教育”，并通過“一只陶罐”來實現(xiàn)這兩個理念的落地。于是，一系列與綠色和種植相關的活動，連同生命的成長在校園里開展起來。

學生先是用陶罐和在陶罐中種植的各類植物布置教室、辦公室和廁所等室內(nèi)空間，后是舉辦“彩陶畫展”，并以班級為單位搭建“植物小花園”。學校先后有了“擦亮一間教室”“天亮就出發(fā)”“校園園藝博覽會”等系列活動，還有了“空中牧場”“生物種植園”“鳥語林”，以及“烏桕園”“棲園”“樹下餐廳”等。于是，這個校園里有了更多的生命氣象，也有了更多的詩意。

到了2020年3月，春分剛過，萬物復蘇，生命的成長也沒有休止符。雖然因為新冠肺炎疫情，同學們只能居家，但學習和生活沒有停止。學校啟動了“每月一事”活動，主題為“耕讀行動”，強調(diào)同學們居家學習時，還要關注春天種子的萌發(fā)和綠植的生長，并著手搭建“家庭小花園”，還要有圖片、文字體會或觀察日記等。我們相信，同學們在動手種植和觀察植物生長的過程中，也會收獲自我成長的種種體驗和感悟。

作為教育工作者，大家應當會意識到，在推進“五育”并舉的過程中，德育、智育、體育不能缺失，美育和勞動教育同樣不能缺失，學校的“耕讀行動”正是屬于后者，而且是一種生活教育和生命教育。

責任編輯/曹小飛