孫望安

原湖北省教育廳副巡視員，編著有《把脈師方——學(xué)校教育實踐案例研判》和《聆聽花開——中小學(xué)教育實踐情境案例集》等。

用愛用心做學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作

得知昔日學(xué)生將入職做鄉(xiāng)村教師并聽到學(xué)生“報喜”的一席話后，當(dāng)事老師內(nèi)心的欣喜溢于言表，相信讀者能感受到教師職業(yè)帶來的莫大幸福感和成就感。然而，細(xì)細(xì)品味故事的細(xì)節(jié)，深入分析肖云在中學(xué)時遇到的種種“煩惱”，我們不難看到在幸福感和成就感的背后，當(dāng)事老師與肖云相處兩年間的酸甜苦辣咸。

在故事中，講述者始終突出了學(xué)生及其心理歷程，淡化甚至刻意回避了老師的工作過程與細(xì)節(jié)，但是這絲毫不影響我們理解當(dāng)事老師在轉(zhuǎn)化肖云工作中的努力與付出。講述者對肖云當(dāng)年初中學(xué)習(xí)與生活的印象極為深刻，這才選用了《初中女生成長的煩惱》作為故事的標(biāo)題，且還用“跌宕起伏”來描述肖云漸進(jìn)的變化過程。

在這里，筆者首先簡要梳理一下故事中肖云遇到的“煩惱”：起初自信的肖云，卻遇到了數(shù)學(xué)這只“攔路虎”，致其傷透腦筋，甚至幾乎失去自信;家里新添一個弟弟或妹妹，本是一件可喜的事，可鄰居的玩笑超出了一個少女對“玩笑”的理解與消化能力，致其與父母產(chǎn)生矛盾與對抗;因誤解而以為缺乏家庭溫暖，她開始尋找新的情感寄托，與班上學(xué)習(xí)不認(rèn)真的女生為伍，吸收了負(fù)能量;本該“反話正聽”，保持自身“懂規(guī)矩”的美譽，她卻為了那不該掙的面子賭氣尋找目標(biāo)，且不聽勸告……

從肖云離開初中，再到她大學(xué)畢業(yè)即將成為一名教師，七八年時間過去了，但是當(dāng)事老師的講述思路清晰、層次分明。由此可見，當(dāng)事老師當(dāng)時對肖云“煩惱”的產(chǎn)生原因、轉(zhuǎn)化過程、優(yōu)劣利弊等了如指掌、分析透徹、刻骨銘心，真可謂是在用愛用心做學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作。雖然講述者將故事的重點放在了學(xué)生身上，沒有專門講述自身所施用的教育引導(dǎo)方法及經(jīng)驗，但是除了可以在故事的字里行間去發(fā)現(xiàn)與感悟外，仍然有兩個方面的具體措施值得我們思考與借鑒。

轉(zhuǎn)化學(xué)生必須與糾正不良班風(fēng)結(jié)合起來

在肖云誤解其父母尋找情感寄托時，“她便與班上幾個學(xué)習(xí)不認(rèn)真的女生走到了一起，開啟了她們所謂的‘瘋狂”。這從一個側(cè)面反映，當(dāng)時這個班上，至少在部分女生中存在班風(fēng)不正的問題。由于所處年齡段“眼界”的局限，中小學(xué)生在遇見問題時，時常會把身邊的人與事作為參照物，進(jìn)行比較，找出自身的位置，做出自以為最好的選擇，在一定程度上表現(xiàn)為無原則的攀比。以肖云為例，她賭氣做不該做的事時還說“我就不相信我的男朋友會比你們的差”！

教育轉(zhuǎn)化一個特定的學(xué)生，老師也需要從樹立良好班風(fēng)的角度去考量，制定切實可行的措施，可能是借轉(zhuǎn)化一個學(xué)生，教育全班同學(xué);也可能是全班同學(xué)齊努力，營造良好的班風(fēng)，感染和影響一個學(xué)生。說到底，教師需要利用好班級文化、班級氛圍、班級風(fēng)氣來實現(xiàn)育人的目標(biāo)。

施用有效的教育方法必須堅持才能見效

當(dāng)事老師堅持要求學(xué)生撰寫周記，“每周至少寫一篇周記，尤其是肖云，她寫一次，我就認(rèn)真回復(fù)一次”，不僅要求學(xué)生寫，老師自己也堅持了批閱。就連“煩惱”中的肖云也堅持了下來，正如肖云所言，在她的書架上，還珍藏著她初中時代寫的周記，上面記載著那個時候考試成功的欣喜，失敗的落寞;記載著青春懵懂的日子，也有一些當(dāng)時看起來無法翻越的“高山”。

當(dāng)事老師與學(xué)生約定撰寫和批閱周記的實踐發(fā)揮了極好的教育作用，從肖云對周記的記憶與評價看，通過周記與老師溝通是她實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變的一個重要催化劑。師生之間通過周記保持交流，說到底就是書面交流，可利用的載體還有微信、手機(jī)短信、電子郵件、書信與紙條等。較之面對面的口頭溝通，書面交流具有特殊的優(yōu)勢。

一是有效地避免尷尬。面對一些比較敏感的問題，或師生雙方意見與看法具有明顯分歧時，當(dāng)面交談少不了的尷尬一定會影響到正常的交流，尤其是學(xué)生，面臨尷尬后就難以充分表達(dá)自己。然而書面交流就不一樣了，溝通不會受到對方眼神或面部表情的影響，能促成雙方真實地表達(dá)自己。二是有效地避免沖突。閱讀對方發(fā)來的文字，即使有不同的意見，也不至于當(dāng)面發(fā)生沖突;即使因閱讀書面交流內(nèi)容引發(fā)不快，甚至惱怒，在自我排解之后也會從字里行間讀懂對方的本意與用意。三是留下思考與迂回的空間。由于書面交流可能存在的時間差，這客觀上留給雙方一定的空間去消化對方發(fā)來的信息，思考交流中涉及的問題，可以想好后再回復(fù)，可以理解后再反饋。不久前，筆者讀到一個故事，在兩三個月的時間里，一位老師堅持用短信與學(xué)生溝通，這個學(xué)生卻一個字都不回復(fù)。但是，學(xué)生最后終于想通了，回復(fù)了老師并表示感謝。

在當(dāng)面交談不方便或不奏效時，老師不妨嘗試與學(xué)生進(jìn)行書面溝通，也可鼓勵學(xué)生給老師發(fā)郵件、留紙條。有的家長長期堅持給孩子寫信進(jìn)行書面交流，其教育效果也非常明顯。

我的建議

肖云與其父母最初的矛盾源于鄰居的玩笑。也許是受到篇幅的限制，當(dāng)事老師只是簡要描述了鄰居的玩笑對孩子造成的負(fù)面影響和心理傷害，沒有直接指出這類成年人針對未成年人的“玩笑”的不當(dāng)之處。

筆者以為，成年人對未成年人的“玩笑”“調(diào)侃”“逗樂”等應(yīng)該持謹(jǐn)慎態(tài)度，不然就很有可能對孩子造成傷害，而治愈這些傷害，或引導(dǎo)孩子走出心理陰影需要花費一定的時間。若是有成年人利用孩子的身體特征或缺陷開玩笑，就更不應(yīng)該。鄰居本來是“因為喜歡她才逗她開心”，這一點不假，但這句玩笑話造成的后果，就連鄰居自己也未必想象得到。這并非說小孩子不能開玩笑，或者說不喜歡幽默，而是另有他因。

小孩子認(rèn)知能力有限，他們不能理解成年人說話的背景與用意;他們理解能力有限，很難正確理解成年人的“幽默”或“俏皮”的語言;他們判斷能力有限，不知道成年人話語的虛實，而平日他們受到的教育是要誠實，便相信成年人的“玩笑話”都是真話，最后受其左右。

由此，老師或家長發(fā)現(xiàn)成年人拿孩子逗樂，或借孩子身體的某些特征開玩笑時，應(yīng)該當(dāng)場或者至少在事后向孩子做出一些正面的解釋，避免對孩子造成不必要的傷害，或給其留下心理陰影。

無論肖云初中階段的學(xué)習(xí)與生活是何等的“跌宕起伏”，最終故事的結(jié)局是美好的。昔日的學(xué)生如今也華麗轉(zhuǎn)身，獲得了與自己一樣的身份與崗位——鄉(xiāng)村教師。肖云選擇回到鄉(xiāng)村學(xué)校，是否有受當(dāng)年老師影響的因素，我們暫且擱置不論，但現(xiàn)在雙方已成為“同一條戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”，都在鄉(xiāng)村學(xué)校教師的崗位上，擔(dān)負(fù)著教書育人的光榮使命。如果說當(dāng)年肖云與老師有師生情誼，那么現(xiàn)在成為同行則有更多的共同語言。

因此，建議再續(xù)師生緣，師徒再結(jié)對，不僅保持感情的聯(lián)系，更重要的是攜起手來，一同探討農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的新問題，譜寫農(nóng)村教育的新篇章。例如，師生攜手研究農(nóng)村教育中發(fā)展不平衡的問題、家校合作的問題、農(nóng)村孩子的教育問題等。相信過去的師生、現(xiàn)在的同行一定擁有共同的興趣，一定能編織出農(nóng)村教育的美好新故事。

責(zé)任編輯/曹小飛