鞠光宇 江虹

【摘 要】大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播必須解決組織協(xié)調(diào)問題、利益補(bǔ)償問題、直播校與直播校之間的匹配問題和信息技術(shù)應(yīng)用問題。應(yīng)以義務(wù)教育為重點(diǎn)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程直播進(jìn)校、進(jìn)班、進(jìn)課堂，建立各級(jí)教育行政部門組織協(xié)調(diào)機(jī)制，對(duì)直播校進(jìn)行專項(xiàng)資助，推動(dòng)直播校和輸入校資源精準(zhǔn)匹配，建立直播校和輸入校校內(nèi)組織新機(jī)制，運(yùn)用信息技術(shù)提升教學(xué)效果，運(yùn)用錄播輔助教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)質(zhì)課程;直播;組織協(xié)調(diào);匹配

我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代新階段，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求更加強(qiáng)烈，但當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間教育發(fā)展水平差距較大，優(yōu)質(zhì)教育資源供給相對(duì)不足，與人民群眾需求之間存在突出矛盾。大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播將大量?jī)?yōu)質(zhì)教育資源輸送到其他相對(duì)薄弱地區(qū)和學(xué)校，成為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)教育均衡，提升全國(guó)教育整體發(fā)展水平的重要手段。

大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播的重要意義

優(yōu)質(zhì)課程直播是指將優(yōu)質(zhì)課程通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道輸送到其他學(xué)校進(jìn)行直播教學(xué)，并由輸入校的教師結(jié)合直播課程進(jìn)行輔導(dǎo)教學(xué)的一種混合式教學(xué)模式。

推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程直播是國(guó)家政策的明確要求。2016年出臺(tái)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，名校利用“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”帶動(dòng)一定數(shù)量的周邊學(xué)校，使名校優(yōu)質(zhì)教育資源在更廣范圍內(nèi)得到共享，讓更多的學(xué)生享受到高質(zhì)量的教育。2020年發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》提出，到2022年，全面實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用，建立健全利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制。2021年公布的《教育部等五部門關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)線上教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的意見》明確提出，“有條件的地方可依托本地優(yōu)質(zhì)學(xué)校和優(yōu)秀教師，以直播方式為薄弱學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)提供‘專遞課堂‘同步課堂服務(wù)，注重增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，并兼顧雙邊或多邊課堂學(xué)生學(xué)情，提高互動(dòng)交流的針對(duì)性、有效性。”

1.大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播是我國(guó)教育信息化的時(shí)代之需

首先，大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播是教育信息化2.0時(shí)代需重點(diǎn)推進(jìn)的人才培養(yǎng)新模式。2017年之前我國(guó)教育信息化發(fā)展的特征可以歸結(jié)為“基礎(chǔ)建設(shè)+設(shè)備配套+應(yīng)用探索”，這個(gè)階段稱為教育信息化1.0 時(shí)代，建設(shè)重點(diǎn)是教育信息化硬件。教育信息化2.0時(shí)代建設(shè)重點(diǎn)是軟件建設(shè)，核心是構(gòu)建教育信息化時(shí)代的人才培養(yǎng)新模式。優(yōu)質(zhì)課程直播能有效結(jié)合面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化教育資源的配置和融合，可以連接多個(gè)不同地區(qū)的班級(jí)，實(shí)現(xiàn)虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂的混合、不同學(xué)校學(xué)生的混合，師生、生生間可通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行及時(shí)互動(dòng)，使新型師生關(guān)系建構(gòu)、多元交互學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

其次，大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播能有效推動(dòng)我國(guó)教育資源均衡。大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播，使得輸入校廣大學(xué)生也能夠同步享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，幫助不發(fā)達(dá)地區(qū)和薄弱校的學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，也有利于薄弱校的廣大教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，提高業(yè)務(wù)水平。

再次，我國(guó)已經(jīng)具備大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播的基礎(chǔ)條件。要進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課程直播，必須具備教育信息化硬件條件和實(shí)踐基礎(chǔ)。從硬件條件來看，2020年全國(guó)中小學(xué)（含教學(xué)點(diǎn)）聯(lián)網(wǎng)率上升到99.7%，出口帶寬達(dá)到100M的學(xué)校比例達(dá)到98.7%，絕大部分學(xué)校已達(dá)到課程直播的硬件要求。

2.大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播是提升教育效率的有效舉措

優(yōu)質(zhì)課程直播比面對(duì)面教學(xué)具備一定優(yōu)勢(shì)。優(yōu)質(zhì)課程直播將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合，借助互聯(lián)網(wǎng)連接一切、交互共享、資源高效率傳播等特性，加之傳統(tǒng)教育高效的課堂指導(dǎo)、師生交互等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)二者優(yōu)勢(shì)結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果。

優(yōu)質(zhì)課程直播優(yōu)于其他混合式教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式主要有直播與面對(duì)面教學(xué)的混合式教學(xué)模式、錄播與面對(duì)面教學(xué)的混合式教學(xué)模式兩種。相比錄播混合式教學(xué)模式，優(yōu)質(zhì)課程直播更具優(yōu)勢(shì)，更具現(xiàn)場(chǎng)感，更具互動(dòng)性，更有利于信息技術(shù)的應(yīng)用。

大規(guī)模優(yōu)質(zhì)課程直播將教師分為直播授課教師和輔導(dǎo)教師兩類，通過直播授課教師和輔導(dǎo)教師之間的分工與合作，共同完成整個(gè)教育過程，有利于整個(gè)教學(xué)過程效率的提升。

3.大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播是教育實(shí)踐創(chuàng)新的重要方向

我國(guó)已經(jīng)開始了優(yōu)質(zhì)課程直播的實(shí)踐。2002年成都七中將本校的課程直播到四川不發(fā)達(dá)地區(qū)的248所高中，這248所高中跟隨成都七中平行班直播課，一起上課、作業(yè)、考試，這是我國(guó)優(yōu)質(zhì)課程直播的開端。近幾年，北京、四川、陜西、湖南、寧夏、甘肅等地積極開展優(yōu)質(zhì)課程直播，創(chuàng)建了“克隆班”“平行班”“扶智平臺(tái)”“雙師課堂”“陽光課堂”等優(yōu)質(zhì)課程直播模式，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)課程的覆蓋面，顯著提升了薄弱校的教育質(zhì)量。在國(guó)外，美國(guó)、日本、英國(guó)、加拿大等國(guó)家也進(jìn)行了基于優(yōu)質(zhì)課程直播的教育改革試驗(yàn)，取得了很好的效果。美國(guó)教育部發(fā)布報(bào)告肯定了混合式教學(xué)模式的效果，認(rèn)為在線教學(xué)與面授教學(xué)兩種教學(xué)形式的融合遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于任意一種單一形式的教學(xué)模式的實(shí)施效果。

大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播存在的問題

1.組織協(xié)調(diào)問題

大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播面臨的最大問題是組織協(xié)調(diào)問題，即如何跨省、跨市、跨縣在不同水平的學(xué)校和班級(jí)之間建立聯(lián)系，這需要教育部，省、市和縣的教育行政部門的精心組織和協(xié)調(diào)。在國(guó)家、省、市、縣四個(gè)層面，分別面臨跨省、跨市、跨縣、跨鎮(zhèn)組織協(xié)調(diào)直播校和輸入校的問題。

2.利益補(bǔ)償問題

開展優(yōu)質(zhì)課程直播，直播輸出校需付出大量的人力、物力和財(cái)力，特別是直播輸出校的主講教師負(fù)擔(dān)很重，不僅需要在設(shè)計(jì)課程時(shí)擔(dān)負(fù)大部分工作，也要關(guān)注直播輸出校的班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些直播校的主講教師表示“如果課酬不提高，這樣的課太累了，我不希望再繼續(xù)授課。”如何對(duì)直播校進(jìn)行利益補(bǔ)償，特別是加強(qiáng)對(duì)直播主講教師的激勵(lì)，是大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播必須解決的問題。

3.教育資源精準(zhǔn)匹配問題

從實(shí)踐來看，大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播面臨直播校和輸入校以下三方面的配合問題。首先，大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播必須解決直播校和輸入校之間的學(xué)生能力匹配問題。影響課程直播效果的最大因素就是直播的課程和輸入校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距過大，雙方不能很好銜接。2013年人大附中優(yōu)質(zhì)課程直播就是因?yàn)槿舜蟾街泻洼斎胄Ｖg的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距太大，使得直播在進(jìn)行一年之后被迫改為錄播。其次，必須解決輸入校與直播校的配合問題。在優(yōu)質(zhì)課程直播過程中，輸入校不僅是被動(dòng)接受課程，也需要分擔(dān)配合講解、組織、輔導(dǎo)和作業(yè)批改工作。在一些直播課程中，輸入校的教師存在班級(jí)管理能力不強(qiáng)的問題，如交互活動(dòng)進(jìn)行中，不同班級(jí)學(xué)生操作時(shí)出現(xiàn)了混亂，但輸入班教師在一旁協(xié)助不足，造成交互效率不高。在班內(nèi)交互中，學(xué)生對(duì)指令不清楚，輸入班教師無法及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的問題，造成教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。再次，大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播面臨直播校和輸入校教材匹配問題。在全國(guó)使用多套教材的情況下，如何協(xié)調(diào)使用不同教材的直播校和輸入校，也是大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播必須解決的問題。

4.直播教師和輔導(dǎo)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)問題

為提升優(yōu)質(zhì)課程直播的效果，須加強(qiáng)大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈和虛擬現(xiàn)實(shí)等信息技術(shù)應(yīng)用，這就要求直播教師和輔導(dǎo)教師都掌握必要的信息技術(shù)。但是實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)于技術(shù)與課程的整合不夠熟練，直接影響了直播課程的效果，需要加強(qiáng)直播教師和輔導(dǎo)教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)。

大規(guī)模開展優(yōu)質(zhì)課程直播的建議

1.以義務(wù)教育為重點(diǎn)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程直播進(jìn)校、進(jìn)班、進(jìn)課堂

義務(wù)教育是最需要推動(dòng)教育資源均衡的學(xué)段，建議以義務(wù)教育為重點(diǎn)先行先試推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程直播。從縣域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)課程直播做起，在全國(guó)范圍內(nèi)遴選優(yōu)質(zhì)課程直播試點(diǎn)縣，將縣域內(nèi)的義務(wù)教育學(xué)段的優(yōu)質(zhì)課程在全縣范圍內(nèi)直播。進(jìn)而將義務(wù)教育學(xué)段的優(yōu)質(zhì)課程直播擴(kuò)大到市域范圍，選擇一批地級(jí)市作為優(yōu)質(zhì)課程直播試點(diǎn)市，將市域內(nèi)的義務(wù)教育學(xué)段的優(yōu)質(zhì)課程在全市范圍內(nèi)直播。最后，將義務(wù)教育階段的優(yōu)質(zhì)課程直播擴(kuò)大到省域范圍和全國(guó)范圍，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程直播進(jìn)校、進(jìn)班、進(jìn)課堂，使更多的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)質(zhì)課程。

2.建立各級(jí)教育行政部門組織協(xié)調(diào)機(jī)制

在教育部層面，建議由教育部科技司、基礎(chǔ)教育司和中央電教館成立聯(lián)合工作小組，協(xié)調(diào)需要跨省的大規(guī)模優(yōu)質(zhì)課程直播，在不同省份的直播校和輸入校之間建立聯(lián)系。在省級(jí)層面，由省級(jí)教育行政相關(guān)部門牽頭，對(duì)需要跨市進(jìn)行的優(yōu)質(zhì)課程直播進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，在本省不同市的直播校和輸入校之間建立聯(lián)系。在市級(jí)層面，由市教育行政部門牽頭，對(duì)需要跨縣進(jìn)行的優(yōu)質(zhì)課程直播進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，在本市不同縣的直播校和輸入校之間建立聯(lián)系。在縣級(jí)層面，由縣教育行政部門牽頭，對(duì)需要跨鎮(zhèn)進(jìn)行的優(yōu)質(zhì)課程直播進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，在本縣不同鎮(zhèn)的直播校和輸入校之間建立聯(lián)系。

3.對(duì)直播校進(jìn)行專項(xiàng)資助

優(yōu)質(zhì)課程直播需要直播校付出大量人力、物力和財(cái)力。為提高直播校的積極性，提升直播課程的質(zhì)量，建議各地設(shè)立優(yōu)質(zhì)課程直播專項(xiàng)資助項(xiàng)目，根據(jù)直播校的課程數(shù)量、質(zhì)量和覆蓋面，對(duì)直播校進(jìn)行資助。允許直播校向輸入校收取一定的費(fèi)用，以提高直播校的積極性，收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)由教育行政部門和物價(jià)部門聯(lián)合制定。

4.推動(dòng)直播校和輸入校教育資源精準(zhǔn)匹配

一是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)直播課程目錄。為解決直播校和輸入校學(xué)生能力匹配問題和雙方的教材匹配問題，需對(duì)不同層次的直播校進(jìn)行分類，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程直播梯隊(duì)，使直播校和輸入校之間能夠有效匹配。創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程直播目錄，目錄上列明所有直播校、課程名稱、課程主講教師名稱、課程簡(jiǎn)介、上課時(shí)間等，供輸入校進(jìn)行選擇和匹配。

二是建立直播校和輸入校之間的試運(yùn)行機(jī)制。建議直播校和輸入校通過一段時(shí)間的試運(yùn)行期對(duì)雙方匹配能力進(jìn)行試驗(yàn)與檢驗(yàn)，雙方能很好匹配再簽訂合作協(xié)議，進(jìn)行正式的優(yōu)質(zhì)課程直播。

三是加強(qiáng)直播校和輸入校教師交流與合作。為解決直播校和輸入校教師配合不足問題，需加強(qiáng)直播校和輸入校教師的交流。交流與合作形式既采用面對(duì)面形式，也采用在線形式。面對(duì)面的交流通過定期的交流、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)進(jìn)行。虛擬形式通過微信群、QQ群、騰訊會(huì)議等進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)與合作。

5.建立直播校和輸入校校內(nèi)組織機(jī)制

為推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程直播進(jìn)校、進(jìn)班、進(jìn)課堂，打通優(yōu)質(zhì)課程直播最后一公里，須在直播校和輸入校內(nèi)建立相應(yīng)的組織機(jī)制。直播校須建立支持優(yōu)質(zhì)課程直播的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)和備課團(tuán)隊(duì)。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)直播校的組織協(xié)調(diào)，技術(shù)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)為直播提供技術(shù)支持，備課團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)為直播教師研發(fā)專業(yè)的直播課件。輸入校須建立支持優(yōu)質(zhì)課程直播的相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、技術(shù)團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)輸入校的組織協(xié)調(diào)，技術(shù)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)輸入校的技術(shù)支持，輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)輸入校的學(xué)生輔導(dǎo)。

6.加強(qiáng)直播教師和輔導(dǎo)教師培訓(xùn)

優(yōu)質(zhì)課程直播既需要直播教學(xué)，也需要輔導(dǎo)教師的積極配合，因此加強(qiáng)直播教師和輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)非常必要。建議各級(jí)教育行政部門組織專業(yè)力量，對(duì)直播教師和輔導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。重點(diǎn)培訓(xùn)直播教師的直播教學(xué)能力和應(yīng)對(duì)大規(guī)模現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力，培訓(xùn)輔導(dǎo)教師的現(xiàn)場(chǎng)解答問題能力、課后輔導(dǎo)能力和作業(yè)批改能力，加強(qiáng)培訓(xùn)直播教師和輔導(dǎo)教師的配合能力。

7.運(yùn)用信息技術(shù)提升教學(xué)效果

為更好地提高課程直播的效果，需運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助直播課程教學(xué)。運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)輸入校學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，幫助直播教師實(shí)時(shí)了解教學(xué)效果，更有效地改進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);運(yùn)用人工智能技術(shù)，對(duì)輸入校學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行更加精準(zhǔn)地記錄，客觀反映學(xué)生的進(jìn)步程度。

8.運(yùn)用錄播輔助教學(xué)

錄播可以在優(yōu)質(zhì)課程直播中起到輔助教學(xué)的作用。直播課程錄播回放可幫助學(xué)生更好地掌握難懂的知識(shí)點(diǎn)，可為不具備優(yōu)質(zhì)課程直播條件的學(xué)校和班級(jí)提供學(xué)習(xí)素材。與直播課程相關(guān)的錄播課程可以成為優(yōu)質(zhì)課程直播的課前材料，幫助學(xué)生更好地掌握預(yù)習(xí)課程。因此，需發(fā)揮錄播在優(yōu)質(zhì)課程直播中的作用，應(yīng)用錄播輔助直播課程教學(xué)。

作者單位：教育部教育發(fā)展研究中心? 北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院