于明月

【摘 要】大數(shù)據(jù)時代，小學語文差異教學評價正在轉(zhuǎn)型。大數(shù)據(jù)技術(shù)推動小學語文差異教學評價向智能化、過程化、及時化等基于客觀數(shù)據(jù)的個性化評價轉(zhuǎn)變，本文對大數(shù)據(jù)在小學語文差異教學評價的價值及實踐路徑上進行了探索。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù);小學語文;差異教學評價

現(xiàn)階段小學語文教學評價的問題

1.教學評價依據(jù)不充分——忽視差異扼殺潛能

當下，學校教師囿于教育技術(shù)和教育觀念的局限，在開展教學評價時，依據(jù)仍然是以學生的考試分數(shù)和教師的主觀經(jīng)驗為主，以考試分數(shù)來衡量學生的學習能力，以教師觀察、訪談等來評價學生的學習態(tài)度。這樣的評價忽視了多種數(shù)據(jù)的搜集與利用，忽視了學生個性差異，無視學生情感和自尊，嚴重扼殺學生的學習積極性、主動性，不利于學生學習潛能的開發(fā)。

2.教學評價內(nèi)容不全面——片面評價影響態(tài)度

從整體上來看，目前小學語文教師在開展教學活動時，教師進行評價的內(nèi)容比較單一且范圍比較小，主要圍繞著教學模式進行評價，將書本知識內(nèi)容的掌握情況，作為檢驗學生學習水平的標準。這種片面的評價無法全面地對學生的學習情況進行公平公正的評價，在一定程度上會影響學生的價值觀念和情感態(tài)度，還會影響小學生對語文學習的態(tài)度和方法。

3.教學評價反饋不及時——等待消解質(zhì)疑熱度

傳統(tǒng)的教學評價常見于課中和課后，因為受到時間和精力的影響，課中評價并不能給予學生充分的反饋和解答。課后批閱作業(yè)與試卷需要大量時間，教學評價不及時，這樣教師不僅丟失了了解學生學習效果的最好時機，而且會錯過引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)學習問題，錯過糾正的合宜時機。

大數(shù)據(jù)在小學語文差異教學評價中的價值尋繹

1.基于學情差異，智能化評價，促進學生個性發(fā)展

基于大數(shù)據(jù)的小學語文差異教學評價，主要是從學生的學習過程中獲取各種各樣的數(shù)據(jù)，盡可能多地獲取有效的評價依據(jù)，由此可以更加精準細致地掌握學生的學習進度。基于大數(shù)據(jù)，教師可以隨時跟進，分析班級或者學生的學習具體情況，并依據(jù)相關(guān)信息調(diào)整教學手段和評價方式。例如，對于評價過程中發(fā)現(xiàn)某個學生視覺能力強于聽覺能力，可以在教學中多給予聽覺能力的鍛煉，并且發(fā)揮云平臺、互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢為學生尋覓相匹配的教學資源，助力學生差異化、個性化發(fā)展。

2.立足學情實際，過程化評價，助力學生持續(xù)成長

以往小學語文教學評價主要依靠教師的主觀經(jīng)驗判斷，內(nèi)容有限，注重結(jié)果，而無法關(guān)注學生語文學習的過程性，學生也處在評價的被動地位。而基于大數(shù)據(jù)的課堂教學評價體系能夠抓住學生語文課程學習的各個細節(jié)，以學生為本，根據(jù)學生在小學語文學習中的整體性表現(xiàn)對學生進行評價，是一種動態(tài)的評價過程。由此便能構(gòu)建學生個性化的語文學習數(shù)據(jù)庫，從而對小學學生語文學習過程的全程跟蹤記錄和分析，將教師線性、靜態(tài)的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)狀的、動態(tài)的過程性分析，助力學生持續(xù)成長。

3.關(guān)注學習目標，及時化評價，輔助學生有效進步

評價本身并不能創(chuàng)造價值，但可以揭示價值的存在。而小學語文教學評價不是為評價而評價，而是在評價中實現(xiàn)協(xié)商的目的，在師生達成共識的基礎(chǔ)上完成對語文教學的改進。大數(shù)據(jù)時代，小學語文教學評價不僅能夠?qū)崿F(xiàn)評價結(jié)果反饋的實時性，而且能夠?qū)φn堂教學結(jié)果進行預(yù)判，從而幫助教師及時調(diào)整教學方式。

基于大數(shù)據(jù)的小學語文差異教學評價實踐

1.構(gòu)建具有大數(shù)據(jù)特征的語文差異教學評價模型

大數(shù)據(jù)時代，信息技術(shù)和智能技術(shù)為語文教學評價提供了多空間、多場景和全過程的學習數(shù)據(jù)采集有效工具，這促使我們?nèi)?、動態(tài)地采集相關(guān)學習數(shù)據(jù)。由此，筆者嘗試基于大數(shù)據(jù)建立一個精準、及時、差異的教學評價模型，為后續(xù)的大數(shù)據(jù)精準分析做好準備。

新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的評價理念，筆者所創(chuàng)建的模型是基于差異化的評價理念。借助一起作業(yè)、釘釘、問卷星等APP采集數(shù)據(jù)信息，從評價主體（Evaluator）、評價方式（Method）、評價過程（Process）等方面綜合考察，力爭實現(xiàn)評價指標多維化、評價反饋高效化、評價實效差異化的EMP“三評”模式（圖1）。

2.活化評價主體，差異評價更多元

學生的身心差異表現(xiàn)在各個方面，尤其是在知識結(jié)構(gòu)、理解能力等方面較為突出。在小學語文教學評價中，教師需要以尊重差異為基礎(chǔ)，采取民主評價決策的方式，多元評價、共促進步。

（1）學生自我評價

大數(shù)據(jù)背景下的學生自我評價主要包含三個方面，分別是課前電子學習階段、依靠智能大數(shù)據(jù)APP建立自我基礎(chǔ)測評以及相關(guān)預(yù)習測試，由此建立差異化的學生基礎(chǔ)學習檔案，并在后續(xù)跟進學習評價中不斷豐富檔案內(nèi)容，細化學生在語文視聽說領(lǐng)域的各類型學習狀況。自我評價是在差異化的教學模式下，小學語文差異教學有效評價的重要環(huán)節(jié)。學生借助自我評價既可以掌握相應(yīng)的學習內(nèi)容及評價具體要求，同時也對自己的難點、疑惑點產(chǎn)生具體感知，由此達到以問啟學的積極效應(yīng)。

（2）生生互動評價

學生互動評價是發(fā)揮學生學習主體地位以及精準有效差異教學評價的重要組成部分。課標中明確提出要重視小組化學習，在小組合作模式化的學習背景下，學生互助共同完成教師布置的學習任務(wù)，完成相應(yīng)作業(yè)，同時互相評價既能夠調(diào)動學生的學習主動性，也能夠反映出小組學習的參與及進展情況。生生互動評價能夠彌補自我評價的缺陷，同時更有利于差異化教學評價的精準實現(xiàn)。

（3）教師跟進評價

教師是學習的引導(dǎo)者、促進者和最為直接的評價實施者，因此在小學語文教學差異化評價中，教師的重要地位不言而喻?；诖髷?shù)據(jù)，教師可以借助智能化的APP既著眼于整體，又能差異化地聚焦個體評價。通過APP后臺直接進行跟進評價反饋，既關(guān)注學生的自尊心，同時又客觀真實地給予了學生自我學習真實情況的反饋。

（4）家長、社會共同評價

每個學生學習能力千差萬別，但每個學生都是獨一無二的個體，都存在其自身的閃光點?；诖髷?shù)據(jù)、智能化的現(xiàn)代化教學實踐中，當我們大方開放地將家長、社會引入小學語文差異教學評價中，其實是為差異化教學打開了一扇新窗，既有更多元的評價反饋，同時也會得到更多正面積極的，具有包容鼓勵意味的評價，給予學生更多的自信和動力。

3.進化評價方式，差異評價更具體

筆者從《教育部關(guān)于推進中小學教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》（以下簡稱“意見”）得知，當下和未來的評價方式勢必是基于學情差異，立足個體發(fā)展，注重客觀評價的，這也是我們選擇大數(shù)據(jù)作為語文教學評價新抓手的主要依據(jù)。

（1））轉(zhuǎn)變：化經(jīng)驗型評價為事實性評價

大數(shù)據(jù)時代小學語文課堂差異教學評價與之前評價最大的區(qū)別在于思維的轉(zhuǎn)變，即教師在評價過程中要有數(shù)據(jù)意識、實據(jù)觀念，這并不是直接否定以往的教學經(jīng)驗，而是提升課堂差異化教學評價的客觀性、連續(xù)性和時效性。因為僅僅依靠語言評價其實是遠遠不夠的，還需要教師能夠綜合學生的學習數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對學生個性化的學習產(chǎn)生預(yù)測和指導(dǎo)，從而有針對性地及時調(diào)整教學內(nèi)容，并以此為參考，對教師的教學進度、計劃等進行有效調(diào)整。

（2）結(jié)合：形成性評價與終結(jié)性評價相融

形成性評價是動態(tài)的，評價方式、評價實踐具有很大的靈活性，給教師留下了很大的發(fā)揮創(chuàng)造空間。而終結(jié)性評價則是在學期或?qū)W年末結(jié)束時進行的整體評價。以往的小學語文教學評價以終結(jié)性評價為主，且多采用紙筆測試的方式，容易忽略學生整體學習過程中的參與狀態(tài)和學習方式等?；诖髷?shù)據(jù)，可以有效匯總學生在學習過程中的學習收獲和成長，以動態(tài)化的成果收集助推形成性評價的立體和多元。例如，以數(shù)據(jù)匯總學生一年的習作獲獎、發(fā)表次數(shù)作為最終考評中習作免考的依據(jù)，由此可以更好地鼓勵學生的主動性和積極性。

（3）協(xié)同：政府學校共建質(zhì)量內(nèi)控機制

從大數(shù)據(jù)和教改的發(fā)展趨勢看，建立和完善政府學校教育質(zhì)量內(nèi)控機制是發(fā)展所需也是發(fā)展趨勢。以數(shù)據(jù)為支撐，政府學校可以準確關(guān)注影響小學語文教學質(zhì)量的影響因素，并可以及時追蹤與反饋。除了政府、學校相應(yīng)的教學評價頂層設(shè)計外，核心教師團隊、固定載體和相應(yīng)的數(shù)據(jù)資源庫都應(yīng)納入質(zhì)量內(nèi)控機制中來，由此形成基于學情、校情的有范式、能變通的“多維度學習診斷”工具，推動學生差異化學習進步。

4.具化評價過程，差異評價更精準

基于大數(shù)據(jù)的小學語文教學評價是動態(tài)的、客觀的，因此，只有將評價過程具體化，才能實現(xiàn)更加精準的差異評價。

（1）確立評價內(nèi)容

美國著名心理學家卡爾·羅杰斯提倡“以學生為中心”，以學生為中心提示我們的課堂評價內(nèi)容不僅應(yīng)當關(guān)注學生的學業(yè)成績，還要關(guān)注學生的學習情感、學習投入、學習成果等方面;不僅需要關(guān)注學生的過去還要專注學生當下，還要著眼學生未來。在小學語文教學實踐中，教師需要豐富教學模式和教學標準，實現(xiàn)多元評價，激發(fā)學生學習熱情，促進學生個性化、差異化的全面發(fā)展。

（2）采集評價數(shù)據(jù)

在評價內(nèi)容確立后，我們便可以依據(jù)日常教學內(nèi)容以及多種智能教學手段采集相關(guān)數(shù)據(jù)信息，這是進行大數(shù)據(jù)評價的基礎(chǔ)。學生的學習空間是開展學習活動的基礎(chǔ)環(huán)境，也是教學評價數(shù)據(jù)產(chǎn)生、更新流轉(zhuǎn)的主要場所。基于信息化的高速發(fā)展，當下的學習空間已經(jīng)從單一的教室專項實體空間向網(wǎng)絡(luò)空間高度融合。由此，我們的評價數(shù)據(jù)可能產(chǎn)生于家庭、學校、圖書館等場所，學習者可以根據(jù)智能移動終端、穿戴設(shè)備、無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等動態(tài)收集學習者的學習數(shù)據(jù)、情感數(shù)據(jù)等并進行整理、記錄和存儲上傳。

（3）分析數(shù)據(jù)信息

基于大數(shù)據(jù)，智能化學習軟件除了會使用常規(guī)的統(tǒng)計學方式外，還會以多種分析技術(shù)來分析相關(guān)的評價數(shù)據(jù)。在教師獲得學生動態(tài)的精準數(shù)據(jù)后，就可根據(jù)數(shù)據(jù)分析的圖形、圖像等進行精準的分析，以“數(shù)據(jù)推動教學”，實現(xiàn)對學生語文學習過程的多元化、個性化、深層次的評價。

綜觀當下，大數(shù)據(jù)在小學語文差異評價的實踐尚處于起步階段，相關(guān)的數(shù)據(jù)采集與共享機制尚待完善，數(shù)據(jù)驅(qū)動下的學習評價平臺推廣度也有待提高。但筆者堅信，大數(shù)據(jù)將會是匯集智慧、海量存儲、高效反饋的通往小學語文差異教學評價的智能化橋梁，筆者也期待更多的教師尊重學生間的差異，重視教學內(nèi)容的層次性，關(guān)注到每個層次的學生，用數(shù)據(jù)做支撐，力保評價結(jié)果的科學性和準確性，將“以人為本”的教學理念融入到教學評價的活動當中，更好地培養(yǎng)“每一個”學生。

參考文獻

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