趙昶葆 陳娟

陜西省教育廳響應(yīng)教育部部長(zhǎng)陳寶生“課堂革命”號(hào)召，提出的“三個(gè)課堂”，引領(lǐng)革新課堂概念，倡導(dǎo)教育回歸主旨，符合教育基本規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律?！叭齻€(gè)課堂”是新時(shí)代引領(lǐng)基礎(chǔ)教育促進(jìn)學(xué)生全面有個(gè)性發(fā)展新的理念闡釋和實(shí)踐注解。首先倡導(dǎo)給予學(xué)生一個(gè)完整的意義世界，提出了新時(shí)代基礎(chǔ)教育促進(jìn)人的全面而發(fā)展的全景實(shí)踐理念。其次要求學(xué)校積極推進(jìn)完善全面育人體系，提出了新時(shí)代推進(jìn)育人方式改革的全景實(shí)踐路線。再次針對(duì)基礎(chǔ)教育存在的突出典型問(wèn)題，提出了提高教育治理能力的有效推進(jìn)方案。具有極強(qiáng)的體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的理念革新價(jià)值、政策落實(shí)價(jià)值和實(shí)踐問(wèn)題解決價(jià)值。

推進(jìn)課堂概念革新

給予學(xué)生一個(gè)完整的意義世界

在信息時(shí)代之前，長(zhǎng)期盛行的知識(shí)本位、課本本位主義，一定程度上促進(jìn)了學(xué)生掌握了文化知識(shí)，但也容易導(dǎo)致我們的教育和學(xué)校只重視知識(shí)教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)，忽視客觀事物固有的整體認(rèn)知價(jià)值和生活實(shí)踐意義，向?qū)W生呈現(xiàn)了一個(gè)僅存認(rèn)知意義的客觀世界，一個(gè)片面的、割裂了社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)世界。

在信息時(shí)代來(lái)臨后，知識(shí)“裂變”的文化現(xiàn)實(shí)和以學(xué)生為本的教育，要求學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法和思維工具，更要讓學(xué)生獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的個(gè)人意義。必須通過(guò)融知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)于一體的學(xué)校教育，將客觀事物和現(xiàn)實(shí)世界的完整面貌、完整意義呈現(xiàn)并教給學(xué)生。

“三個(gè)課堂”提出，學(xué)校要圍繞“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，不斷更新教育理念，拓展學(xué)?！敖獭迸c“學(xué)”的時(shí)空范疇，融合不同場(chǎng)域的教育教學(xué)活動(dòng)，意在給予學(xué)生一個(gè)完整的功能齊全的意義世界，以滿足學(xué)生各方面、各種境遇下的意義需求，使學(xué)生的生命活動(dòng)得到全方位的意義關(guān)照。

“三個(gè)課堂”倡導(dǎo)學(xué)校教育要按課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、層次類(lèi)別、屬性側(cè)重點(diǎn)的不同，把國(guó)家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行重新定義與建構(gòu)，統(tǒng)籌為一個(gè)整體。這就要求學(xué)校必須給予學(xué)生完備的教育內(nèi)容、方式和體系，讓學(xué)生在充滿生機(jī)和情感的“生活世界”里進(jìn)行沉思與體驗(yàn)，幫助學(xué)生建構(gòu)意義世界。

推進(jìn)教育政策落實(shí)

完善新時(shí)代育人方式改革體系

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)意見(jiàn)》），是推進(jìn)普通高中育人方式改革的綱領(lǐng)性文件，對(duì)深化育人關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重點(diǎn)領(lǐng)域改革，特別是構(gòu)建全面育人體系提出了明確要求。

《指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，堅(jiān)持把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。健全社會(huì)教育資源有效開(kāi)發(fā)配置的政策體系，因地制宜打造學(xué)生社會(huì)實(shí)踐大課堂。

對(duì)應(yīng)于此，“三個(gè)課堂”也要求學(xué)校全過(guò)程構(gòu)建立德樹(shù)人“大課堂”，讓學(xué)校教育與校外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、課內(nèi)與課外、教師學(xué)生與管理者、社會(huì)文化學(xué)者、校內(nèi)與校外教育資源得以有效整合，相向而行、共同發(fā)力。還重點(diǎn)對(duì)“第三課堂”提出，寓德育于社會(huì)實(shí)踐教育之中，發(fā)揮基地和場(chǎng)館、社會(huì)組織、專(zhuān)家學(xué)者、社會(huì)工作者及家長(zhǎng)作用，讓學(xué)生在參觀中學(xué)、聽(tīng)講中學(xué)、體驗(yàn)中學(xué)、交流中學(xué)、介入中學(xué)，使得更多的社會(huì)知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)文明入腦入心，培養(yǎng)家國(guó)情懷、陶冶情操。這就要求學(xué)校要豐富德育形式，充分靈活發(fā)揮多種社會(huì)德育資源、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，讓教育發(fā)生在真實(shí)情景、真實(shí)活動(dòng)和真情實(shí)感之中，促進(jìn)學(xué)生思想道德認(rèn)知、體驗(yàn)和實(shí)踐相統(tǒng)一，提高德育實(shí)效。

《指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，強(qiáng)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)。改進(jìn)科學(xué)文化教育，統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)操作，建設(shè)書(shū)香校園，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

同樣，“三個(gè)課堂”也提出，“第二課堂”主要是深化學(xué)生在“第一課堂”所獲得的間接認(rèn)知，立足校本課程學(xué)校開(kāi)發(fā)的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)活動(dòng)和豐富多彩的課后服務(wù)，通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生選擇、自主探究等方式使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。“第三課堂”是學(xué)生在“第一課堂”“第二課堂”所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在生活中的再現(xiàn)與遷移、實(shí)踐與應(yīng)用，發(fā)揮實(shí)踐育人功能。對(duì)標(biāo)《指導(dǎo)意見(jiàn)》要求，從學(xué)校課程體系的三個(gè)層面進(jìn)行具體設(shè)計(jì)落實(shí)，并明確了各自的功能定位。

推進(jìn)教育問(wèn)題解決

提高教育治理能力和水平

大多傳統(tǒng)課堂教學(xué)一貫以“知識(shí)本位”“教師中心”為主導(dǎo)理念，以書(shū)本、教師、教案為本，重理論輕實(shí)踐、重理性輕感性、重結(jié)論輕過(guò)程。傳統(tǒng)課堂容易忽略人的全面發(fā)展，排斥學(xué)生的思考和個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏個(gè)體認(rèn)知、情感和意志行為等全身心的深度參與。大多傳統(tǒng)課堂缺少理性思考與實(shí)踐活動(dòng)的相結(jié)合，難以支撐復(fù)雜任務(wù)學(xué)習(xí)，難以促進(jìn)學(xué)生形成完整知識(shí)、實(shí)踐能力、積極態(tài)度和正確價(jià)值觀念。

毫無(wú)疑問(wèn)，在中小學(xué)推進(jìn)“三個(gè)課堂”，有利于推進(jìn)解決一些學(xué)生“死讀書(shū)讀死書(shū)”的發(fā)展困境，能夠引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與志趣相結(jié)合，從而轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)、增長(zhǎng)才干、成就志向的發(fā)展動(dòng)力;能夠引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)面知識(shí)通過(guò)主動(dòng)實(shí)踐和獨(dú)立思考，達(dá)到消化吸收、活學(xué)活用的水平，從而轉(zhuǎn)化為處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;能夠引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)體悟豐富情感，追求正確的社會(huì)價(jià)值和積極人生意義。

當(dāng)前的基礎(chǔ)教育，“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”等功利化、短視化現(xiàn)象普遍?？际裁淳徒淌裁磳W(xué)什么，非考試計(jì)分科目和未被納入考試的教學(xué)內(nèi)容被輕視，學(xué)生的體育藝術(shù)素養(yǎng)和綜合實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展空間不充分，影響了立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效落實(shí)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，催生了超負(fù)荷教育，引發(fā)了對(duì)教育的過(guò)度焦慮，嚴(yán)重異化了教育行為。

顯然，在中小學(xué)推進(jìn)“三個(gè)課堂”，有利于推進(jìn)解決“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”等功利化教育傾向問(wèn)題，讓第二課堂和第三課堂彌補(bǔ)第一課堂短時(shí)期內(nèi)難以克服的不足，更為現(xiàn)實(shí)地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。讓第二課堂和第三課堂成為發(fā)展素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效載體，成為統(tǒng)籌加強(qiáng)“五項(xiàng)管理”的有效手段，成為推進(jìn)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的有益探索。

普通高中育人方式改革和課程改革倡導(dǎo)新時(shí)代的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀，要求學(xué)校課程與教師教學(xué)切實(shí)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，從僵化的學(xué)科中心主義轉(zhuǎn)向?qū)W科融通和跨學(xué)科整合。要求通過(guò)具體的學(xué)習(xí)“情景”直觀感受，進(jìn)行整體認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)從“內(nèi)容之知”向“方法之知”轉(zhuǎn)變，從“陳述性知識(shí)”向“程序性知識(shí)”轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的廣泛遷移，推進(jìn)動(dòng)態(tài)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的重組。

所以說(shuō)，在中小學(xué)推進(jìn)“三個(gè)課堂”，有利于落實(shí)“教學(xué)雙主體”地位，落實(shí)“素養(yǎng)本位”“以生為本”“因材施教”等教育理念。通過(guò)“三個(gè)課堂”優(yōu)化整合教育要素配置，優(yōu)化組合教育內(nèi)容及時(shí)空環(huán)境，深度融通各種教育教學(xué)資源。一是推進(jìn)教育與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，構(gòu)建“社會(huì)大課堂”，實(shí)行開(kāi)放教育、開(kāi)放學(xué)校、開(kāi)放課堂，增加校外活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、研學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉、勞動(dòng)教育、社會(huì)服務(wù)。二是推進(jìn)課程體系建設(shè)與實(shí)施創(chuàng)新，構(gòu)建“科學(xué)大教室”，增加生活生命類(lèi)、跨學(xué)科綜合類(lèi)、社會(huì)活動(dòng)類(lèi)課程，讓學(xué)生走出教室走出校園，以獲得更多的社會(huì)閱歷、社會(huì)理解和社會(huì)認(rèn)知;拓寬科學(xué)課程活動(dòng)方式，讓學(xué)生走入自然走近生產(chǎn)，以獲得更多的自然認(rèn)知、科學(xué)理解、勞動(dòng)體驗(yàn)。三是推進(jìn)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新，構(gòu)建“大單元教學(xué)”的多元范式，積極探索基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué);注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，開(kāi)展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

總之，陜西省教育廳提出的“三個(gè)課堂”是深化“課堂革命 陜西行動(dòng)”的總體要求和具體舉措，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的概念創(chuàng)新，是推進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域育人方式改革的管理創(chuàng)新，更是推進(jìn)解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域突出典型問(wèn)題、困境的行動(dòng)創(chuàng)新。我們要將“三個(gè)課堂”的核心要義和具體要求落到實(shí)處，統(tǒng)籌推進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育領(lǐng)域多項(xiàng)重大政策落實(shí)落地，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，推動(dòng)陜西基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展！

（趙昶葆系陜西省教育廳副廳長(zhǎng);陳娟系陜西省教育廳基礎(chǔ)教育二處處長(zhǎng)）