王安云

交際法又稱“意念法”，“功能法”或“意念功能法”，它是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學(xué)法體系。

交際法的創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯，代表人物還有英國的語言教育家亞歷山大、威多森、荷蘭的范?？?。交際法是在20世紀(jì)60年代末期創(chuàng)立的一種外語教學(xué)法，其理論依據(jù)是英國應(yīng)用語言學(xué)家坎德林和威多森等，這一教學(xué)路子普遍為世界各國外語教學(xué)界認同。

交際法認為，培養(yǎng)交際能力應(yīng)該是語言教學(xué)的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓(xùn)練，必須為交際能力服務(wù)。

英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生用這種交際工具的能力。眾所周知，英語是當(dāng)今世界最為廣泛應(yīng)用的交流工具。采用交際化教學(xué)法，能顯著地促進學(xué)生運用英語交際的能力。

然而，由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，加上師資培訓(xùn)工作的步伐，未能適應(yīng)新形勢的變化，怎樣在中學(xué)英語教學(xué)中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學(xué)原則，是一個值得探討的課題。

一、依據(jù)教材

新教材是新大綱規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，從語言的實際意義出發(fā)，來安排語言教學(xué)活動和教學(xué)形式以達到語言交際的目的。

新教材不再單純語法項目為主，要脈絡(luò)來組織和安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)的因素，并使他們有機的結(jié)合在一起。因此教師應(yīng)該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。

二、把握課堂教學(xué)的靈活性

通常教師在組織課堂教學(xué)時，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計劃有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。但教師在課堂教學(xué)中，切記照本宣科拘泥于教材內(nèi)容及教案。

因為一方面由于各地的教學(xué)條件、學(xué)生的特點，存在著不同程度的差異都是需要根據(jù)各地情況，適當(dāng)使用教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方式。

另一方面，由于英語課堂交際教學(xué)是動態(tài)的，它以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，課堂教學(xué)不可以一切按事先所設(shè)計的那樣運行。教師對教學(xué)過程的構(gòu)想設(shè)計都會因為某個教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學(xué)中具有較強的靈活性和隨機性，以適應(yīng)動態(tài)多變的課堂。

三、直觀教學(xué)

中學(xué)階段，特別是初中階段，英語教學(xué)都比較形象具體，和學(xué)生們的日常生活或者生活經(jīng)驗密切相關(guān)，易于實施直觀教學(xué)。直觀教學(xué)可以利用一些基本的教具，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學(xué)。

直觀教學(xué)使英語教學(xué)變得生動、形象，為英語教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實的交際場合，有助于營造英語交際情境和氣氛。學(xué)生不借助翻譯就能夠理解所學(xué)內(nèi)容，從而促進學(xué)生直接用英語思維。

教學(xué)方法及方式多樣化，可以使學(xué)生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動，符合兒童少年的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、開展多樣化的課堂語言交際活動

初中學(xué)生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試著把學(xué)到的語言材料隨時進行對話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動，適合初中學(xué)生的特點，便于學(xué)生邊學(xué)邊練，學(xué)用結(jié)合，使所學(xué)語言材料能夠在運用中獲得鞏固和提高。

在初中英語教學(xué)階段，教師可以利用或設(shè)計一些游戲進行語言教學(xué)，讓學(xué)生在娛樂過程中掌握所學(xué)內(nèi)容。

初中教學(xué)既可以參考、借鑒國內(nèi)外已有的教學(xué)游戲，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，匠心獨運的設(shè)計出緊扣所受語言材料，又為學(xué)生所喜愛的游戲。

據(jù)孩子們的好奇心，靈活多變的設(shè)計一些猜物、找物、捉迷藏的游戲，如學(xué)習(xí)現(xiàn)在進行時的句型，可以用已學(xué)過的動詞在一些卡片上寫些“指令”，請學(xué)生前來任意抽一張，照所示“指令”做個啞劇動作，同時發(fā)問“What am I doing？”其他學(xué)生進行猜測，“He is sleeping.” “He is drinking.”在輕松活潑的氣氛中學(xué)生掌握了所學(xué)內(nèi)容，并且進行了交際訓(xùn)練。

角色表演是學(xué)生喜愛的另一語言交際訓(xùn)練形式，其基本方法就是將所學(xué)的對話或課文，讓學(xué)生分管各種角色進行表演。新教材的“情景對話”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學(xué)生。另外，教師也可以在課堂設(shè)置教學(xué)情景，進行模擬對話訓(xùn)練，內(nèi)容可是問候、詢問、打電話等活動，首先給學(xué)生一、二分鐘進行準(zhǔn)備，然后抽一些學(xué)生在全班進行對話示范。

此外，在英語教學(xué)里要進行大量的語言操練，尤其是八年級、九年級的英語教學(xué)中，隨著所學(xué)英語知識的加深，學(xué)生接觸了更多更長的英語短文，同時也對教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提出了更高的要求。

針對這個要求，筆者盡量創(chuàng)造再現(xiàn)真實生活的語言。講授英語短文及反復(fù)操練這些短文在學(xué)生學(xué)習(xí)短文后，筆者又讓學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)短文的感想，同時要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，利用課文里的詞句敘述自己對文章的理解、體會以及寫英文日記等。這幾種練習(xí)一種比一種更接近實際生活實際，能夠較好的實現(xiàn)操練和交際的恰當(dāng)結(jié)合。